语文新课程改革

附2：语文新课程教学模式
• 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究 （探究模式）、在网络上搜寻（选择模式）；
• 重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验 （体验模式）、培养创新意识（创新模式）；
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
• 1、品德个性修养 • 正确的政治方向 • 深刻的思想内涵 • 高尚的道德品质 • 高雅的审美情趣 • 健康的人格魅力
2、学业知识结构
• 语文专业知识 • 教育专业知识 • 文化科学知识
3、教育教学能力
• 备课能力 • 施教能力 • 考评能力 • 课外辅导能力 • 课程资源开发与利用能力
4、科学研究能力
• “新八股”：作者介绍——时代背 景——朗读课文——正音释词—— 划分段落——分析课文——归纳中 心——总结特点
百度文库
附1：我国中小学基本教学模式
• 传授式：复习—授新—巩固—应用 • 学导式：自学—质疑—诱导—练习 • 发现式：诱导—提问—研究—解决 • 体验式：设境—活动—体验—感悟 • 师徒式：示范—模仿—练习—迁移
• 新课程重视地方课程和校本课程 • 新课程重视隐性课程 • 新课程重视活动课程 • 新课程重视综合课程
• 新课程重视选修课程
• 新课程重视非学术性课程
• 新课程重视拓展课程
• 新课程重视应然课程（理想课程） 与现实课程（教材—教师课程—学 生课程）的统一。
2、新课程设计的特点：
• 泰勒的课程设计四个基本原理： • 一是了解学生应该掌握哪些经验 • 二是教师如何组织这些经验 • 三是这些经验如何传授给学生 • 四是如何通过有效的评价来检查这
的课程定义。谈到课程必然要谈到 语文、数学、外语、音乐、美术等 某门学科，课程就是学科，学科就 是课程。
2、课程作为目标和计划 。
• 这种课程定义把课程看做教学过程 要达到的目标、教学的预期效果或 教学的预先计划。如课程论专家塔 巴认为，课程是“学习的计划”， 奥利沃认为，课程是“一组行为目 标”，约翰逊认为，课程是“一系 列有组织的、有意识的学习结果”， 等等。
• 同年基础教育课程在全国推行。 • 2003年4月高中《语文课程标准》颁
发。
• 2004年秋季，广东、山东、宁夏、 海南四省部分学校开始了普通高中 新课程实验工作。
• 2005年秋季江苏开始高中新课程实 验工作。
• 2006年秋季浙江、福建、安徽、天 津、辽宁开始高中新课程实验工作。
1、新课程发展趋势：
教育评价的“多元化”：
• 教育评价主体的多元化、 • 教育评价目的的多元化、 • 教育评价内容的多元化、 • 教育评价方法的多元化、 • 教育评价功能的多元化。
（八）语文教师素质不高
• 教育观念不新；专业知识不实 • 教学能力不强；科研水平不高 • 信息素养不好；人文底蕴不厚
附：语文教师的修养：
• 1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的 《审视中学语文教学》由汕头大学 出版社出版。
我国传统语文教育的八大弊端：
• 教育体制僵化、教学理念滞后 • 教材内容陈旧、教学程序呆板 • 教学方法单一、教学手段落后 • 教学评价无理、教师素质不高
(一) 语文教育体制的僵化
• 现代社会的三大标志：市场经济；民主 精神；法制制度
• “新课标”指出：“教材应体现时 代特点和现代意识，关注人类、关 注自然，理解和尊重多样文 化。”“教材要注重继承与弘扬中 华民族优秀文化。”
3、人文内涵
• 《语文课程标准》指出：“语文课 程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的。”
4、学法指导。
• “教材应注意引导学生掌握语文学 习的方法。语文知识、课文注释和 练习等应少而精，具有启发性，有 利于学生在探究中学会学习。”
• （3）“教师中心”的接受教学 论。
2、经验主义的课程理论
• 经验主义的课程理论是20世纪初对 传统课程理论进行批判的基础上形 成的，它标志着课程理论从近代到 现代的转变，代表人物是美国著名 的哲学家、教育家杜威，他对课程 领域的贡献是空前的。
• （1）“经验为基础”的课程理 念；
• （2）“儿童为中心”的课程设 计；
• 听课评课能力 • 说课能力 • 教改能力 • 调查研究能力 • 实验能力 • 撰写论文论著能力。
5、身体心理素质
• 身体健康 • 心理健康
6、 风度仪容
• 容貌 • 穿着 • 气质
二、新课程：
• （一）课程的含义： • 在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝
孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》 中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护 课程，必君子监之，乃得依法制也。” • 宋朝的朱熹在《朱子全书·记学》中亦提及“课 程”，如 “小立课程，大作功夫”等。朱熹的 “课程”含有学习的范围、进程、计划的程式 之义。
2、 人本主义教育观
• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”
3、建构主义教育观：
• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理 （不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）； 是有意义的社会协商；学习者的建 构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者
• 目前的教育体制是计划经济时代的产物， 这种体制对语文教育影响很大。
• 统一规划、统一管理、统一标准、统一 要求、统一招生、统一分配……
• 一本课纲、一套教材、一本教参、一种 观念、一次考试、一个标准答案……
“新课程”改革：
• 提倡文化多元、国际理解、人文关怀、 回归生活、评价多样。
• 倡导教师的主体性、主动性、创造性。 • 强调“一纲(标准)多本”“多纲(标准)多
（三）新课改的开始：
• 1999年6月第三次全国教育工作会议 召开,会后颁布了《中共中央国务院 关于深化教育改革,全面推行素质教 育的决定》。
• 2001年6月全国基础教育工作会议召 开，又颁布了《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》。
• 2001年6月《基础教育课程改革纲要》 颁布。
• 2001年7月义务教育《语文课程标准》 颁布。
附：“新课改”的五大 理论支柱：
• 1、活动课程教育观（杜威） • 2、人本主义教育观（罗杰斯） • 3、建构主义教育观（皮亚杰） • 4、后现代主义教育观（威廉姆-多尔） • 5、多元智能论（加德纳）
1、活动课程教育观
• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活
• 在国外，“课程”一词是从拉丁语 “ currere” 一 词 派 生 出 来 的 ， 意 为 “ 跑 马道”，指赛马场上的跑道，后转义为 “学习过程”。
• 1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育 论》最早使用“课程”一词，他把教育 内容的系统组织统称为“课程”。
课程的不同含义：
• 1、课程作为学科 。 这是使用最普遍，也是最常识化
（二）三种课程理论：
• 1、理性主义的课程理论 • 理性主义的课程理论，也是一种知
识中心的课程理论。它重视人类文 化的传递，强调知识的意义和价值 及分科进行教学与训练，在教育思 想史中具有恒久的生命力。 • 代表人物：赫尔巴特 、布鲁纳等
• （1）“知识中心”的课程理念；
• （2）“学科中心”的课程思想；
（六）语文教学手段的落后
• 一本书一支笔四十五分钟讲到底 • 传统媒体，如卡片、挂图、图表、
标本、模型等 • 现代媒体，如幻灯、投影、录音
机、电影、电视、电脑等
电教的三大作用：
• （1）演示展现 • （2）信息共享 • （3）改变学习方式
（七）语文教学评价的无理
• 重选拔、轻发展；重知识、轻能力； • 重书本、轻实践；重课内、轻课外； • 重笔试、轻口试；重量评、轻质评； • 重客观、轻主观；重理性、轻情感； • 重少数、轻多数；重结果、轻过程。
3、课程是学习者的经验和体验。
• 这种课程定义把课程视为学生在教 师指导下所获得的经验或体验，以 及学生自发获得的经验和体验。如 美国著名课程论专家卡斯威尔和坎 贝尔认为，“课程是儿童在教师指 导下所获得的一切经验。”
总结：
• 狭义——学科教育所说的课程，通 常是指教学科目及其进程。
• 广义的课程是指学习者在学校教师 的指导下出现的学习活动的总体。 包括教育目标、教育内容、教育活 动进程和教育评价等。
（三）语文教材内容的陈旧
• (1) 是受“左”的思想影响较大，选 文带有很大的时代局限性，像“阶 级”、“人治”、“官本位”等思 想时时可见 。
• (2)是政治化倾向严重，鲁迅、毛泽 东等人的文章比例太重，不利于 “百花齐放”、“百家争鸣”。
• (3)是古文“儒家”作品太多，而最 能代表“最广大人民”利益的墨家 作品却一篇也没有，并且其他“诸 子”文章也少的可怜。
语文新课程改革—— 新课程 新理念 新教师 新教法
一、语文新课改的背景——传 统语文教育的流弊
• 1997 年 ， 《 北 京 文 学 》 发 表 王 丽 《中学语文教学手记》、邹静之 《女儿的作业》和薛毅《文学教育 的悲哀》三篇文章，掀起了全国语 文教育改革的大讨论。
• 1998年王丽主编的《中国语文教育 忧思录》由教育科学出版社出版。
4、后现代主义教育观
• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调
不确定性、多元理解（多元论）。 • 教学“不是传递所知道的而是探索所不
知道的知识”。 • 教师是平等中的首席。
5、多元智能论
人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能）
• 语文教学七大方法：讲授法、阅 读法、对话法、实践法、自学法、 研究法、电教法等
讲授法
• 方式：讲述法、讲解法、讲评法、 复述法、讲读法、讲演法、讲练法、 说书法
• 优点：传授知识系统性、高效性、 示范性
• 缺点：不讲民主，不能发挥的主动 性，难以确立学生的主体地位。
总结：
• 万法读为本 • 教有法，教无定法 • 教亦多术矣，运用在乎人 • 一法为主，多法组合 • 教的法子依据学的法子
本”。 • 推行课程“三级管理”，国家课程、地
方课程、校本课程并重……
（二）语文教学理念的滞后
• 1、清末：赫尔巴特。三中心：以教师为中心； 以书本为中心；以学校为中心。（传统主义教 育）
• 2、民国：杜威。新三中心：以儿童为中心； 以活动为中心；以社会为中心。（现代主义教 育）
• 3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课 堂系统讲授” 对我国影响消极。（新传统主义 教育）
• (4)是课文观念落后、缺乏时代气息
• (5)是文学作品太少，人文内涵不丰 富、缺少多元文化观念。
附：新课程语文教材观
• 1、面向时代 • “新课标”提出：“教材编写要以
马克思主义为指导，坚持面向现代 化，面向世界，面向未来。”“教 材选文要具有典范性，文质兼美， 富有文化内涵和时代气息。”
2、多元文化
• （3）“实践活动为中心”的教 学论。
3、建构主义的课程理论
• 这是目前成为热点和时尚的课程理 论。建构主义有许多流派，其中认 知建构主义与社会建构主义对教育 产生了重要影响。
• （1）“知识建构”的教育和课程理 念；
• （2）创设“学习环境”的教学设计 思想；
• （3）倡导“主动学习”的教学策略。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型
（五）语文教学方法的单一
• 我国目前中小学教学方法单一， 主要以“讲授法”为主。
5、资源开发
• “新课标”指出： “语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用。”
• 开发包括课内资源与课外资源、素材性 资源与条件性资源、学科资源与活动资 源、显性资源与隐性资源在内的所有资 源，走“开放性”教学的道路。
（四）语文教学程序的呆板
• “旧五环”：组织教学——复习旧 课——讲授新课——巩固新课—— 布置作业