小学语文教学论文：例谈低年级语文课堂的情趣化策略

把语文课上得更有味一些

——例谈低年级语文课堂的情趣化策略

《浙江省关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》第1条“培养学习兴趣”中指出：“要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。”人教版小学低年级语文所选篇目贴近儿童生活，文质兼美，富有童趣，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，是对学生进行语言文字训练和情感熏陶的极好教材。那么，如何使学生在低年级就开始喜欢语文，我觉得应该让语文课堂情趣横生,努力给孩子创造一个充满情趣的感悟和展示的舞台，让我们的语文课堂像清亮的溪水一样鲜活。

一、情境再现，激发情趣

如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求都会落空，而生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使学生学得轻松、愉快。在教学中，我注重情境创设，让学生在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力，提高语文素养。我在教学《荷叶圆圆》中有这样一个片段：

师：谁能把这些小伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？

（4位学生分别拿着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的图片，贴到了相应的位置，其中小水珠这张图片竖着贴了，变成立在荷叶上了，教师不动声色。）

师：热情地跟它们打个招呼吧！（学生读词语卡片）

师：老师这儿还有几个字宝宝，你能读一读，演一演吗？（躺、立、蹲、游）

（学生读卡片，并做躺、立、蹲、游的动作。）

师：（教师手指小水珠的图片）那你们觉得“躺”是这样的吗？

生：（学生恍然大悟）黑板上的小水珠是“立”着，应该平放。

师：请问小水珠，你把荷叶当做了什么？

生：我把荷叶当做了摇篮。

师：（轻柔的音乐响起）让我们闭上眼睛，现在我们就是一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这圆圆的、绿绿的摇篮里。风婆婆轻轻一吹，我们随着摇篮摇呀摇，进入了甜甜的梦乡。小水珠们，躺在摇篮里，感觉怎样啊？（生回答）让我们带着这样的感觉来读一读。

1.语言感染。“教学情为先”，课堂情境创设更多依靠教师的语言。课堂需要教师富有儿童化的语言，创设富有童真童趣的生活情境、故事情境，从而感染学生，带学生入情入境。在《荷叶圆圆》一例中，教师用语言把孩子们带入了生动、活泼的的情境中：“谁能把这些小伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？”让孩子们把小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿当做自己的小伙伴，学生觉得非常亲切，觉得自己仿佛也成了其中的一员；读词语卡片，教师不是直接说“让我们来读读这几个词语”，而是采用“打招呼”的方法来提要求，学生在读“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小鱼儿”这几个词语时，带着喜爱，亲切地呼唤着小伙伴的名字。在教师富有感染力的语言引导下，学生自然而然地融入了课堂。

2.角色体验。课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，真切地体会到作品语言文字所表达的情感。如《荷叶圆圆》一例中，最后一个环节，教师让学生把自己当做小水珠躺在摇篮里，充分体会小水珠躺在摇篮里那种惬意、舒适的感觉。在低年级教材中，有很多课文是适于学生表演的，例如：上《美丽的小路》一课时，我让学生分角色表演，学生加上生动的对话和惟妙惟肖的动作表演，把鸭先生、兔姑娘和鹿先生这三个鲜明的形象生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。《要下雨了》、《从现在开始》、《小壁虎借尾巴》等课文都可以让学生进行角色体验，孩子们兴致勃勃地进入情境，在情境中参与活动，在活动中获取知识。

3.画面再现。低年级教材中有许多童话故事，情节曲折生动，教材中还配合课文内容展现了一幅幅充满生活趣味的图画。这样的课，与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如充分利用课文插图，让学生看看故事，然后根据对课文的理解，再进行表演，使语言文字内化。例如：《雪孩子》这篇课文，内容浅显易懂，但极有意境和童趣。全文的重点在于雪孩子救小白兔的这一情景，从而深刻体会雪孩子的善良和勇敢。课中，我放映了雪孩子冒火救小白兔的动画片，通过画面再现，创设情境，营造乐学氛围，有效地激发了学生学习的乐趣，令孩子全身心地沉浸其中。

二、情感朗读，读出情趣

“读书百遍，其义自见”，自古以来朗读就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。

1.示范朗读。低年级的孩子语感还没有成熟，但模仿能力很强，教师激情的示范朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。教学《从现在开始》这一篇课文时，为了引导学生感受猫头鹰的“神气”、袋鼠的“激动”、小猴子的“平静”，就需要孩子们通过入情入境地朗读来体会了。但怎样来表现“神气”、“激动”和“平静”，对于二年级的孩子来说是比较困难的，特别是表现小猴子的“平静”，学生难以把握，这就需要教师的示范朗读了。通过教师的示范朗读，用富有感染力的声音配上动作吸引学生的注意力，把课文丰富的情感体验传递给学生，从而把把握故事中小动物们不同的心理和个性特点，

2.对比激读。一位教师教学《画家和牧童》中的两个句子：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞到。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬到。

教师要求学生美美地读读这两句话，结果学生读得平平淡淡，达不到老师的要求。该教师心急了，就直接了当地告诉学生，“画得太像了”、“画活了”要读得快一些，语气重一些。学生在教师的指导下读起来。正如于永正老师说的：“指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。而且，‘强加’的东西只能是‘外

在’的。”同样是教这两句话，我是这样处理的：出示两句话：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞到。

“画得太像了，”这真是绝妙之作！”一位商人称赞到。

师：自由读读这两句话，你觉得哪句话更能表达商人的赞叹之情？为什么？

生：第一句更能表达商人的赞叹之情，因为他连续说了两次“画得太像了”，感情比较强烈。

师：那请你当当商人，来称赞戴嵩的画。

非常简单的一个处理，通过两句话的对比朗读，让学生自己揣摩、品味，这样，学生通过入情入境地朗读，感受到人们对戴嵩的画的赞叹之情。

3．想象促读

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地运用想象给文字配“画面”，在画面与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读也就变得有滋有味。在教学《丑小鸭》一课时，我为了让学生深切感受到丑小鸭的孤单，引导学生通过想象把文字描绘的情景展现在眼前。

教师出示句子：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

师：自由读读这段话，你好象看到了一幅怎样的画面？

生1：我仿佛看到一只小鸟停在树枝上，骄傲地说：“你看我多漂亮，你真是奇丑无比，我才不跟你玩呢！”

生2：我好像看到一只凶猛的猎狗追赶着丑小鸭，张牙舞爪地猛扑过去，吓得丑小鸭赶快逃走了。

生3：我看到一只猎狗龇着牙，猛扑过去，可是当他看到丑小鸭的样子，就摇摇头走了。原来是小鸭子太丑了，连猎狗都不愿吃了。

此时让学生伴随着自己的想象来诵读课文，一个个静止的文字便活了起来，学生在不知不觉中体会到了丑小鸭的孤单，充分调动了学生的朗读兴趣。另外，人教版的每册教材中都有古诗词的教学，低段学生对于古诗的含义和诗人所表达的意境是很难理解的，我觉得在古诗词的教学中利用想象画面朗读是一种非常有效的方法。古诗往往是诗中有画，画中有诗。教学时老师设法引导学生通过想象把诗句描写的情境变成一幅幅画面展现在眼前，这样，学生想象着画面来朗读诗歌，就能渐渐地走进诗人所描绘的情境中了，课堂在朗朗的读书声中显出浓浓的情趣来。

三、赏识个性，写出情趣

教材一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们应该改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。我在上一年级上册《菜园里》一课时，学生在朗读完儿歌后，有学生有了不同的体验：

师：读完了儿歌，你们有什么想问的吗？