在课堂教学中激励学生有效方法论文
初中语文教学论文 合理运用激励方法
阅读教学应合理运用激励方法在阅读教学的课堂改革中，以人为本，面向全体，全面发展，主动发展的素质教育已成为广大教育工作者的共识，我认为，教师应合理运用激励方法。
一、激趣。
兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教师在教学中必须重视的策略之一，作用十分重要。
其办法通常有三种：第一，调动一切教学手段，引导品味语言的精华，体会其精妙，把握其规律，从而感受语言学习的兴趣，领略祖国语言文学的魅力。
第二，增加一定的知识坡度，引导学生站在这山望那山，品尝探求知识的乐趣，使学生学习达到“苦中有乐”的境界。
第三，课内教学向课外延伸，让学生有足够的时间的拓展知识面，让学生自觉地加大课外阅读量，以拓宽知识的广度达到理解知识，丰富课堂内容的目的。
二、激情。
课文大都是对情境的描述，引导学生感受情境是激情的重要方法。
教学时，我们常用的方法有：一是根据题格、体裁的特点，创设情境，让学生走进与课文的特定情境中，全身心地投入，积极主动地学习。
如教学《我的战友邱少云》、《飞夺泸定桥》等课文，在特定的情境感染下，学生不仅深刻领会课文内容，也会被强烈地感染。
二是从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力。
如《月光》作者渗透在字里行间的情感，引导学生凭借想象、联想等形象思维将书面语言文字在头脑中还原成作者所描述的情境，使其产生如临其境、如见其物的状态，构成一种心理图象，使语言的感受、理解与思想情绪结合在一起，既理解内容又体会感情。
三、激学。
教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素，因而，教师在教学中必须营造平等、民主、和谐的良好氛围，引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的。
常用的方法有：第一、合理调控，帮助学生树立起学习信心。
如教学《暮江吟》，教师提供了三种学习方法，“自学探索法”：先读再译，然后谈想法，最后改写。
“以读促写法”：先背，再吟，然后说想法，最后改名。
“四段教学法”：一读诗句，二学词句，三释诗情，四背诵诗句。
在这一教学过程中，学生的学习由被动转变为主动，力求探索诗意的心理倾向得到充分的调动。
课堂巧激励,学生乐学习[论文]
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课堂巧激励,学生乐学习课堂上及时对学生正确的评价，是一门学问，更是一门艺术。
在课堂上教师恰如其分地评价学生，及时激励，能帮助学生树立信心，激发兴趣，课堂更加充满活力。
课堂教学激励方法学习兴趣课堂上激励学生是一种手段，也是一门学问，更是一门艺术。
但在教学中，往往会出现下列现象：一是对学生的表现不置可否，敷衍了事。
学生个人展示后不做评价，就让其坐下，有时甚至忘了让学生坐下，学生站了很长时间才发现。
这种做法使做过努力的学生得不到鼓励，也使存在问题的学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失课堂参与的积极性，迷失前进的方向；二是只盯住缺点错误，不去发现学生的优点。
让学生觉得自己的展示与表现充满了缺点与错误，或者学生对自己努力的成果得不到应有的重视会感到失望。
其实每个积极参与课堂的同学都有自己的优点。
比如：也许他的知识点有错误，但是可能他的回答声音很响亮，普通话标准；或者他的语言表述很有逻辑性，表达有条理；或者他的书写很认真很有条理。
学生在课堂上学到的不应当只是单纯的课本知识，还要有表达能力、思辨能力、展示自我的能力等。
三是过度表扬，流于形式。
不管回答问题的质量如何，一律是“你太棒了”、“你真优秀”。
或者在老师一声令下，全班响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。
表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。
这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。
对具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
如何根据学生不同的情况，及时正确的激励学生，是每个老师都应认真研究的课题。
在平日教学中我探索使用了以下方法，收到了较好的效果。
一、教师口头表扬对课堂上回答问题好的同学要及时表扬。
表扬时要有针对性。
如：“你的想象力真丰富，真是爱动脑，善于观察，爱思考的同学”、“你从正反两方面谈了对这个问题的认识，逻辑严谨，回答全面”，再如“你的知识面真广，学识渊博，值得老师和同学们学习”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。
论小学语文教学中激励教育应用
论小学语文教学中激励教育应用引言激励教育是一种重要的教育理念，它通过激发学生的兴趣和动力，推动其积极参与学习，并提高学习效果。
在小学语文教学中，激励教育的应用具有重要意义。
本文将讨论小学语文教学中激励教育的应用，并探讨如何在课堂中有效地激发学生学习语文的兴趣和动力。
激励教育在小学语文教学中的重要性小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读和写作能力的重要环节。
然而，由于语文学习的抽象性和理论性，学生在学习过程中可能会遇到挫折和困惑。
激励教育的应用可以有效地克服这些困难，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的学习积极性和学习成绩。
激励教育的实施方法1. 设计具有挑战性的任务为了激发学生对语文学习的兴趣，教师可以设计一些具有挑战性的任务。
这些任务可以要求学生运用所学的知识，解决实际问题，或者进行创造性思维。
通过这样的任务，学生能够感受到学习语文的实际应用和意义，从而增加学习的积极性。
2. 提供及时的反馈及时的反馈是激励学生的重要方式。
教师可以在学生完成任务后，以口头或书面形式给予正面的反馈，鼓励他们继续努力。
同时，教师也要指出学生存在的问题，并提供改进的建议，帮助他们进一步提高。
3. 鼓励学生分享成果在小学语文教学中，教师可以鼓励学生将自己的成果分享给同学和家人。
这不仅增加了学生的成就感和自信心，也提供了学习语文的机会。
学生可以通过口头表达或书面作品展示自己的语文能力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
4. 营造积极的学习氛围在语文课堂上，教师需要营造积极的学习氛围，让学生感受到语文学习的乐趣。
教师可以采用游戏化教学的方式，组织语文竞赛或语文角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，增加他们的学习兴趣。
激励教育的效果评估为了评估激励教育在小学语文教学中的效果，教师可以采用多种方式进行评估。
其中包括学习成绩的提高、学生对语文学习的态度和兴趣的变化、学生在语文学习中的参与程度等方面的评估。
这些评估结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高激励教育的效果。
浅谈小学语文课堂教学中的激励教育
浅谈小学语文课堂教学中的激励教育语文是小学阶段最重要的学科之一，语文课堂教学中的激励教育是非常重要的，它能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生全面发展。
在小学语文课堂中，如何运用激励教育，是每位语文教师需要深入思考和不断探索的话题。
本文将就小学语文课堂教学中的激励教育进行深入探讨。
小学语文教师应该树立正确的教育观念。
教育者首先要了解学生的心理需求，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的学习能力和水平。
只有了解了学生的这些基本情况，才能在教学中有针对性地进行激励教育。
教育者要尊重学生的个性差异，不同的学生有不同的学习方式和学习节奏，教育者要根据不同的学生来采取不同的激励方式。
在日常的教学实践中，小学语文教师可以通过给予学生奖励来进行激励教育。
奖励可以是物质上的，比如小组竞赛时，给获胜的小组发放奖品；也可以是精神上的，比如表扬学生的进步和努力。
奖励的长度可以是短期的，也可以是长期的。
在小学语文教学中，教师可以利用小组竞赛来进行激励教育，每次小组竞赛时，教师可以给获胜的小组奖励，例如为他们发放一些文具、小礼品或者在班级中表扬他们。
这样一来，学生会对学习产生浓厚的兴趣，因为他们知道只有通过努力学习，才能获得奖励。
小学语文教师可以通过鼓励学生来进行激励教育。
鼓励学生是一种很好的激励方式，它可以激发学生的学习积极性，让他们充满信心、勇气和毅力去面对学习中的各种困难。
在教学中，教师可以对学生的答题情况进行及时的肯定和鼓励，例如鼓励学生说出正确答案，即使错了也不用怕，多思考多提问都是在学习语文的过程中非常重要的。
通过鼓励学生，可以增强学生的自信心，提高学生的学习动力。
小学语文教师还可以通过互动交流来进行激励教育。
在语文课堂上，让学生参与到教学中来，是非常重要的。
学生们应该有足够的机会来表达自己的想法和观点，教师可以鼓励学生分享自己的见解。
在交流中，可以积极倾听学生的意见和建议，及时给予肯定和指导。
关于课堂激励的微论文
课堂激励的微论文关于课堂激励的微论文【内容摘要】“课堂激励”能够有效促进学生对学科的学习信心和学习兴趣，能够帮助学生提高学习效果，教师在实际教学时需择时、择人激励，控制好激励的度并尽量使得激励制度化。
高中地理学科教学，可以强化和班主任的配合，真正发挥“课堂激励”这一利器的功效。
【关键词】课堂激励择时择人制度化“课堂激励”并非新生事物，古已有之。
当前，高中教师所面对的教育对象是经过了严格的中考遴选而进入高中的，他们是初中阶段在学习能力、知识基础等方面位于中上游的学生，很多学生总期待自己的努力能够得到教师的首肯。
这种肯定哪怕只是只字片语，抑或一个鼓励的眼神，都会使学生兴奋很久，对教师感激、钦佩之余更多一份对学科学习的信心，学生们更加乐意参与到课堂学习中来。
教师应如何教学有效的“课堂激励”？笔者结合自身教学实践做了一些有益的尝试。
一、巧寻闪光点，择时激励因部分教师对学生要求较高或习惯使然，在日常教育教学工作中总是特别关注学生存在的薄弱环节，很难注意到学生在学习过程中的闪光点。
笔者觉得，在现行的教育形势下，教师必须做有心人，多给学生一些鼓励，寻找最佳时机毫不吝啬的赞赏他们的每一个值得肯定的地方。
如可将笔记、作业认真的同学通过多媒体展示出来，在优秀学生得到赞扬的同时，也便于教师引导其他学生自我完善。
教师也可以在学生回答问题时就学生对某个角度的思维正确展开加以褒扬，这会促使学生们更加勇于思考与展示，形成良好的解题习惯。
也可以让学习方法得当、学习效果较好的学生给其他同学介绍自己的学习心得。
需要注意的是，激励方法需针对学生的特点教学灵活选择，以使其发挥更佳的作用。
二、针对不同个体，择人激励在对学生进行激励时，切不可对所有同学均用同样的方式，不做任何变通。
须知部分相对容易浮躁的同学，若经常被教师赞扬，不仅不能促使榜样的力量彰显，还会使得这部分学生更加不踏实。
面对一些性格较为内向，不是特别愿意自主展示的同学，教师就应选择合适的时机与角度进行激励，可以是鼓励的眼神，也可以初期提一些梯度较小的问题让他们回答。
初中课堂教学中的学生激励方法
初中课堂教学中的学生激励方法随着教育改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的综合素质和创新意识。
在初中课堂中，如何激励学生的学习兴趣和主动性成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨初中课堂教学中一些有效的激励方法，帮助教师更好地引导学生积极参与学习，提高学习效果。
一、创建良好的学习环境创设良好的学习环境是激励学生的重要前提。
教师可以通过以下几点来营造积极的学习氛围：1. 互动讨论：引导学生进行互动讨论，在小组合作中思考问题、解答问题，鼓励学生相互合作、共同进步。
2. 设计有趣的学习活动：结合学科内容和学生兴趣，设计一些趣味性强的学习活动，如角色扮演、实验研究等，激发学生的学习兴趣。
3. 多媒体辅助：使用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示精彩的图片、视频等素材，提高学生的主动参与度。
二、激发学习动机激发学生的学习动机是培养学生的主动性和积极性的关键。
以下是几种有效的激励方法：1. 明确目标：教师在课前或课中明确课程目标，告诉学生学习的重要性和目标，激发学生的学习动力。
2. 赋予选择权：在教学设计中给学生一定的选择权，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容或学习方式，增加学生的学习主动性。
3. 鼓励挑战：给学生一定难度的学习任务，鼓励他们勇于面对挑战，克服困难，提高学生的自信心和动力。
4. 及时反馈：及时给学生反馈，表扬他们的优点和努力，并提出具体的改进意见，激励学生不断进步。
三、巧妙运用奖励制度奖励制度是一种常见的激励手段，但教师需要巧妙运用，以避免过度依赖奖励导致学生的功利心理。
以下是几种有效的奖励方式：1. 成就认可：对学生的优秀表现给予肯定和表扬，如在班级公开表彰、发放奖状等，激励学生树立积极向上的学习态度。
2. 小奖励激励：设置一些小奖励，如学习好的学生可以享受一些特权或福利，适时给予一些小礼品，增加学生学习的乐趣。
3. 学习竞赛：组织一些学术或文化竞赛活动，给学生提供展示自我的舞台，激发学生的学习热情和竞争意识。
高校课堂教学中激励方法探析论文
高校课堂教学中激励方法探析论文关于高校课堂教学中激励方法探析论文高校课堂教学不同于中小学的教育方式，因为其本身不再需要经历各种较为严苛的考试，我国的高校教育一般采用宽进严出的方式，只要通过高考进入大学的校门，其以后的学习就全凭学生本身的自觉性。
再加上目前的教学方式还是采用中小学时期的教学方法，因此就造成学生缺乏上课的积极主动性，还会出现逃课的现象。
一、激励理论概述激励理论在国外被较早提出，是西方科学管理中的重要方法。
在激励理论中较为著名的几个理论包括：1.马斯洛的需要层次理论。
马斯洛按照重要性和产生的顺序把人的需要分成5个层次。
第一层：生理需要。
生理的需要是人类发展之初最基本的需要，是人类物质条件的基础，为人们生活的衣食住行提供最基本的条件。
只有这些最基本的需求得到满足人类才能进行下一步的各项生产生活，如果最基本的生活都保证不了，那么接下来的一些更高层次的需求也就无从谈起了。
第二层：安全需要。
人们的最基本生理的需求得到满足以后，就会需求更高层次的要求，即安全的需要。
这个安全不仅指生理的安全，还有心理的安全和经济方面的安全。
这些安全的需要在一定程度上对人类的生产生活带来影响，促使人类进行更高层级的活动。
在一个相对比较稳定的环境中，对于人类的各项活动都有着促进的作用，因为其自身的安全得到了保障，就会较为轻松地进行相关的活动，情绪也会得到调动。
但是同样地也要注意度的把握，如果一直都处于安全性较高的环境中，容易失去进取心和热情。
第三层：社交需要。
对于生理和安全这两种需求已得到满足的人来讲，就产生了社交的需要，即通常所说的社会归属感。
人类早期是最为群居的生物发展演化而来的，因此当基本的需求得到满足以后就会产生更深层次的要求，试图融入到集体生活中去，展现自身的价值。
第四层：尊重需要。
尊重的需要是在前三种需要发展的基础上提出来的。
生理需要、安全需要还可以看成是人类在发展中为了生存必须存在的需要，而社交和尊重的需要就可以看作人类在情感方面的需要。
课堂教学贵在激励 论文
课堂教学贵在激励摘要教学中的激励就是激发学生学习内在动机的心理过程，通过恰当、有效的激励方式调动学生的内在情感，使学生以一种积极、乐观、愉悦的状态下去学习。
这种良好的状态是学生在学习过程中克服困难、增强自信必备的关键因素。
课堂教学贵在激励，很重要的一点就是激发学生的学习兴趣。
针对小学生喜新好奇的心理特点，本文通过教学中从情境激励、设疑激励、操作激励、创造激励四个方面简单论述课堂教学中激励的重要性，通过激励以调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。
关键词课堂教学激励兴趣教学中的激励就是激发学生学习内在动机的心理过程，通过恰当、有效的激励方式调动学生的内在情感，使学生在一种积极、乐观、愉悦的状态下去学习。
这种良好的状态是学生在学习过程中克服困难、增强自信必备的关键因素。
我们平常所说的有的学生乐学、爱学、会学，就是这部分学生本身具备的一种学习素质，而这种素质的养成与老师平时在教学中的激励是分不开的。
德国伟大的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这句话道出了教学贵在激励、唤醒和鼓舞学生，使学生爱上学习、学会学习，这也就是学习的动力源泉。
怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢？我认为很重要的一点就是激发学生的学习兴趣。
针对小学生喜新好奇的心理特点，我在平时的教学实践中，注重从多方面激励学生，以调动他们学习的积极性和主动性，取得了较好的效果。
一、情境激励心理学研究表明，学习兴趣是推动学生进行学习活动的心理因素，是激励学生学习的直接动力。
因此我在教学中注意利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等多种手段精心设计妙趣横生的情境，引导学生注意，牵动学习感情，促使学生进入最佳学习状态，从而达到更好的教学效果。
如复习《20以内加减法》时，我精心创设了”漫游数学宫〃的情境，上课开始我兴致勃勃的宣布：〃同学们，我们已经学过了20以内的加法和减法，今天我们要依靠学到的本领去漫游数学宫〃。
小学激励教育论文
小学激励教育论文小学激励教育论文小学激励教育论文怎么写，下面推荐小学激励教育论文相关范文，可供浏览参考。
小学激励教育论文【1】摘要：针对激励教育没有发挥其优势的问题，经过分析探讨激励教育中坚持实事求是、及时适度、公平公正、激励教育和课程教学相结合的实施原则，注重提高教师的素质，重视激励教育，灵活运用激励教育的方法，树立合理的激励教育理念，特别提出惩罚在激励教育中的合理运用。
关键词：激励教育;原则;内在价值李秀英在《浅谈激励教育法在教学中的积极作用》一文中阐述了激励的实质是“激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着期望的目标前进的心理活动过程。
激励教育法就是根据这一心理活动过程，以激发、激励为原则，采取一定的教学措施如激发兴趣、提高愿望、给予奖励或荣誉、提供方法等，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则。
”反观一些教师在课堂上对学生的“激励”并没有达到激励教育的初衷，笔者在随堂观察中发现：教师激励有偏重，尤其表现在教师偏重于激励学习成绩优异的学生，而对于学习成绩较差的学生则不注重激励;还偏重于培养学生的逻辑智力、语言智力，而忽视了其他各种智力的培养。
同时，教师用同样的激励方法贯穿始终，容易造成学生对激励教育的“疲劳”，学生对于教师的激励常常会无动于衷，有的学生甚至会发出这样的感叹：“怎么又是一样的表扬。
”教师片面、方法单调的激励不能满足学生、家长或是社会对教师角色的期待。
一、落实激励教育的实施原则教师的激励教育意识不强、方法不正确将会导致激励教育得不到应有的效果，甚至达到与预期效果完全相反的结果，所以教师不仅要加强激励教育的意识，而且要明确激励教育的原则。
1.坚持实事求是的原则所有的激励都必须根据学生的实际表现进行，教师对学生的激励，不论是奖励还是惩罚都应该以客观事实为依据，奖惩前作为教师不能想当然，更不能根据个人好恶，同时对学生的奖惩要具体。
中语文教学中的激励教育法论文：谈初中语文教学中的激励教育法
中语文教学中的激励教育法论文：谈初中语文教学中的激励教育法所谓激励教育法，就是教育者从积极鼓励的角度出发，善于发现学生身上的各种闪光点，不断扬其善，救其失，激发被教育者成功动力，使其发挥内在潜力，追求更高奋斗目标。
“激励教育”重在“激励”，重在能引起学生大脑的振荡、能引起学生的心灵的共鸣。
为此，我认为有必要谈一谈初中语文教学中的激励教育法，若有不足，望同仁们斧正。
一、激励教育法在学生综合素质发展中的作用当前，我国的教育正由传统的应试教育向素质教育转轨，在学生的综合素质中，心理素质居于核心地位，然而长期以来，由于种种原因，学生心理素质教育一直没有得到足够的重视，严重地阻碍了学生正常发展。
苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头走路！”这句话道出了激励教育法成功的秘诀，也是学生素质发展中的一条捷径。
现代科学证明：人的兴趣、爱好、愿望和热情都会使大脑处于活跃的状态，此时进行学习和记忆，不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣中，产生幸福愉快的感觉。
如果教师对学生歧视偏见或吹毛求疵，学生就会精神紧张，惊慌失措或情绪低落，这时大脑如临大敌，处于消极状态，设立各种防御机制抵制信息编码，学习和记忆效果就差，因此，对于初中学生来说，激励依然是教育的诀窍，歧视偏见则是教育的大敌。
二、要适时渗透激励机制，将“激励”带进语文课堂著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。
”语文课堂要让学生不仅敢想，更要敢说、敢做，创设民主互动的良好课堂环境，达到预期的教学效果。
具体地说，可以导语激励，调动学生情绪；活动激励，体验成功喜悦；朗诵激励，使学生情感涌动；时事激励，展示人性的光辉；对话激励，捕捉思想的火花。
在语文学习中适时渗透激励机制至关重要。
同时，也要将“激励”带进初中语文课堂中，教学实践中，无数成败的事实启示我们：老师一个激励的眼神，一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一句鼓动的话语，可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落的自尊，可以唤醒他们封尘的潜能，从而使他们信心足起来，手臂举起来，声音亮起来，做人的腰干子也挺起来！从而推动和促进学生的语文学习。
激励学生学习论文：如何激励学生学习
如何激励学生学习论文：如何激励学生学习激励有利于满足人的自尊心、自信心。
成人尚且需要不断地激励，对于不懂事的顽皮的孩子更加需要激励。
因为他们年龄小，自探能力差，注意力很容易分散。
激励则是紧紧抓住他们注意力，培养学习兴趣的有效方法。
1．建立一定的激励机制关于激励学生学习，我通过多年的教育教学实践，有深深地感触，如果没有相应的激励措施，是绝对不会有好效果的。
“天生我才必有用”，即使是最差的学生也有他的优秀之处的。
但是现在学校教育以成绩来衡量往往使很多原本有闪光点的学生感到压抑。
平等地对待他们，激扬他们理想的风帆，才能转化他们。
但激励措施分年级高、低必须不同，中高年级学生以物质奖励为主，口头表扬为辅，低年级学生以口头表扬为主，物质奖励为辅，有时以个人为单位进行表扬或奖励，有时则以小组为单位进行表扬或奖励。
物质奖励实施，可实行一周一次奖励，也可一学期或一学年一次奖励，等等，口头表扬则随机进行，随时可做。
2．口头表扬方便易行学生课堂上注意力很难集中2分钟，他们无视课堂纪律，行为存在随意性。
但无论怎样，总会有表现好的学生吧。
我就时常不失时机地表扬那些表现好的同学，以他们为榜样，教育其他学生向好的学习，以优带差，效果十分明显。
如：你们看某某坐得多端正，其他同学立刻坐好，你们再看谁谁的作业写得多认真、多漂亮，其他同学很羡慕地向好生看一看，你们要向谁谁这样爱动脑筋，马上就会发现有人表现出思考的神情。
只要坚持这样以表扬为主，抓住一个个学生的闪光点，就会使全班学生的学习与习惯不断进步，良性提高。
3．物质奖励定期与不定期并行有些教师经常会用惩罚的方法对待那些不守纪律，学习马虎，偷懒的学生，也许这样可能会有一点效果，但负面影响大，甚至会带有一些隐患。
面对同样的状况，我牢记：“激励”二字。
善于抓住他们的一点点进步进行激励。
当一些学生作业写得既快又好时，我及时奖励他们一朵朵小红花，当一些学生课堂发言积极且思维正确时，我及时奖励他们一个精致的五角星，特别注意抓住后进生的每一点进步进行奖励，每月学科检测或期中、期末检测结束后，对考得好或有进步的学生每人奖励一支笔或一个日记本等。
激励教育在小学语文教学中的有效运用
激励教育在小学语文教学中的有效运用【摘要】本文探讨了激励教育在小学语文教学中的重要性。
通过制定个性化的激励计划，能够激励学生积极参与课堂互动，增强学习动力。
设置奖励机制可以有效激发学生的学习兴趣，促使他们更加努力地学习语文知识。
鼓励学生自主探究和创新能力，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
建立良好的师生关系则是激励教育的基础，有助于促进学生全面发展。
激励教育有效提高学生语文学习兴趣，提升学习效果，并促进学生全面发展。
在小学语文教学中，应积极运用激励教育，帮助学生更好地学习语文知识，实现个人发展目标。
【关键词】激励教育、小学语文教学、个性化激励计划、课堂互动、奖励机制、学习动力、自主探究、创新能力、师生关系、兴趣、学习效果、全面发展1. 引言1.1 激励教育在小学语文教学中的重要性激励教育在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
激励教育能够激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加积极地参与课堂学习。
通过及时给予学生积极的激励和肯定，可以增强他们学习的信心和自信心，提高学习效果。
激励教育有利于培养学生的自主学习能力和创新思维，引导他们通过自主探究的方式学习语文知识，提升学习的深度和广度。
通过建立良好的师生关系和设立奖励机制，可以有效地促进学生全面发展，提高语文学习的整体素质。
激励教育在小学语文教学中扮演着重要的角色，能够有效提高学生的学习兴趣和效果，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 制定个性化的激励计划在小学语文教学中，制定个性化的激励计划是非常重要的。
每个学生都有不同的学习习惯、学习风格和学习需求，因此针对每个学生的特点制定个性化的激励计划能够更有效地激发他们的学习动力和学习兴趣。
要了解每个学生的学习特点和学习需求。
通过与学生的交流和观察，了解他们的学习方式和学习偏好，然后针对性地制定激励计划。
对于喜欢竞赛的学生可以设置一些比赛活动来激励他们；对于喜欢表演的学生可以让他们在课堂上展示自己的才华。
要根据学生的表现和进步及时调整激励计划。
激励手段教学小学语文论文
激励手段教学小学语文论文一、小学语文教学中运用激励手段的要点激励手段要设置不同层次性。
在小学语文教学工作中激励学生也大有技巧可言，在什么时间激励、达到什么程度激励都需要教师认真考虑，不能简单一概而论。
简而言之，班级学生在学习成绩、学习基础方面各不相同，教师对学生开展激励要兼顾整体，不能完全局限于几个语文学习优秀生，要致力于从整体上调动学生语文学习积极性。
因此，优秀生回答出较为困难的问题时要加以表扬激励，而基础一般甚至基础薄弱的学生回答出一些超过他们自身能力的问题时，教师也要送上激励性话语，让他们感受到学习的成功，这就体现了激励手段运用的层次性原则。
针对不同基础能力水平的学生，教师要在教学过程中设置相对的激励门槛，做到心中有数、灵活运用，在兼顾不同层次学生差异的同时，恰当运用激励手法，使每一个层面的学生都能够感受到语文学习带来的成功与快乐，这也是提高教学成效的有效途径。
激励手段要控制好节奏频率。
有些教师走进课堂就开始对学生进行激励，例如同学们今天状态很好、教室非常干净等等，一节课下来激励的范围非常广，激励的次数也非常多。
实际上这样的模式并未达到预期的效果，一方面过多的激励手段运用反而让学生觉得获得老师的肯定非常容易，内心那种渴望的状态不再有，降低了激励手段的含金量。
另一方面激励次数过多，其中有一些属于为了激励而激励的内容，反而冲淡了教学激励主题。
因此，教师要控制好激励手段的运用频率，一节课运用多少、哪些时候运用都要事先做好准备，在教学方案设计中详细标注，教学组织活动中灵活把握，既要保证充分调动学生语文学习积极性，同时也要避免过多过滥。
激励手段要贯穿教学的始终。
在小学语文教学中运用激励手段，不仅仅在课堂上，在课前课后也要加以运用。
有些教师课堂上对学生大加激励，而课后在学生出现问题时则大加训斥，学生的积极性会受到伤害。
因此，对学生的激励要贯穿语文教学始终，要融合于学生学习的每一个环节，不仅要对课堂上表现良好的学生进行表扬鼓励，同时对课前预习认真、课后作业完成质量较好以及在语文学习中乐于助人的学生都要给予同样的表扬激励，对学生在课外语文拓展活动中表现出来的进步也要同样加以表扬。
【教学论文】浅谈“激励”在小学教学工作中的应用
浅谈“激励”在小学教学工作中的应用正确的激励对学生的成长有着至关重要的影响，作为一名教育工作者，教师要根据新形势，运用行之有效的激励方式调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生充分发挥其潜能，增加学生的信心。
从而在学习乃至日后的工作中取得更加令人满意的成绩。
一、激励的内涵激励通常被解释为导向满足某些需要或动机的行为。
本文把它放到学校环境中，就是满足学生的需要和动机，发挥学生的潜能，实现学生学习的目标和价值，从而使学校，教师达到实现教书育人的目的。
它的出发点是满足成员的各种需要，采取一定的行为手段、规范或者奖惩性措施达成这一目的。
同时，激励还是一个过程，是一个复杂的连锁过程，激励并不是一蹴而就的，往往要经历一个漫长的过程，才能有效的维持某种动机或需要。
从其的内涵中可以发现激励和需要、动机是存在深刻关系的。
（一）激励与需要的关系需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括基本的需要到各种层次的需要。
马斯洛的需要层次理论对其有一个完整的阐述，它是一个具有层次性，渐进性，多样性、主次性和内在的逻辑性的理论。
激励与需要的关系概括为，激励所要满足的就是一级级的需要，在满足了需要后才能达到激励的效果，或者说才能高枕无忧的开展其他活动。
卡尔威特说过“父母成功的开始就是要知道孩子的需要，这也是父母跟孩子建立起来的第一条桥梁。
”同样作为教师，了解学生各个阶段的需要才能有的放矢，行之有效。
（二）激励与动机动机可以把它理解为人内心的期望。
但是有时需要一些外部的奖励或者惩罚去维持某种动机，从而驱使我们朝着某个方向发展。
在教学工作中，外部的激励尤其是来自教师对学生的这种激励就是要发现并正确的引导学生的这种渴望，达到学生的预期效果甚至超越预期，获得成功，实现自我价值。
激励与动机的关系实际上就是通过言语行为的鼓励，激发学生的内部动机，满足内部需要。
二、激励的作用激励的作用是双向的。
对于激励者和被激励者都是有益的，就如物理学上力的作用是相互。
激励学生的学习积极性论文：如何激励学生的学习积极性
激励学生的学习积极性论文：如何激励学生的学习积极性激励学生的学习积极性论文：如何激励学生的学习积极性现在的学生接受的教育，经历了多次教育改革，虽然体验过“减负”、“素质教育”，但这个时代的学生承受更多的还是学习压力、升学压力。
繁重的课业负担和心理压力，使得现在的学生普遍的对学习没有兴趣甚至厌学。
心理表现为学习焦虑，自私而且抗挫折能力差。
这些情况导致了学生积极性非常差，影响了学生的全面发展和教育质量的全面提高。
对于这种现状，在班级管理和教育过程中，我从学生的实际和学生心理特点出发，注意结合学生的个人表现，针对不同时段的不同特点，从细处入手，以思想教育为主，采用多种激励方法，调动学生的积极性，促进了学生的学习质量全面提高。
综合起来，有以下几种激励方法。
首先，激励学生确立目标，对学生进行理想教育。
每个人都有自己的理想，并为之奋斗。
学生在学习中也有自己实现的目标。
有的学生有自己长远的目标，将来能成就一翻事业，成为一位对社会有用的人；有的目标就是考上重点高中，然后考一所好的大学；有的想把某一门功课学好，证明自己比别人强；也有的是希望把每一次考试都考好；也有的就是希望自己的能力能得到大家的肯定等。
为了提高目标对学生的激励作用，在学习中就要引导学生确立自己的目标。
确立目标时不能定的太遥远、不能太简单、不能太难。
要教育学生知道跳起来摘到的桃子才是最甜的。
学习优秀的要求其考第一，而学习吃力的则需要要求进步，做到努力即优秀，进步即成功。
使其确立正确的目标。
并有为实现目标而努力的态度，从而提高他的学习积极性。
其次，重视学生学习的过程管理。
学生的学习是一个漫长的过程，作为现在学生有他们自己的特点。
有要学好的动机但不能持久，不能正确面对学习上的挫折，内心对学习有恐惧，面对困难就躲，找不到正确的学习方法就认为自己不是学习的料，还有部分学生有偏科现象影响了成绩等等诸多问题。
这就要求我们老师在过程管理上下功夫，及时发现问题，及时帮助学生解决这些问题。
小学语文课堂教学中进行有效激励评价论文
浅谈小学语文课堂教学中实行有效激励评价的研究以前有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。
清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以准确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动即时给予恰当地表扬、赞许，能够强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本，注重学生的发展，发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？一、捕捉优点，即时评价，激发学生内在动力德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。
这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。
如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。
”师：“想象力真丰富。
”生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。
”师：“你不但很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。
”生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。
我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。
”（全班满是赞许的目光）师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。
”教学中，教师要注意聆听，即时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。
同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践水平的发展，激发学生的内在动力，促动其持续进步。
关于鼓励在课堂中地运用教学论文
关于鼓励在课堂中地运用教学论文和里中学：李英老师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。
在实施素质教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。
从我几年的辅导员工作经验来讲，多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。
一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育上的主动权。
有了上述认识以后，我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。
一、书面表扬每天，老师要批大量作业。
学生的作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。
特别是有的学生，书写速度很快，态度不够认真。
面对这种现象，我不急不躁，每批一本作业，都在学生的作业本上盖一个“小星星”的印章。
作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得更好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。
学生可喜欢我的“小星星”印章了。
每天他们都盼着老师发作业，看看本子上是否盖印章了，老师又写什么了。
我特别注意过，有的学生看见本子上有一个印章，立刻用劲的亲吻一下作业本。
由此可见，学生非常重视老师对他的评价。
于是我就不厌其烦地在他们的作业本上盖印章，并及时更换一些学生喜欢的印章，这周是“米老鼠”、下周是“唐老鸭”……除盖印章，我还写批语，如“有进步！”“你真棒！”“真了不起！”“进步很大，继续努力！”“我相信你会取得更大的进步！”等等。
别小看这印章或批语，有时会收到意想不到的效果。
不出两周的时间，学生的书写情况有了很大的改观。
有进步的同学还把作业本主动拿回家让家长看。
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浅议在课堂教学中激励学生的有效方法
激励，是催人奋进的最有效的手段；激励可以使人增强自信，鼓足勇气，产生欲望，干劲十足，奋发有为；激励能使成功者，更加坚定信念，意气奋发，锐意进取，乘胜前进，再创辉煌，使失败者能重新站立，振作精神，踩着教训，继续向前迈进，走向成功。
那么，在课堂上如何激励学生呢？
一、教师在课堂上表达出的极大热情与关注
在课堂上，教师热切地希望每一位学生都能生龙活虎地投入到学习活动之中，而学生也无时无刻地渴望教师的关注与赞许。
其实二者的活动表现是一对因果关系，教师的表现是因，学生的表现果。
教师是否能以极大的热情投入到课堂去引领学生，能否真诚的关爱每一位学生个体，是学生能否以极大的热情投入学习活动的直接动因。
如果教师在课堂上生机勃勃，充满激情，笑容可掬，魅力四射，就很容易使学生倍感亲切，爆发活力，喷薄灵感，其轰动效应是不植自主的。
反之，如果教师站在讲台上，神情愕然，表情冷苦冰霜，对学生横眉冷对，态度漠然，甚至好像学生欠了你的钱财，久拖不还，老显出一付吊死鬼相，那课堂气氛就会紧张不已，死气沉沉，学生立马产生戒备心理，觉得老师今天心情不好，自己可能又要倒霉，因而对老师产生厌恶，仇恨情绪，对老师的教学引导趋于逃避，甚至反抗，进而放弃努力。
为了避免“站讲台”的可怕事件的发生，教师在课堂教学中必须坚持做到三个“要切忌”：（1）要平和热情，切忌冷漠；（2）要公
正关注，切忌偏袒；（3）要紧扣心弦，切忌置之不理。
二、培养学生进取精神
培养学生的积极进取精神，是激励学生进步的又一个典型方式。
进取，就是不努力奋斗。
据说，日本的中小学生之所以有高度的学力，是因为树立了“努力第一主义”的结果。
在课堂教学中，一方面，老师不断强调努力的重要性，并随时鼓励学生通过努力去体能成功的喜悦，另一方面，根据学生的个体差异，设置课题，为不同学力的学生创造通过努力实现自我价值，获得成功的机会和平台，帮助学生树立一切都需要努力，一切必须努力，只要努力，就有进步，只有努力，才有成功的思想。
再者，教师应留神发现学生通过努力而取得的点滴进步，及时加以肯定，大张旗鼓地表扬，使学生体验到因努力而成功的喜悦。
另外，树立进取榜样，也是感召学生进取的一个极好方法。
比如，某同学学习特别刻苦努力，学习活动总是积极在先，作业总是独立而先于他人完成，教师不妨把这种表现以此生名字命名，叫“某某精神”，号召大家向他学习；某同学在课堂上思维活跃，总是充满热情地参与学习活动，教师可把这种表现以此生名字命名，叫“某某现象”等等。
三、展示优点，默化弱点
多元智力理论对我们的启示是，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，也不存在谁能力强谁能力弱的问题，而是只存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题和哪一方面能力强以及怎样强的问题。
在学校，每一个学生都是独特的，都具有不同的智务优势和能力优势，
因而都是出色的。
教育者的职能就在于寻找和发现学生身上的优势，发展他们的优势潜能，并有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到其弱势领域中去，从而促进学生全面发展。
由于学生的智力组合与能力倾各具特点，学生往往是长此而困彼，这是很正常的。
还有，就是一个人即使能认识到自己的长处，但未必能客观地评价自身的能力，还必须以他人的激励与奖赏为契机，才能增强其能力意识。
因此，在课堂教学中，只有认真思考学生的个性特点，设计适于不同学生能力特征的学习内容，以展示其智力与能力所长，并随机给予鼓励性评价，才能调动他们参与学习的积极性。
四、建立互信互赖的师生关系
如果我们认真观察，便可发现，无论是差生还是优生，在课余时间总是平等相处，无所顾及，亲密融洽着。
这种和谐的人际关系就是维系成员和谐的凝聚力。
所以，如果教师能与学生建立同样的人际关系，学生就会视教师为密友，对教师有意无意的鼓励都会倍感温暖，教师良苦用心才会变成帮助与鼓舞学生努力奋进的极大动力。
因此，课堂上的激励应该与班级人缘建立连袂互重。
要使学生都能积极认真地参与学习活动，就是创建两种亲密的人际关系，即互学互助的亲切备至的生生关系和互信互赖的教学相长的师生关系。
五、讲求表扬与批评的艺术
聪明来自表扬。
表扬是激励的最有效的手段，学生的年龄越小越是这样。
但表扬必须有个原则，那就是针对具体表现及时地在肯定优点的同时提出希望，指出努力的方向。
要让儿童领会到“好在什么地方”“为什么好”和“怎样才能更好”，鼓励他有更出色的表现。
用“好”、“棒”、“你真棒”之类的笼通赞词，只能给学生暂时的快感，不会有持续的激励效应，甚至会助长傲慢。
表扬的目的在于肯定学生的努力度与进步度，引导他们发现和认识自己的特长，增强自信，产生能力意识和努力动力，从而积极地投入学习活动。
表扬的反面是批评。
一个人的成长既需要表扬，也离不开批评。
批评本是忠言逆耳，但是逆耳的“忠言”总是不能让人愉快，所以批评更应该讲求艺术性。
批评的原则应是受与希望的流露与期待，出自对儿童成长的真切关怀。
课堂上的批评旨在校正学生不正确的学习行为和不正确思维，其艺术性就在于真诚的指正。
通过耐心地分析引导学生认识自己出现错误，克服自己的不足。
用不逊的言辞喷击学生，如“中伤”与“挖苦”，“梅雨式”的唠叨或者采用“暴风骤雨”式的批评，只会伤害儿童的自尊，挫伤他们努力的积极性与自信心，导致他们自卑，从而走向消沉与绝望。
表扬中有批评，批评中有表扬，这就是批评与表扬的艺术。
只有这样才能艺术地运用表扬与批评的方式激励学生奋发向上。
课堂上激励学生的方式方法当然不止这几种，需要我们在教学实践中不断探索实践，寻求更多更好的激励方法。