农村贫困地区小学教师职业认同影响因素研究

由表 1 可知，该县农村小学教师职业认同较高，得分为 4.14。
就单项维度而言，职业行为得分最高，其次是职业认知，最后
是职业情感。职业行为是对职业情感的具体落实，然而数据显
示两者得分产生了差距，这说明了农村小学教师的职业行为是
对部分职业情感的落实，即高职业责任感，尽力负责完成教学
任务。相比于以往研究，灵寿县虽为国家级贫困县，但小学教
2 结果与分析
[ 收稿日期 ] 2019-04-13 [ 基金项目 ] 南京农业大学 SRT 计划项目（1828A09）。 [ 作者简介 ] 刘晨（1997—），男，安徽宁国人，本科生。
-305-
科教论坛
农村经济与科技 2019 年第 30 卷第 13 期（总第 465 期）
百度文库
2.1 农村小学教师职业认同现状
刘 晨，等 ：农村贫困地区小学教师职业认同影响因素研究
科教论坛
农村贫困地区小学教师职业认同影响因素研究
刘 晨，崔宇晨，李孟哲，张春兰
（南京农业大学，江苏 南京 210095）
[ 摘要 ] 当前我国正大力推行教育精准扶贫政策，推动城乡教育一体化发展。以此为背景，对国家级贫困县——河北 灵寿 7 所农村小学的 200 名教师进行问卷调查，从职业认知、职业情感、职业行为三个维度对农村小学教师职业认同现 状及其影响因素进行分析。结果表明，农村小学教师职业认同水平整体较高，并与性别、教龄、工资满意度、工作环境、 政策了解度等因素相关 ；通过建立线性回归模型分析发现，工作环境对教师职业认同影响最为显著。
1 研究设计
1.1 文献回顾 通过对已有文献梳理可知，国外学者在学理层面对教师职
业认同进行了探讨。Van den Berg 提出过程说，认为职业认同 是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环 境之间相互作用的结果。Kremer 和 Hofman 认为教师职业认同 包括了四个层次 ：向心性、价值、团结和自我表现。国内学者 对于我国农村地区教师职业认同已较为关注。范晶晶等对山西 省某县农村教师进行研究，结果表明农村教师职业认同处于中 低水平，因内在因素从教的教师的职业认同高于因外在因素从 教的教师的职业认同。郭二梅对已有研究进行归纳，指出我国 农村教师职业认同普遍较低，个体特征变量、城乡教育资源分 配、文化和归属感、学生等是影响农村教师职业认同的因素。 从现有的文献看，相关研究取得了一定成果。但是，教师职业 认同研究与教育扶贫政策结合还不够紧密。随着我国连续多年 颁布和实施教育扶贫政策，农村小学教师受到了哪些影响，是 否有助于其职业认同的提高？本研究试图通过对国家级贫困
[ 关键词 ] 农村贫困地区 ；小学教师 ；职业认同 ；影响因素 [ 中图分类号 ]G434 [ 文献标识码 ]A
2015 年中共中央国务院发布的《中共中央国务院关于打赢 脱贫攻坚战的决定》中明确指出，在坚持精准扶贫的基本原则 下，加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有 质量的教育。教育精准扶贫的大背景下，国家相继颁布并实施 了提高农村小学教师待遇的相关政策，但农村小学教师普遍存 在工作压力大、工资水平低、职业倦怠和社会地位较低等情况， 职业认同较低。而职业认同的缺乏严重降低了农村小学教师队 伍的稳定性。《中国教育统计年鉴》表明，我国农村小学专任 教师连续多年处于流失状态，2016 年我国农村小学专任教师流 失人数近 4 万人。在目前扶贫攻坚阶段，将教育精准扶贫与农 村小学教师的职业认同相结合，分析影响农村小学教师职业认 同的因素，以减小农村教师离职倾向，促进教育精准扶贫事业 发展。
统计发现，有效样本中有男性 24 人（16.6%），女性 121 人（83.4%）；10 年 以 下 教 龄 的 教 师 38 人（25.8%），11 ～ 20 年教龄的教师 51 人（34.7%），教龄 20 年以上者 58 人 (39.5%)； 拥有教师职称的教师占比 93.9%，职称为小教三级的教师有 4 人（2.7%），小教二级的教师有 29 人（19.6%），小教一级的教 师有 52 人（35.1%），高级教师有 54 人（36.5%）。
县——河北灵寿的实地调研对该问题进行讨论。 1.2 概念界定
本研究的“教师职业认同”，是指教师当前对自己职业角 色及职业相关特征的感知，具体而言是教师对自己所从事职业 的认识、情感、期望、意志、价值观，以及对自己职业技能的 感知。本研究将教师的职业认同分为三个维度 ：职业认知、职 业情感和职业行为。职业认知是教师对其职业的认识，对教师 角色的把握，对职业价值观的内化 ；职业情感是教师对其职业 所具有的稳定的态度和体验 ；职业行为是教师对其职业情感的 落实，是职业情感影响下的具体职业行动。 1.3 资料收集与分析方法
表 1 农村小学教师职业认同总体情况
项目
N
极小值 极大值 均值 标准差
职业认知 150
1.00
5.00
4.22 0.9571
职业情感 150
1.40
5.00
3.73 0.8177
职业行为 150
2.00
5.00
4.56 0.6566
职业认同 150
2.69
5.00
4.14 0.6297
注 ：职业认同由职业认知、职业情感和职业行为构成。
本研究采取自编的《教师职业认同调查问卷》，从职业认 知（4 个项目）、职业情感（5 个项目）和职业行为（4 个项目） 三个维度测量农村教师的职业认同。问卷设计根据我国农村教 师的工作与生活的特点，结合国内外教师认同理论，采用了李 克特五点量表 ( Likert scale) 衡量教师职业认同，其中，被试得 分越高表明其职业认同越高。根据调查对象的分布特性，本研 究采取简单随机抽样和整群抽样相结合的抽样方法，在河北灵 寿县的 14 个乡镇中，随机抽取 7 个乡镇，每个乡镇中各抽取 1 所落实教育精准扶贫政策的小学，并对抽取到的小学全体在职 教师发放问卷。共发放问卷 200 份，回收 200 份，剔除无效问 卷后，最终获有效问卷 150 份（有效率 75%）。数据收集完成后， 采用 SPSS20.0 进行数据录入、统计与分析。