小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》

小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》
内容摘要：作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

关键词：喜欢观察阅读修改评价
打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。

这些现象都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。

然而，写作能力是一种重要的语文能力，不写不行。

那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？
首先，让学生喜欢作文。

只有让学生喜欢上写作文，才能从根本上解决写作难的问题。

要想让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由采集素材。

小学语文大纲作文提出的要求是：能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、读书笔记、日记。

教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要
要求学生在某一篇作文中用比喻等手法，这样不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。

只有这样，学生才能喜欢作文。

其次，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。

让学生多观察。

叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。

”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。

这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。

我在日常教学中便作了一些探索。

1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。

2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知。

3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

只有用心观察生活，才能有好的
写作素材。

再者，阅读与写作结合。

叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

他还指出“实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

1、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

因此，“阅读是写作的基础。

”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。

教师
应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。

摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

2、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。

”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。

3、在阅读中积累丰富的情感。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。

”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。

因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。

如我在教学《可贵的沉默》一文时，便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。

在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。

家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。

如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？
另外，对写好的文章要善于修改
人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。

学生的作文也一样。

要坚持学生的一次作文多次修改法。

因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。

指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。

当学生向你求教时，不能心烦。

即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，对学生不懂的问题给予讲解。

通过指导学生语言来指导他们的思维活动。

这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力的加强。

当然，写好作文需要的不仅仅这些，还得天天练笔，积累经验，与此同时，通过多表扬，多评价，使学生感到自信，向着积极的方向不断前进，同时也在学生当中起到了推波助澜的作用。

俗话说：台上三分钟，台下十年功。

只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。

写作能力是语文素养的一部分，而作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

参考文献
1、《小学语文新课程标准》
2、《教育心理学》
3、《叶圣陶语文教学论集》上、下册
4、《作文概说》叶圣陶
5、《国文教学》叶圣陶。