医学生人文素质教育
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23
素质划分： 思想道德素质 文化素质 业务素质 身心素质
什么是人文素质教育？ 就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶及自身实践，使其内化为人格、气质、
修养，成为人的相对稳定的内在品质。
24
三、怎样进行人文素质教育 1. 认识、理解，即转变观念 2. 行动、实践，即探索途径和方法
25
1.转变观念——树立正确的教育理念 教育理念： 是对教育现象的认识，是指着眼于教育工作应如何进行所提出的各种问题，以及由此引起 的关于教育方式的直接议论和答案——回答“怎样教育”的问题。 大学理念是大学办学的灵魂！
6
1. 什么是人文？
观乎天文，以察时变; 观乎人文，以化成天下。
——《周易》 7
2. 什么是人文素质？ 指在知识、道德、审美等方面养成的认知力、意志力和情感倾向。 就其内涵来说，是一种植根于内心的养成，一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由
，一种设身处地为别人着想的善良。
8
3. 加强医学生的人文素质教育
20
●人文主义者拉伯雷： 理想的人能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四至五种语言，会写作诗文，勇敢、知
礼、健壮、活泼、爱做自己愿做的事。
21
●启蒙运动先锋卢梭： 理想的人是一个自然天性获得了自由发展的人。它身心协调和谐，既有农夫或运动员的身手， 又有哲学家的头脑；它心地仁慈，乐于为善，感觉敏锐，理性发达，爱美，既富于情感，更富 于理智，还掌握了许多有用的本领。
15
wk.baidu.com
●结果： 专业基础知识扎实，人文知识缺如 专业素质与综合素质不协调 社会适应能力差
●原因： 将教育视为一种功利行为，未从人的全面发展角度看待人文素质教育。
16
人文素质教育是提高医学生综合素质的需要。 自然科学主要靠逻辑思维； 人文社会科学主要靠形象思维。 人文素质是基础性素质，对人们树立正确的价值观、改善思维方式、增强非智力因素很有意义。
结论： 呼唤人文的回归，期盼医学与人文的统一！
3
医学的特点： 社会性、科学性、实践性和服务性
医学的属性： 自然科学和人文科学的双重属性
4
医学是一门人学！ 医学的研究对象是人！
5
二、医学与人文的关系 医学的纯自然科学和技术主义
特点：只承认技术，把寻求技术发现或发明当作医学的最高目标，忽视了人。 医学觉醒，路在何方？回归人文！
医学生人文素质教育 1
一、医学是什么？ 医学与人文同源共生，却没有同根共荣 医学性质的变化、医学与人的关系的变化，导致了医学与人文关系的变化：
●早期，医学追随哲学，中医亦是如此 ●16世纪，西医医学与人文分离 ●19世纪下半叶，特别是20世纪，医学科技迅猛发展，医生与患者的距离越来越远
2
举例：一位病人看医生…… 分析： ●医学就是科学，明确诊断，需要搜集充足的“证据” ●搜集证据，需要尖端技术，需要尽可能多的检测 ●然而，其中少了些什么？患者的感觉怎样？他又想了些什么？
13
“医匠” “医家”？ 医学教育要培养具备健全的人格、深厚的人文底蕴、扎实的专业基础知识、精湛的技术、
宽阔的视野、娴熟的沟通技巧和较强的实践能力的医药卫生人才。
14
●几种倾向： 强调人的生物属性，忽视人的社会属性 强调学生的智力训练，忽视人格修养 强调专业教育，忽视人文培养 强调知识传承，忽视创新精神培养
26
●办什么样的大学？ 大学的演变： ▲理想大学→现代大学→巨型大学 ▲从传授知识的场所→发现新知识的机构→多元目标、多个权利中心
●培养什么样的人？ 通才教育还是专才教育？
27
●通才教育： 是一种通识教育。其目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励、自我发 展的人才。是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
理由： 对医学的认识 对人文意义的认识 对医学人文缺失现状的反思 9
（1）医学的人文属性决定必要性 ● 1993年，世界医学教育高峰会议对医生的任务做出了如下规定：“医生应当促进健康，防止疾
病，提供初级卫生保健。医生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病人痛苦。医生还 应该是优秀的卫生工作管理人才，病人和社区的代言人，出色的交际家，有创见的思想家， 信息专家，掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。”
17
（3）高等教育目的决定合理性 什么是教育？ 教育是同龄人共同生活和相互学习的社会化过程。 大学里学什么？ 联合国教科文组织提出，学会学习、学会做人、学会做事、学会与人共处。即教育的“四大支 柱”。
18
高等教育目的是“育人”，而非“制器”！ ●耶鲁大学：教育的目标在于将“自然的人”培养成为身心健康、全面发展、有职业能力，具有
创新精神的“社会的人”。 ● 校长：作为工程师，要理解和掌握人类的文化和价值。 ●培养全面发展的人要求全面发展的教育。 高等教育目标之一是提高人的综合素质！
19
教育要把学生培养成什么样的人？ ●柏拉图：
培养治国理家的哲学家，是“心灵的和谐达到完美的境地”的人，具体地是“一个智力非凡 、理解力强、渴望学习的人。他不拘泥于细节，总是力图从整体上观察事物；他不贪生怕死， 也不贪财，他的性格中不含丝毫的炫耀。他处处宽宏大量，也颇有魅力。它崇尚真理、正义、 勇气和自制。”
●我国古代： 教育目的是培养“士”、“圣人”。士的核心是“志于道”，能“修身、齐家、治国、平天下 ”。
22
什么是素质？ 素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的较为稳固、较为内在
、较为基本的身心要素、结构及其质量水平，是人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本 特点与品质的整合体系。
10
医学科技进步带来的变化 ●为人类健康提供物质基础和技术保障 ●过分强调技术和设备，导致医学与人的关系发生变化 ●在医学的人文性与科学性的博弈中：呼唤人文精神回归，期盼医学科技与医学人文的结合
11
医学生应当 懂得如何做人
懂得为何要学医 懂得怎样服务社会
12
（2）中医药的文化属性决定重要性 ●中医药与中国传统文化有密切的渊源关系 ●对中医药的学习者来说： 没有广博的人文知识很难领悟中医药学的精髓 没有深厚的人文底蕴很难满足中医药的职业要求 没有强烈的人文精神难以适应中医药的未来发展
素质划分： 思想道德素质 文化素质 业务素质 身心素质
什么是人文素质教育？ 就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶及自身实践，使其内化为人格、气质、
修养，成为人的相对稳定的内在品质。
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三、怎样进行人文素质教育 1. 认识、理解，即转变观念 2. 行动、实践，即探索途径和方法
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1.转变观念——树立正确的教育理念 教育理念： 是对教育现象的认识，是指着眼于教育工作应如何进行所提出的各种问题，以及由此引起 的关于教育方式的直接议论和答案——回答“怎样教育”的问题。 大学理念是大学办学的灵魂！
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1. 什么是人文？
观乎天文，以察时变; 观乎人文，以化成天下。
——《周易》 7
2. 什么是人文素质？ 指在知识、道德、审美等方面养成的认知力、意志力和情感倾向。 就其内涵来说，是一种植根于内心的养成，一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由
，一种设身处地为别人着想的善良。
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3. 加强医学生的人文素质教育
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●人文主义者拉伯雷： 理想的人能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四至五种语言，会写作诗文，勇敢、知
礼、健壮、活泼、爱做自己愿做的事。
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●启蒙运动先锋卢梭： 理想的人是一个自然天性获得了自由发展的人。它身心协调和谐，既有农夫或运动员的身手， 又有哲学家的头脑；它心地仁慈，乐于为善，感觉敏锐，理性发达，爱美，既富于情感，更富 于理智，还掌握了许多有用的本领。
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●结果： 专业基础知识扎实，人文知识缺如 专业素质与综合素质不协调 社会适应能力差
●原因： 将教育视为一种功利行为，未从人的全面发展角度看待人文素质教育。
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人文素质教育是提高医学生综合素质的需要。 自然科学主要靠逻辑思维； 人文社会科学主要靠形象思维。 人文素质是基础性素质，对人们树立正确的价值观、改善思维方式、增强非智力因素很有意义。
结论： 呼唤人文的回归，期盼医学与人文的统一！
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医学的特点： 社会性、科学性、实践性和服务性
医学的属性： 自然科学和人文科学的双重属性
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医学是一门人学！ 医学的研究对象是人！
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二、医学与人文的关系 医学的纯自然科学和技术主义
特点：只承认技术，把寻求技术发现或发明当作医学的最高目标，忽视了人。 医学觉醒，路在何方？回归人文！
医学生人文素质教育 1
一、医学是什么？ 医学与人文同源共生，却没有同根共荣 医学性质的变化、医学与人的关系的变化，导致了医学与人文关系的变化：
●早期，医学追随哲学，中医亦是如此 ●16世纪，西医医学与人文分离 ●19世纪下半叶，特别是20世纪，医学科技迅猛发展，医生与患者的距离越来越远
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举例：一位病人看医生…… 分析： ●医学就是科学，明确诊断，需要搜集充足的“证据” ●搜集证据，需要尖端技术，需要尽可能多的检测 ●然而，其中少了些什么？患者的感觉怎样？他又想了些什么？
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“医匠” “医家”？ 医学教育要培养具备健全的人格、深厚的人文底蕴、扎实的专业基础知识、精湛的技术、
宽阔的视野、娴熟的沟通技巧和较强的实践能力的医药卫生人才。
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●几种倾向： 强调人的生物属性，忽视人的社会属性 强调学生的智力训练，忽视人格修养 强调专业教育，忽视人文培养 强调知识传承，忽视创新精神培养
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●办什么样的大学？ 大学的演变： ▲理想大学→现代大学→巨型大学 ▲从传授知识的场所→发现新知识的机构→多元目标、多个权利中心
●培养什么样的人？ 通才教育还是专才教育？
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●通才教育： 是一种通识教育。其目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励、自我发 展的人才。是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
理由： 对医学的认识 对人文意义的认识 对医学人文缺失现状的反思 9
（1）医学的人文属性决定必要性 ● 1993年，世界医学教育高峰会议对医生的任务做出了如下规定：“医生应当促进健康，防止疾
病，提供初级卫生保健。医生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病人痛苦。医生还 应该是优秀的卫生工作管理人才，病人和社区的代言人，出色的交际家，有创见的思想家， 信息专家，掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。”
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（3）高等教育目的决定合理性 什么是教育？ 教育是同龄人共同生活和相互学习的社会化过程。 大学里学什么？ 联合国教科文组织提出，学会学习、学会做人、学会做事、学会与人共处。即教育的“四大支 柱”。
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高等教育目的是“育人”，而非“制器”！ ●耶鲁大学：教育的目标在于将“自然的人”培养成为身心健康、全面发展、有职业能力，具有
创新精神的“社会的人”。 ● 校长：作为工程师，要理解和掌握人类的文化和价值。 ●培养全面发展的人要求全面发展的教育。 高等教育目标之一是提高人的综合素质！
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教育要把学生培养成什么样的人？ ●柏拉图：
培养治国理家的哲学家，是“心灵的和谐达到完美的境地”的人，具体地是“一个智力非凡 、理解力强、渴望学习的人。他不拘泥于细节，总是力图从整体上观察事物；他不贪生怕死， 也不贪财，他的性格中不含丝毫的炫耀。他处处宽宏大量，也颇有魅力。它崇尚真理、正义、 勇气和自制。”
●我国古代： 教育目的是培养“士”、“圣人”。士的核心是“志于道”，能“修身、齐家、治国、平天下 ”。
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什么是素质？ 素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的较为稳固、较为内在
、较为基本的身心要素、结构及其质量水平，是人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本 特点与品质的整合体系。
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医学科技进步带来的变化 ●为人类健康提供物质基础和技术保障 ●过分强调技术和设备，导致医学与人的关系发生变化 ●在医学的人文性与科学性的博弈中：呼唤人文精神回归，期盼医学科技与医学人文的结合
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医学生应当 懂得如何做人
懂得为何要学医 懂得怎样服务社会
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（2）中医药的文化属性决定重要性 ●中医药与中国传统文化有密切的渊源关系 ●对中医药的学习者来说： 没有广博的人文知识很难领悟中医药学的精髓 没有深厚的人文底蕴很难满足中医药的职业要求 没有强烈的人文精神难以适应中医药的未来发展