研究旅游资源在中学英语教学中的应用

研究旅游资源在中学英语教学中的应用

农村中学英语教师们忧虑于以上现状，积极采取行之有效的措施来创造学生运用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣。恩施市七里坪中学余教师就有着较为成功的经验。恩施市地处湖北省西南腹地，位于清江的中上游，地理坐标位于北纬30度，是镶嵌在鄂西南山中的一颗璀璨明珠，因拥有举世罕见的硒资源而被誉为“世界硒都”，境内喀斯特地形地貌发育完善，森林覆盖率达65%，独特的地形和气候条件形成了丰富的旅游资源，恩施大峡谷、梭布垭石林、恩施土司城等旅游景点吸引了大量的中外游客。余教师充分利用当地的旅游资源来帮助英语教学，并通过学校与当地旅游主管部门、景区管理处协调，允许学生在周末、节假日、寒暑假进入旅游景区主动与外国游客进行交流，为其提供的旅游咨询服务。

在九年级开学之初，余教师会组织一个第二课堂英语，她把班上的同学分成几个小组，每个小组六个学生，在分组时，平衡了同学们的表现能力。每个月初，发给每小组一个景区的中文资料介绍，学生课后以小组为单位，先把自己景区的中文资料翻译成英语，然后分扮导游、游客角色进行自创情景表演，月底，余教师会用两节课的时间让学生进行情景表演，同时每组都会派一个学生组成评审团，根据语音、语调、流畅程度等评出当月的导游之星。在整个九年级的教学中，余教师共安排六次这样的活动，各组的学生轮流扮演导游、游客、评审团成员的角色。

学生做完情景表演后，在随后的周末就要进入景区，跟外宾面对面地交流，然后以小组为单位，写出此次活动的实践报告，总结跟外宾交流的心得体会，为下次活动积累经验。学生们通过情景模拟训练后，开始进入旅游景区，因为是有备而来，就能有话可说，自信地同外宾交流了。当学生与外宾进行面对面的交流后，体会到了运用英语交流沟通的成就感，由此激发了同学们强烈的学习兴趣。由被动要求学习转为积极地主动学习，同学们的英语成绩也提高了，还有少数同学因为其它科成绩基础太差，而英语成绩突出，中学毕业后，准备继续主攻英语，将来做一名职业英语导游。

通过相关的情景表演和在景区同外宾的实际交流，我们发现利用旅游资源帮助英语教学有如下效果：

在英语教学中，首先是要激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的教师”。重视学生兴趣的培养，让学生有着浓厚的兴趣学好英语。同学们在轻松有趣的氛围里学习并运用英语。利用旅游资源进行英语教学，即在贴近学生的现实生活中教学，学生能自主地将自己在课堂上学到的内容运用到创设的语境中，经过锻炼之后，学生能自信地进入景区同外宾进行交流，通过在实践中的成功运用，他们会有成就感，能真正体会到学习英语的意义，用英语

来表达和交流思想的意识极大地增强，而不再是只把英语当作一门考试科目，由此激发起更大的学习兴趣，并愿意参与到活动中去。

利用旅游资源进行英语教学，要求学生进行翻译和相关表演，给学生留有思考、探究和自我开拓的空间。课后学生会以他们自己为中心，根据相关语境积极主动地去学习，查找相关内容，去思考、探索、选择表达内容和表达方式，学生们各有所长，在自主互动中，互相取长补短，同学们在跟外宾交流的过程中思维碰撞，产生了大量的心得体会，这个过程就是学生自主学习英语能力逐渐提高的过程。

运用英语进行交流需要学生有较强的交际能力。当今的学生大多为独生子女，又生活在一个电子信息时代，学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，看电影，查资讯，较少与同学交流，而利用旅游资源进行英语教学，要求同学们进行相关表演，学生在上台表演之前，会以小组为单位，进行策划准备，学生之间会有充分的交流与协作。在这样一个轻松愉快的交际场合，学生们能自由地表达思想观点，英语语言的运用会更加自如，逐渐地把语言知识转化成了语言技能，通过在景区与外宾交流，不断地实践运用，逐步增强了英语交际能力。

通过旅游资源进行英语教学，即在贴近同学们的现实生活中教学，在学中用，在用中学，让学生能真正体会到学习英语的意义。在创设活动中创造可以让学生产生浓厚兴趣的环境和氛围，通过多样的语言环境来激发学生学习英语的动机和兴趣，调动其学习英语的积极性，避免英语学习陷入枯燥乏味的境地，使教学变得生动形象。让学生在耳闻目睹中积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，充分发挥其想象力和创造力。学生能理论与实践相结合，提高他们的英语交际能力。体验和感知英语，把知识的获得、巩固、拓展紧密结合起来，给学生留下了印象深刻的感性知识，这也大大加强了学生抽象逻辑思维的能力，有助于学生发散思维和语言表达能力的培养。

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