基于雨课堂的大学计算机基础课教学初探

基于雨课堂的大学计算机基础课教学初探

雨课堂是利用新一代信息技术所打造的智慧课堂，它能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪，是移动“互联网+”教育背景下学校教育信息化聚焦于课堂教学与师生活动的必然产物。本文主要介绍雨课堂在大学计算机基础课程中的应用初探。

标签：雨课堂；教育信息化；智慧课堂

一、背景

教育信息化是教育现代化的基本内涵和最显著的特征，是信息时代教育改革发展的必由之路，发挥着不可替代的关键作用。随着教育信息化的不断深入，MOOC、混合式教学及智慧教室等在我国得到迅猛发展，为我国的教育尤其是高校教育注入新鲜血液与活力。近年来，雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PPT 与微信，在课外预习和课堂教学间建立沟通桥梁，让学习方式变得更有趣、更高效。它作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人士的广泛关注。本文将从计算机基础教学研究的实际出发，结合雨课堂的各项特点，对雨课堂在计算机基础教学上的应用进行初探。

二、雨课堂在大学计算机基础课中的应用研究

（一）学情分析

通过对学员情况进行调查发现：一是来自不同地区的学员，基础水平参差不齐；二是部分学员学习主动性、积极性不高，在自主学习中常出现针对性不强、上课注意力集中时间有限等情况，导致上课时未听懂，下课后又未及时把所缺知识补上，再加上上机练习没有积极向教员和同学请教，就会使学员越来越听不懂，无法完成教员布置的任务，进而导致学习者丧失学习兴趣，影响教学效果。

（二）雨课堂的具体实施过程

1.课前推送

教员需提前编写教学设计方案，并制作出课前推送的PPT及授课使用的PPT。后者可在前者基础上进行重新划分并适当增减教学内容和更改教学形式。比如，可将基本知识点放到课前推送PPT中，而重难点的知识放到课堂上进行讲授。在课前推送的课件中即可以插入MOOC及各种网络教学视频，又可以插入教员自己的语音讲解，帮助学员进行理解学习。上述功能，一方面在一定程度上弥补了单一形式预习课件的不足，使教员可以灵活地根据不同知识点，选择合适的讲解方式推送给学员，以便帮助学员更好地进行学习；另一方面，学员可在手机微信端接收到教员的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不懂的问题还可通过自行搜索或应用雨课堂中“报告老师”的功能向教员提问。最

后，学员还可根据自身实际情况进行自主学习，实现突破时空的个性化学习。

2.课中学习

教员开启雨课堂授课后，学员可通过扫描二维码或输入课堂暗号签到并进入课堂。对课堂中的具体教学内容、形式及顺序，教员需根据实际情况进行合理安排。

第一，教员可先进行雨课堂授课，对本节课中较复杂的知识点进行详细讲解。学员在听讲过程中若有不理解的地方，可通过“不懂”按钮及时反馈给教员，在教员端可以方便查看接收到的反馈统计，如某一页PPT有几人不懂，教员由此可随时了解学员的掌握状况并及时调整教学进度。

第二，教员可根据具体的教学内容安排适当的活动形式，如分组讨论、协作、探究等。学员通过自主探究、小组协作等方式完成学习任务，教员仅作为引导者，学员才是知识的主动建构者。在完成学习任务后，通过个别演示或以小组为单位进行汇报，在汇报及演示过程中可开启弹幕，让全班学员共同参与讨论，从而提高学员学习的参与度和积极性。在每组汇报结束后先让其他小组的学员进行点评和提问，教员做最后总结并指出问题，针对各小组的表现适当给予加分或扣分处理。这样才能真正做到以学员为中心，促进学员主动学习。

第三，教员可根据本节课所讲内容进行课堂测试，实时统计学员的成绩，以了解本节课学员的掌握情况以及下节课的起点情况；另外，也可选择在每个知识点之后安排几道练习题，随时了解学员对每个知识点的掌握情况。

3.课后巩固

课后学员可进一步复习课上教学所用PPT、做错的知识点以及不懂的内容。若学员仍有疑问，可通过“报告老师”和教员随时保持联系。教员也可给学员推送与课上知识点相关的视频等，以帮助学员扩展见闻。雨课堂只是给教员提供了一个方便的教学环境，具体的应用还是要教员根据教学内容、教学目标以及学员实际情况再行确定。

三、结语

雨课堂的出现意味着我国高校的信息化建设步入一个新的阶段，它促使云资源更加便捷地走进课堂，走进众多学员的认知过程中。这不仅让网上的教学资源得到充分运用，也让教员的教和学员的学变得更加便捷。21世紀的人们从来不缺少信息，缺少的是对信息的理解及应用能力，而雨课堂恰好提供了一条便捷的途径，让教学更具智慧。

参考文献

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作者简介：焦莉莉（1984.05—），女，汉族，河南开封人，硕士，讲师，研究方向：图像处理与计算机教学。