分层教学在生物课中的应用
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然会对学生确定并努力实现 自己的人生 目标 产生潜移 默化的影响 。从而使学生树立远大的理想 。 ２ ４ 将 自已的 中短期 目标规 划公 诸 于众 ． １５ ９３年 ， 美
建立中短期学 习 目 标实施监督委员会 ， 制定统一 的“ 游 戏规则”定期公布统计 的信 息。如果 大多数 同学短期 ， 目标未实现 ， 班进行 集体 反思 ， 全 寻求对 策 ， 以确 定改
・
３ Ｏ・
科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕａｉ ｅ ｏ
２１ 年第３ 第 １ ０１ 期（ ７卷）
分 层 教 学 在 生 物 课 中 的应 用
康义霞 （ 甘肃省定 西市陇西县乔门学 ７ Ｌ ） 校 ４ Ｏ ＳＯ
１ 实施分层教学的意义
２ 指 导 方 针
素质 教育 的要求每个 学生全面 发展。新课 改要求 “ 面向全体学生 ， 着眼于学生全面发展 和终 身发展 的需
以供各位 同仁共同商榷。 人名言、 学警言 ； 一方 面 ， 过党 、 学生 会组 织 劝 另 通 团、
和各种社 圃 、 团组 织 的工 作 ， 班 在学 生 中 开展 理论 学
习、 主题教育、 文化艺术 、 科技创新 等形式多样 的活 动， 提高大学生素质 ， 造出积极向上 的校园文化 氛围 ， 营 自
的难题 ， 逐渐摸索 出一套切 实可行 的教学 方法 ， 会有 就
２ ２ 前 苏联教 育 家维果 ・ ． 茨基的 “ 最近发展 区” 论 理 认为每个学生都存在两种 发展水平 ， 一是现有 水平 ， 二是 潜在 水 平。它 们 之间 的 区域 被 称 为 “ 近发 展 最
区” 。教学 只有从这两种水 平的个体差异 出发 ， 让学 生
人员 又问了学生第二个问题 ： 如果你们 有 目标 ， 么 ， “ 那
你们是否把 自己的 目标 公诸 于众 呢？ 这次 ， ” 总共 只有 ３ 的学生 回答是肯定的 。２ ％ ｏ年后 ， 耶鲁 大学的研究人 员在世界各地 追访 当年 参与调查 的学生 ， 他们发现 ， 当 年 白纸黑 字把 自己的人生 目标写 下来 的那些 人 ， 无论
到保证 。
变、 书本的知识不变 、 师提的问题不变 、 教 考卷不 变 ， 可 是学生像韭菜一样 ， 一茬 接一茬始终在 变。做错 了 、 成 绩低了教育的评价方式 一尘不 变。试想 ， 这样 下去 ， 差
生能不出现吗？这就是教 师不停地抱怨 学生越来越不
听话 ， 捣乱纪律 了， 口婆心 的说 教育不起作用 了。生 苦 物课堂教学要 富有生 活气 息 ， 每位 学生在 每个教 学 让 环节 中都能最大 限度 的参 与到课 堂教学 中来 ， 实施分 层教学 。目前对 生物 分层教 学总体 策略研 究得 很多 ， 如何在农村初中有效实施分层 教学 确是每个教 师面临
从事业发展还是 从生 活水 平上看 ， 远远超 过那 些没 都 有这样做 的同龄人 。这 ３ 的人所 拥有 的财 富居 然超 ％
［］ １ 彭文军 。 丁三 伏．０５ 大学 生职业规 划与就业 指导教 程． ２０．
北京 ： 科学 出版社
［］ ２ 周 济． ０ ８ 深入 学 习实 践科 学 发展 观全 力 以赴 做好 ２０ ． ２０ ０９年高校 毕业生就业 工作． 中国教育报 ， 一 ３ ｌ ｌ ２
要” 。长此 以往 的传 统 的生 物教 学 中 ， 教师 的教 法不
２ １ 对 学生要 因材施教 ．
造成 差生 出现 的最主要 原
因不在于智力 ， 而是在 于学生 在学 习过程 中 日积 月累
造成的断 层。只要 提供 足 够的 学 习时 间 与合 适 的教 育， 大多数的学生都 能够学 习＿ ｒ学科 ， 可达到智者 － ｊ 足 的水平。如果 在课 堂教学 中能 因个 别学 生 因材施 教 ， 尽量缩小学习新 知识前 的对不 同学科 的认 知差异 ， 提 高学生参与学 习知识 的过程 ， 学生 的学 习效率将 会得
一
伸手就够得着 ， 把最近发展 区转化为现有 发展水平 ，
效地推动生物 教学更 好更 快 的发 展 ， 是每个 教育 者的
初衷 ， 面就如何 实施 分层 教学 ， 下 是笔 者粗 浅 的看 法 ，
并不 断创造 出更高水 平的最 近发展 区 ， 才能促 进学 生
的发展 。实行分层 教学 ， 于教师 把难度 确定 在学总和 。可 见把 目 ７ 标记 录下来并
努力付诸行 动是事业成 功的关键 。 很多同学 自己都有 中短期 目标规 划 ， 藏在心里 ， 并
２１ 年第３期（ １ ０１ 第 ７卷）
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃ ｃ ｄｃｔ ｎ ｅ ｉ
的“ 最近发展区” 之中 ， 使教学能适应学生 现 有 的心 理 可没有实行几 天 ， 因为 没有耐 心或 实现 的可能性 较 就 小而放弃了。那么将你 的 目标 公诸 于众 ， 利于 自我 有 约束 、 鞭策和 目标 的实现 。 、 ｔ
２ ５ 班级建立 建立 完善 的 目标 实施 监督机 制 班级 ．
［］ 国俭 ， ３卢 朱英杰 ， 朱建国．００ 论高职化 工“ ２１． 订单式 ” 创颜
人才培养模式的构建． 职业时空 ，１ ） １１ １２ （ １ ： — ３ ３ 【 ］ 国俭．０ ０ 以行业背 景为依托 调整化 工专业人 才培养 ４卢 ２ １．
方案——连云港化工 人才培养方 案构 建研究 ，２） ５～ （ ：５
进的方案 。 凡未 按计划完成 目标者 ， 即进入 不 良记 录档 案 ， 但
不公开 ， 以震慑为主 ， 限期完成 目标 。
参 考 文 献
国耶鲁大学对毕业的学生进行 了一次有关人 生 目标 的 研究调查 。在开 始 的时候 ， 研究 人员 向参与 调查 的学 生们 问了这样一个问题 ： 你们 有人生 目标吗 ？ 对 于这 “ ” 个 问题 ， 只有 １％ 的学生确认他们有 目标 。然后 ， ０ 研究
建立中短期学 习 目 标实施监督委员会 ， 制定统一 的“ 游 戏规则”定期公布统计 的信 息。如果 大多数 同学短期 ， 目标未实现 ， 班进行 集体 反思 ， 全 寻求对 策 ， 以确 定改
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科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕａｉ ｅ ｏ
２１ 年第３ 第 １ ０１ 期（ ７卷）
分 层 教 学 在 生 物 课 中 的应 用
康义霞 （ 甘肃省定 西市陇西县乔门学 ７ Ｌ ） 校 ４ Ｏ ＳＯ
１ 实施分层教学的意义
２ 指 导 方 针
素质 教育 的要求每个 学生全面 发展。新课 改要求 “ 面向全体学生 ， 着眼于学生全面发展 和终 身发展 的需
以供各位 同仁共同商榷。 人名言、 学警言 ； 一方 面 ， 过党 、 学生 会组 织 劝 另 通 团、
和各种社 圃 、 团组 织 的工 作 ， 班 在学 生 中 开展 理论 学
习、 主题教育、 文化艺术 、 科技创新 等形式多样 的活 动， 提高大学生素质 ， 造出积极向上 的校园文化 氛围 ， 营 自
的难题 ， 逐渐摸索 出一套切 实可行 的教学 方法 ， 会有 就
２ ２ 前 苏联教 育 家维果 ・ ． 茨基的 “ 最近发展 区” 论 理 认为每个学生都存在两种 发展水平 ， 一是现有 水平 ， 二是 潜在 水 平。它 们 之间 的 区域 被 称 为 “ 近发 展 最
区” 。教学 只有从这两种水 平的个体差异 出发 ， 让学 生
人员 又问了学生第二个问题 ： 如果你们 有 目标 ， 么 ， “ 那
你们是否把 自己的 目标 公诸 于众 呢？ 这次 ， ” 总共 只有 ３ 的学生 回答是肯定的 。２ ％ ｏ年后 ， 耶鲁 大学的研究人 员在世界各地 追访 当年 参与调查 的学生 ， 他们发现 ， 当 年 白纸黑 字把 自己的人生 目标写 下来 的那些 人 ， 无论
到保证 。
变、 书本的知识不变 、 师提的问题不变 、 教 考卷不 变 ， 可 是学生像韭菜一样 ， 一茬 接一茬始终在 变。做错 了 、 成 绩低了教育的评价方式 一尘不 变。试想 ， 这样 下去 ， 差
生能不出现吗？这就是教 师不停地抱怨 学生越来越不
听话 ， 捣乱纪律 了， 口婆心 的说 教育不起作用 了。生 苦 物课堂教学要 富有生 活气 息 ， 每位 学生在 每个教 学 让 环节 中都能最大 限度 的参 与到课 堂教学 中来 ， 实施分 层教学 。目前对 生物 分层教 学总体 策略研 究得 很多 ， 如何在农村初中有效实施分层 教学 确是每个教 师面临
从事业发展还是 从生 活水 平上看 ， 远远超 过那 些没 都 有这样做 的同龄人 。这 ３ 的人所 拥有 的财 富居 然超 ％
［］ １ 彭文军 。 丁三 伏．０５ 大学 生职业规 划与就业 指导教 程． ２０．
北京 ： 科学 出版社
［］ ２ 周 济． ０ ８ 深入 学 习实 践科 学 发展 观全 力 以赴 做好 ２０ ． ２０ ０９年高校 毕业生就业 工作． 中国教育报 ， 一 ３ ｌ ｌ ２
要” 。长此 以往 的传 统 的生 物教 学 中 ， 教师 的教 法不
２ １ 对 学生要 因材施教 ．
造成 差生 出现 的最主要 原
因不在于智力 ， 而是在 于学生 在学 习过程 中 日积 月累
造成的断 层。只要 提供 足 够的 学 习时 间 与合 适 的教 育， 大多数的学生都 能够学 习＿ ｒ学科 ， 可达到智者 － ｊ 足 的水平。如果 在课 堂教学 中能 因个 别学 生 因材施 教 ， 尽量缩小学习新 知识前 的对不 同学科 的认 知差异 ， 提 高学生参与学 习知识 的过程 ， 学生 的学 习效率将 会得
一
伸手就够得着 ， 把最近发展 区转化为现有 发展水平 ，
效地推动生物 教学更 好更 快 的发 展 ， 是每个 教育 者的
初衷 ， 面就如何 实施 分层 教学 ， 下 是笔 者粗 浅 的看 法 ，
并不 断创造 出更高水 平的最 近发展 区 ， 才能促 进学 生
的发展 。实行分层 教学 ， 于教师 把难度 确定 在学总和 。可 见把 目 ７ 标记 录下来并
努力付诸行 动是事业成 功的关键 。 很多同学 自己都有 中短期 目标规 划 ， 藏在心里 ， 并
２１ 年第３期（ １ ０１ 第 ７卷）
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃ ｃ ｄｃｔ ｎ ｅ ｉ
的“ 最近发展区” 之中 ， 使教学能适应学生 现 有 的心 理 可没有实行几 天 ， 因为 没有耐 心或 实现 的可能性 较 就 小而放弃了。那么将你 的 目标 公诸 于众 ， 利于 自我 有 约束 、 鞭策和 目标 的实现 。 、 ｔ
２ ５ 班级建立 建立 完善 的 目标 实施 监督机 制 班级 ．
［］ 国俭 ， ３卢 朱英杰 ， 朱建国．００ 论高职化 工“ ２１． 订单式 ” 创颜
人才培养模式的构建． 职业时空 ，１ ） １１ １２ （ １ ： — ３ ３ 【 ］ 国俭．０ ０ 以行业背 景为依托 调整化 工专业人 才培养 ４卢 ２ １．
方案——连云港化工 人才培养方 案构 建研究 ，２） ５～ （ ：５
进的方案 。 凡未 按计划完成 目标者 ， 即进入 不 良记 录档 案 ， 但
不公开 ， 以震慑为主 ， 限期完成 目标 。
参 考 文 献
国耶鲁大学对毕业的学生进行 了一次有关人 生 目标 的 研究调查 。在开 始 的时候 ， 研究 人员 向参与 调查 的学 生们 问了这样一个问题 ： 你们 有人生 目标吗 ？ 对 于这 “ ” 个 问题 ， 只有 １％ 的学生确认他们有 目标 。然后 ， ０ 研究