新形势下医学生的医学人文教育认识与初探

新形势下医学生的医学人文教育认识与初探作者：朱一丹来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第11期[摘; ; ; ; ; ;要]; 近年来，医学人文教育备受社会各界的广泛关注，它的核心理念是关爱、敬畏、呵护生命。

主要从医学人文教育的重要性、存在问题、建议三个方面进行阐述，充分认识医学人文教育的必然性和紧迫性，对其相关领域进行初步探索。

[关; ; 键; ;词]; 新形势;医学生;医学人文教育[中图分类号]; G645; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）31-0156-02随着医学模式从神灵主义医学模式到现代医学模式的转变，人们对生命的思考越来越多，继而对医学人文性的思考也越来越深刻，医学人文的内涵被学界广为关注和研究。

医学人文是一门医学和人文学的交叉学科，是研究医学与人文关系及从人文观念角度出发对各种医学现象、事件进行思考和总结的学科[1]。

医学是最具人文精神传统的学科，其人文精神是医学的本质属性，医学教育理所当然包含医学人文教育。

一、医学人文教育的重要性醫学人文教育是指在医学教学环节中，有针对性地开展人文教育，使医学生在学习医学专业知识的同时获得人文素质的提升，并形成良好的医学职业道德，引导学生在未来的医疗服务中对患者实施更好的人文关怀[2]。

高等教育的根本任务是立德树人，引导学生正确认识国际和国内发展大势，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，让大学生牢固树立正确的祖国观、民族观、文化观、人生观。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

医学人文教育是高等医学院校思想政治教育的重要组成部分，医学生具有高超的医术是远远不够的，治病救人首先要有较高的医德、较高的社会责任感。

古训“病家求医，寄以生死”，作为一个医学生，将来要做治病救人的工作，肩负千钧，事关生死，必须具备良好的专业素质，这种医学专业素质简单地概括就是——仁心妙术，每一位医学生要尊重生命、敬重生命，要有爱心、责任心与进取心。

医学人文的核心是人，行医要以人为本，关心爱护人，所医非病而是病人，对医学生的教育不仅仅是专业技术的教育，还要坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大青年做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，培育积极向上的健康心态，加强心理疏导和人文关怀，把医学生培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

随着市场经济的发展，我国的医疗体制改革不断深入，越来越多的患者更加看重享受较为优质的医疗服务，对医疗的期望值不断提高，因此，对医学生的人文素质培养显得尤为重要，树立以病人为中心的服务理念，提高人文关怀，提升自身的专业文化素质是医疗从业人员的硬性要求。

医学是以人、人的生命、人的健康为研究、服务对象的学科，承载着治病救人的崇高职能，具有人文与科学的双重属性，培养大学生尽心尽力为患者服务的奉献精神，是对现代生物—心理—社会医学模式的践履，是社会主义核心价值观的实践，是医疗事业发展的需要。

二、当前医学人文教育存在的主要问题（一）课程单一化在我国，以马克思主义理论课为核心的人文社科类课程占主要地位，存在将思想政治教育与医学人文教育混谈的现象，缺少较强的针对性，主要表现在：在思想上，突出政治信念，忽视人文精神，对医学生理想信念、道德修养的塑造偏重于对政治信念的强调，缺乏对生命的关注和医学内在精神的深刻揭示[3]。

另外，课程自身缺乏系统性，与专业教育缺少必要的联系，忽视了医学生的全面发展和对综合素质的培养。

（二）教学方法陈旧当前教师的教学方法多以“灌输式”为主，照本宣科，很难联系医学实际进行探讨和讲解，教学内容偏重于理论知识的传授，缺乏鲜活典型的案例，对案例所蕴含的人文精神剖析不足，缺乏教学过程中心与心的沟通和对话，使课堂教学没有吸引力，学生对人文课程的满意度较低[4]。

（三）实效性不强有些学生认为医学人文课程比较枯燥乏味，对将来的岗位胜任力并没有太大用处，再加上这些课程的教学与临床实践联系较少，导致学生学习的效果不佳。

另外，人文课程的考核方式仍以笔试为主，偏重于测试学生对知识的掌握程度，较少关注学生的实践能力，造成医学生走上临床岗位后，感觉所学人文知识对自己的职业生涯帮助不大，这种感受反过来又影响了医学生对人文知识的学习与期盼。

三、关于医学人文教育的几点建议研究表明，从目前情况看，医学院校的人文教育还存在人文氛围不浓厚、人文学科建设比较缓慢、教师师资队伍力量不足等问题。

从宏观角度分析，我国的医学人文教育无论从学科发展方面，还是从教育和培养医学人才角度看，都存在若干需要研究和解决的问题，同时也面临着新的挑战，需要我们共同探究解决途径。

（一）以创新人文教育课程模式为基础一方面要用好课堂教学这个主渠道，医学人文课程要坚持在改进中加强，提升理论教育的亲和力和针对性，满足学生的成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与医学人文课同向同行，形成协同效应。

切实重视学生的主体地位，关注学生个性发展，创新教学方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，完善学业成绩评价制度，重视考核评价体系[5]。

另一方面要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系，推出更多高水平教材，创新学术话语体系，建立科学权威、公开透明的哲学社会科学成果评价体系，努力构建全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系[6]。

（二）以丰富的教学方法为保障坚持改革创新，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强医学人文教育的时代感和实效性。

在课堂上要充分发挥学生学习的主动性，应用多媒体技术积极调动他们的学习兴趣，运用讨论、案例等方式做到师生互动，发挥学生的主体性作用。

注重理论联系实际，结合自己的研究成果，联系最新研究进展，同时关注各种与医学发展、与医疗卫生事业发展有关的社会问题，使医学人文教育既具有前瞻性，又能解决实际现实问题。

为此，我们可以借鉴国外医学院校开设人文社会科学课程，还可以根据培养目标的要求，开展角色扮演等，让学生在活动中感受人文关怀在临床实践中的意义，体会人文精神对医学工作的实际价值。

（三）以开拓第二课堂教育为核心坚持遵循教育规律、学生成长规律，注重理论教育和实践活动相结合，要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展创建文明校园活动，开展健康向上、喜闻乐见、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践，让医学生接触人群，认识社会，建立以人为本，基础医学、临床医学和预防医学融会贯通，人文科学与医学交叉的开放式医学教育体系。

学校首先要组织有医学、护理、法律、社会、心理、哲学等专业背景的校内外教师组成各式学术社群，结合医学人文课程开展系列活动。

如：人文知识讲座、医学人文月会、演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵会等，以开阔学生医学人文思维与视野，探索医学生应有的人生观、价值观与世界观，提升学生的医学人文素养，为未来奠定服务人群的基础[7]。

其次，组织课外兴趣小组、人文社团等，创建第二课堂成绩单，将人文教育渗透到丰富多彩的校园文化活动中，在潜移默化中使人文知识得到加强。

再次，以重要节日为契机，开展丰富多彩的校园文化活动，例如，“3·5学雷锋志愿服务活动”“5·4青年节系列活动”“9·10教师节感恩活动”等，让学生拥有爱心、耐心、责任心，懂得身为这个社会的一员就时时刻刻有责任为社会的发展和进步贡献自己的一份力量。

最后，通过面向社会的医疗卫生服务活动，特别是面向农村基层、社区基层的一些医疗卫生服务机构，在实践活动中“贯彻”医学人文精神和医学道德价值，使人文知识得到加强，人文精神得到深化[8]。

（四）以开拓网络文化教育阵地为抓手在科技迅猛发展的今天，要运用新媒体、新技术使教育工作活起来，推动医学人文教育工作传统优势同先进的信息技术融合，增强时代感和吸引力。

互联网的飞速发展为医学人文教育教学途径的多元化提供了可行性，许多医学院校往往受制于“人文课程课时少，教学内容多”的现实，而通过积极搭建网络课程平台，可将部分教学内容转移至网络，从而形成课上、课下联合教学的新途径。

同时，充分发挥网络课程开放和简便的特点，鼓励学生在网络平台上积极发言讨论，调动医学生对人文课程的积极性，弥补在课堂教学的讨论环节参与度不高的缺点。

另外，还可以通过网络平台，如QQ、微信公众号定期推送文化教育相关内容，使学生耳濡目染地接受医学人文知识，进而推进医学人文教育的常态化。

医学人性化的回归要求医学教育不仅要培养精湛的技术人员，更重要的是培养对待病人具有仁慈心灵、饱含着道德情感与奉献精神的医务工作者，只有这样才能使医学生成长为胜任医疗职业岗位、彰显医生职业精神、担负医学发展重任的仁义良医。

通过医学人文教育，强化医学生的责任感、使命感、光荣感，引导他们积极践行社会主义核心价值观，彰显医生队伍的先进性，为建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家贡献自己的力量。

参考文献：[1]张大庆.医学人文学导论[M].北京：科学出版社，2013：2.[2]李凯军，崔荣军，胡江平.新形势下医学人文教育面临的问题及对策[J].医学与社会，2013，26（3）：89-90.[3]凌保东.医学院校人文教育路径探析[J].学校党建与思想教育，2013（14）：90-92.[4]张俊.当下高等医学人文教育的困境与出路[J].医学与哲学，2011，32（8）：64-66.[5]李芳，李义庭，刘芳，等.医学、医学教育的本质与医学人文精神的培养[J].医学与哲学，2009，10（8）：69-72.[6]張聪.对医学人文教育的道德透视[J].医学与哲学，2015，36（2A）：11-15.[7]肖纯凌.地方医学院校人才培养模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2007，10（9）：33-34.[8]吕青波，刘翔，邵奇鑫，等.医学院校医学人文教育现状调查与对策分析[J].医学人文，2015，28（6）：986-989.编辑马燕萍。