学生被借班上课后如何再教学

在我们 的教学 中是 被 经常 和广 不行 ！这 些 内容学 生明 明已经学过 题 ， 了 ， 师却 还 要 强 压 着 再 学 一遍 ， 老
泛应用 的一种弓Ｉ 新课 的方式 。通 入
“ 跟着 重复 ” 必会 降低 学生学 习的积 过对与本 课新知 密切相关 的旧知 的
３ １ 、９ 的 极性， 甚至会对 课程 、 对老 师失去兴 提 问或 练 习 ， 为学 生 的新 知学 习搭 吗 ？ １ 、６ １ 是 ３ 倍 数 吗 ？
在这 些教 研 活动 中 ， 常有 老 师拿 要 求学会 的知识 与技能 ？没 有掌握 经
下～学年 的 内容来 借班上课 可到 的是 哪些 部 分 ？有多 少人 掌 握 了？ （） 了任 课 老师 正常 教学 时 ， 都会 产生 掌握 的程度怎样 ？ ３ 哪些 知识学 生 困惑 ： 这课该怎么上？
间 ， 生 肯定 有些 遗 忘 。且借 班上 对具 体情况而设 计有不 同侧重 的上 学
（ ） 些 既 是 ２的倍 数 又 是 ５ ３哪 的
课 的 内容 一 般 都 只 是 单 独 的 一课 课 策略 ， 最终实现 有效教学 ， 也是 倍 数 ？ 这
时， 课后 又 没有 及 时进行 扎 实 的补 新 课 程 背 景 下 数 学 教 学 的 必 然 要
一
２ 刚才我 们 判 断 ２ ５的倍数 时 ． 、 都是看 的个位 ， 那你猜猜看 ３的倍数
、
顺势而为—— 引入新课
从 复 习 旧知 的基 础 上 提 出 问 有什 么特征呢？
（ 猜 ： 个位上 是 ３ ６９ 数 生 看 、、的 是３ 的倍 数 。 ） 问 ： 吗 ？ 你 同 意 他 的 想 法 是
Ａ． ５× １ ＝６５ ３
又对 ３ 的倍数 的特征 产生 了认 、 宝
８ Ｉ１ ８ ２ ２ ０
教 研 引领
知 上 的不平 衡 ， 在此 基 础上 顺 势引
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４ ０×（ Ｏ＋ ９ ） ５ ０
时 间的 限制 与教 学 能力 的关 系 ， 没
入研究 的主题—— 《 的倍数 特征》 ３ ， 为接 下来学 生的深 入研究作 了伏笔
趣， 产生厌倦感 ， 这反而会起 到相反 桥铺路 ， 给学生 以明确 的思维导 向。 的作 用 。课 堂 ， 该要 让 学生 身心 应
３看 来 要 判 断 一 个 数 是 不 是 ３ ．
《 ５ ２和 的倍数 特征 》 一课 ， 学生 的 倍 数 不 能 光 看 个 位 上 的 数 ， 那 ３
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小学 研宄 教学
教 引 研领
学生被 借班 上课 后如何再敦
江苏江阴市辅延 中心小 学 沈 莉
随着课 程 改 革 的推进 ， 类 各 须 掌握 的知 识和技 能？ ２ 学生是 否 各 （）
和铺垫 。 二 、 势而为—— 有效练 习 借
５ ０×（ ０＋９ ） ４ ０
能很 好 地完 成教 学 目标 ， 特别 是重
还 有学 生在 说 ：还 有 ， “ 还有 ， 难点的突破。 只
要 改一 个数 字 。 ”
三 改 ： ０× ５ ４ ０＋５ ０×９ ０
课外作业中的主要错误摘 录：
大 家都 同意 吗 ？ 那 你 又是 怎 么
充 练 习 ， 至有 的在课 堂上都 没有 求 。以下是我 几年来不 太成熟 的尝 判 断 的 ？ 甚
与各位同行 探讨 。 进 行必 要 的课 堂练 习 ， 这样 能继 续 试 与见解 ， 教学 吗？那 干脆 当学 生仍是一 张 白 纸 ， 续按 照设 计 的教 案上 ？那 更 继
愉悦 。这样 ， 学生 的思维才活跃 ， 才 已经通 过操 作充 分 积 累对 ５和 ２的 的倍 数 到 底 和 这 个数 的 什 么有 关
教 百数 呢 ？今 天我 们就 来研 究（ 书 ） 的 板 ３ 能够 畅所 欲 言 ， 能够 愉 快地 参与 倍数 的感 性认识 ， 师又借助 “ 才
默认 为 学生 已经学 会 ， 否继 是
（ ） 些 是 ２ 倍 数 ？ 你 是 根 据 １哪 的
自己能够学会 ？哪些需要教 师 的点 什 么来 判 断 的 ？
拨和 引导？从而确 定 、 分析 、 把握学
（ ） 些是 ５ ２哪 的倍数？你是 怎么
续下 面 的教 学 。不行 ， 过一 段 时 生 的真 实学 习起 点 ， 经 更重 要 的是 面 想 的？
级 教研 活 动如 火 如荼 地开展 起 来 。
１我 们 已经 学过 了 ２ ５的倍 数 ． 、
已经掌握 或部分掌握 了教学 目标 中 的 特 征 ， 师 先 出 一 道 题 考 考 大 老
家 。 下 面 这 些数 （ 影 出 示 ）２ ２ 、 投 １ 、５
７ ３ ０、 ０、 ４ ９８ ７ ９ ７３
知识的活动 、 能力的养成 。
表” 启发 学生 自主发 现 了５和 ２ 的倍 倍数 的特征 。
“ 要把学 生引 向一个 地方 ， 首先 数 的特 征 。 当然经 过一 段 时 间后 ，
果 然 ， 过教 师 在复 习 环节 中 通
得知 他们现在在 哪里 。 所 以我会 听 学生 有些遗忘 ， 相对来说 ， ” 但 本课 内 的提 问 ， 以明确得 到 学生 已经 具 可 又 借 班老 师 的课 ， 更会 在 临上课 前 两 容 较 为简 单 ， 经 过课 外作 业 的巩 备 了进行 新的学 习所必须掌 握的知 天 布置 相应 的课 外 作业 ， 根据 学 生 固 ， 信 已经 唤 起 了学 生 的记 忆 。 识 和技 能的信息 。学 生们在 “ 相 表达 ” 由复 习 旧知 直接 引入 新 中巩 固了 自己对 ２ ５ 数的特征 ， 和 倍 课外 作业 的完 成情况 ， 断（ ） 生 顺 势 而为 ， 判 １学 是 否已经具 备了进行新 的学 习所必 课 。