对政治经济学中若干问题的认识

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对政治经济学中若干问题的认识
摘要:生产方式、占有方式以及分配方式一直是政治经济学研究中的基本问题。

根据马克思经济学说并结合现代经济学的新发展，可以认为:划分社会历史阶段的标志是社会生产方式，而不是所有制；资本的生产方式是人类社会发展不可逾越的历史阶段，并在其发展过程中不断地产生否定资本的因素。

生产社会化的发展，将导致占有的社会化。

社会占有取代私人占有是一个渐进的过程。

关键词:政治经济学；生产方式；所有制
如何解释人类社会现阶段的发展逻辑以及预见人类社会的未来，是马克思主义者、经济学家和政治家们所面临的共同问题。

本文试图以唯物史观为基本方法将马克思主义经济学的基本原理与西方经济学中的科学成分结合起来，重新概述政治经济学中的若干基本理论观点，从而使人们对现实和未来的认识更科学一些。

1．在一定的社会历史条件下，劳动者和生产资料结合的特殊方式和方法形成了这个社会的独特的生产方式。

一定的生产方式的运行就形成了相应的社会经济形态。

因此，划分人类社会历史阶段的标志是社会的生产方式，而不是所有权在法律上的归属:原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会以及共产主义社会都是以生产方式的不同来区别的。

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马克思以后的苏联范式政治经济学认为生产方式是生产力和生产关系的统一，改变了生产关系就改变了生产方式，从而改变了社会发展的历史阶段。

无产阶级取得国家政权以后以为只要改变了生产资料所有权以及其它社会关系，就认为进入了社会主义，实现了社会主义的生产方式和分配方式。

这是一个极大的误解。

其实，只有社会生产过程才是生产方式与生产关系的统一。

从物质变换这一物质运动的角度考察生产过程得到生产方式的特征；从人们之间的相互关系这一角度考察生产过程就得到生产关系的表征。

当然，由于生产总是人类社会的生产，因此生产方式和生产关系是无法割裂的，一定的生产关系从根本上来讲又由生产方式所决定。

无法割裂并不意味着生产方式包含着生产关系。

2．资本的生产方式不是永恒的，在资本的生产方式发展的过程中不断产生出否定资本的因素，这些因素正是未来共产主义的生产力因素。

共产主义生产力因素只可能从资本的生产方式中产生，不可能从封建的小农生产方式中产生。

在当代资本的生产方式中，共产主义的生产力因素表现在:
1） 随着生产社会化程度的提高，人类生活的社会化程度也在提高，因而产生了对公共物品和公共服务的需求。

为满足这些需求，政府作为经济组织为社会生产并提供公共物品和服务。

政府生产公共物品和服务时所占有的生产资料虽然仍具有资本的形式，但不再具有资本的实质或性质。

它们的存在不以剩余价值为目的。

因此，公共物品和公共服务的生产是对资本生产方式的否定。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 2） 在资本的生产方式越发达的地方，资本的生产力水平越高，劳动相对于资本而言在生产中的作用就越大，尤其是高级的脑力劳动正逐步资本化。

它们在生产过程中使资本物品(生产资料)处于从属的地位，传统的资本吸纳雇佣劳动的要素结合方式正在逐渐瓦解。

当然，脑力劳动的资本化还只是少量的局部现象。

当生产资料相对于人类劳动只是一种被支配的物质时，资本的生产方式也就消亡了。

因此，脑力劳动资本化现象正是否定资本生产方式的共产主义生产力因素。

3） 信息作为要素进入生产过程也在否定着资本的主导地位。

在资本的生产方式的早期阶段，信息仅仅是生产的外部环境。

随着生产社会化程度的提高，各生产层次、各生产环节的相联结必须依赖于信息的传递和处理，而且随着信息收集和处理能力的革命性飞跃(计算机技术的运用)，物质资料的生产越来越表现为信息处理的结果。

这就使得表现为资本的生产资料在生产中的作用降低，当生产力发展到社会生产完全由信息支配时，资本也就消亡了。

可见信息收集和处理的能力本身就是共产主义生产力因素。

中国加快发展市场经济与马克思所预见的人类发展方向是一致的。

3.所有制概念有两层含义:第一层是指生产过程中人对物质资料的占有方式，这是所有制的物质内容；第二层含义是指占有方式所形成的法的关系。

因此，所有制首先反映生产方式的特征，其次才反映生产关系的特征。

脱离占有方式的所有权的归属形式的变化不能认为是所有制的改变。

决定所有制的是占有方式，而决定占有方式的首要因素
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是被占有的对象的物质属性，而不是物的所有权的法律规定。

马克思以后的苏联范式的政治经济学由于受斯大林的理论影响把所有制仅仅看作生产资料所有权的归属形式，从而把所有制完全纳入生产关系范畴，由此导致了科学社会主义理论与政治经济学理论中一些重大谬误。

4.在资本的生产方式这一历史阶段中，随着生产社会化程度的提高而导致了占有社会化程度的提高。

生产社会化程度可由生产空间的维数来刻划，生产空间的维数越大其社会化程度越高。

占有社会化程度也可由占有空间的维数来刻划。

由于占有空间是生产空间在某一时刻的横截面，因此，生产空间是在占有空间的基础上增加一个时间维，从而生产空间仅比占有空间高一维，或者说占有空间仅比生产空间低一维。

若生产空间是n维，则占有空间就是n-1维。

当生产空间的维数n越来越大时，占有空间的维数n-1也越来越大，并且随着n越来越大时，生产空间和占有空间的特征差异将相对缩小。

在资本主义生产方式的早期阶段，生产社会化程度极大的低于当今工业社会中的生产社会化程度，占有方式的基本特征是资本的私人占有，生产空间和占有空间的维数都处于较低水平，这时占有空间与生产空间的特征差异尤其明显，并表现出尖锐的矛盾。

这种矛盾用恩格斯的话来说就是:“社会化生产和资本主义占有之间的矛盾，这种矛盾在人们之间的生产关系上的表现就是“由资本形成的一般的社会权力和资本家个人对这些社会生产条件拥有的私人权力之间的矛盾”。

马克思还推论这种矛盾“发展得越来越尖锐，并且包含着这种关系的解体，因为
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 它同时包含着生产条件向一般的、共同的、社会的生产条件的转化。

这种转化是由生产力在资本主义生产条件下的发展和实现这种发展的方式所决定的”。

即生产社会化将导致占有社会化，这一推论正被历史证明着。

5.社会占有取代私人占有是一个渐进的过程。

一方面，随着生产社会化程度的提高，占有方式从历史沿袭的私人占有(其组织形式主要是单人业主制和合伙制企业)逐渐发展出资本的社会占有形式——公司制企业。

马克思当年就预见到了这一变化的趋势，他指出，股份公司是一种社会资本，是对私人资本的扬弃，是生产资料由私人占有向社会占有转变的过渡形式。

从19世纪末到20世纪末的一百年以来，股份公司已经成为资本生产方式中的基本组织形式。

中共十五大提出对国有企业建立现代企业制度正是遵循社会发展规律的结果。

另一方面，在第二次世界大战以后，各工业化国家的政府作为经济组织进入生产过程，不仅在公共物品和公共服务的生产上对生产资料进行直接的社会占有，而且对各种私人资本和社会资本的运作进行规范——这些规范不光是政府制定的，更主要的还是国家组织中的立法机构制定的——使得这些资本的占有具有社会性或者更高程度的社会性。

因此，当今工业化国家的生产资料的占有方式已经基本上或主要表现为社会占有的形式。

当然，这种社会占有仍然处于私人财产的范畴内，但是，生产资料在法律上的私人所有权已经由于这些规范而逐
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渐模糊并逐渐脱离对生产资料的占有活动，其作用已日益表现出减弱的趋势。

6．在人类社会发展的历史过程中，对物的私人占有所形成的法的关系是财产权即所有权，而随着对物的占有的社会化程度不断提高，对物的社会占有所形成的关系就是现代产权。

因此，现代产权关系与历史的所有权关系已有很大差异。

从历史的所有权概念已不能推导出现代产权概念。

西方经济学家对现代产权概念的定义也尚未统一，而是各自从不同角度去定义产权概念的。

有的从信息不对称理论出发，有的从不完备合同理论出发，有的从外部不经济性出发，等等，都可以引出产权概念。

但这些定义都只是对产权运作表象所进行的描述，尚未从本质上规范。

因此，如果我们把产权概念定义为占有社会化的法的关系，前述各种不同的产权概念就都统一起来了。

 
“向教研活动要质量！”这是我们谈论了多年的一个老话题，呼喊了多载的一个旧口号了。

今天为什么还要郑重其事地重提这个话题、重呼这个口号呢？因为我们觉得近些年来各校的教研质量虽然有所提高，但仍然是一块“中低产田”，依然大有潜力可挖。

一旦我们下大力气改造好了这块“中低产田”，积极推进校本教研制度的建立和实施，学校的教育教学质量肯定会跃上一个新的台阶。

学校工作千头万绪，如果把学校全部工作看作一部大戏的话，学科组的教研活动可能只是其中的一个“小曲”，但“小曲好唱口难开”，
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 要想人人都投入地歌唱并且能够声情并茂地唱好这个“小曲”，可不是一件简单的事！田家炳实验中学的领导和老师瞄准了这个“小曲”中的含金量，通过多年的努力，终于做出了一篇“大文章”。

他们的教研工作是按以下要求来做的：
    明确一个“重点”：即以解决教学中出现的问题为重点。

学科教研活动只有为教学服务才能发挥它的作用，也才能焕发出生命力。

同学科的老师在教学中出现的问题有很多是相似或相同的，例如教学重点的把握、教学难点的突破、教材的处理、教学方法的设计、师生互动过程的设计、课堂活动的组织等等，同时，每位教师都形成了自己的特色和风格，教学中会有不同的感悟和体会，教研活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台，把教学中遇到的问题提出来共同分析、研究，取长补短，确定更好的方法与措施，也起到了加速培养青年教师的功能。

确定二个“中心”：即每周的教研活动都有一个中心发言人和一个中心主题。

根据学期初全组讨论制定的教研工作计划，固定每周四下午举行教研活动，每周教研活动结束时确定下周活动的中心主题和中心发言人，每位教师围绕这一中心主题分别查找资料、设计方法、认真研究，在周四下午的教研活动中，先由中心发言人发言，时间在1个小时左右，然后人人都参与讨论、研究，各抒己见，提出自己的观点，通过充分讨论，深入研究，最后综合每位教师的优点和观点，不作任何结论，各取所需，实现资源共享。

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要求三个“深入”：即要求每位教师深入课堂中去，深入学生中去，教研组长还要深入老师中去。

没有以上三个“深入”作铺垫，所有的教研活动就只是大而空的形式而已。

只有深入课堂，分析、研究课堂教学情况，多听其他教师的课，才能真正知道自己课堂教学情况，及时调整。

同时，理论需要课堂教学实践的检验和转化。

另外，要求教师深入广大学生中去，教研组长深入广大教师中去，倾听他们的心声，想他们之所想，急他们之所急，唯有这样，才能实实在在地搞好教学教研工作，做到有的放矢，提高效率。

规定四个“有”：即有理论、有实践、有选择、有资料。

每位发言人必须结合自己或他人的教学实践谈理论，结合理论谈教学实践，在实践中检验理论、总结经验，把深奥的理论转化到实践中去，加强理论对实践的指导作用。

同时，每次中心发言人必须准备一些发言的材料和其他相关资料，提前发给每位教师，资料必须精选、分析处理，有自己的感悟、体会和观点，绝不能简单“复制”。

后面所附的《田家炳实验中学地理教研组教研活动过程摘要》一文，是从该校教研组会议记录本上抄录下来的，我们并没有作过多的修饰，力求反映出本次教研活动的原汁原味，以便于大家借鉴，从中受到启迪。

中国古代有一句诗“梅花绣出凭君看，难把金针度与人”，意思是说绣出的花样可以拿给他人看，但很难把刺绣的方法告诉他人，我们的目的不是这样的，我们奢望通过本文的按语和田中的教研活动过程摘要能够“誓把金针度与人”。

我记得《孙子兵法》在《计篇第一》中有这么一段话：“夫未战而庙
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 算胜者，得算多也；未战而庙算不胜者，得算少也。

多算胜，少算不胜，而况无算乎！吾以此观之，胜负见矣。

” 庙算是战争之前的谋划过程，如果我们将高考视为一场“立体战争”的话，教研活动就是这场战争之前的“庙算”过程，其重要性是不言而喻的。

我们衷心希望各学校教研组应高度重视并扎实做好高考前的“庙算”工作。

曾经风靡一时的斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪？》一书，讲述的是面对复杂问题提出简单有效的解决办法以及如何应对变化。

故事中，奶酪突然消失后，两个老鼠嗅嗅和匆匆迅速行动，跑向迷宫的深处，继续寻找新的奶酪；两个小矮人哼哼和唧唧却把事情变得复杂化，他们苦苦思索到底是谁动了自己的奶酪，试图否认眼前发生的一切，期盼曾有的奶酪重新出现，只有当幻想彻底破灭，才肯迈出重新寻找的第一步。

这种情形正是我们当前所面临的问题。

赶快行动吧！不要犹豫，让我们今天就出发，到教研活动中去寻找属于我们自己的鲜美的奶酪吧！
 
附：
田家炳实验中学地理教研组教研活动过程摘要
    
一、本次教研活动的基本情况简介
活动主题： 2004年湖南省、北京市高考文综卷地理试题分析及2005届高三复习探讨
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活动时间： 2004年9月23日下午
活动主持人：朱凌云         &nbsp ;       记录人：曾乐意
活动参与者：本校地理教研组所有成员
本次教研活动所作的前期准备工作：① 9月16日下午教研活动已确定了本次活动的主题及中心发言人，并要求每位教师作好充分准备；
②9月21日中心发言人将2004年湖南省文综卷地理试题、北京文综卷地理试题以及发言稿提纲发到本组每位教师手中。

二、本次教研活动过程摘要
主持人发言：简要介绍本次活动的主题、中心发言人，要求每位教师在中心发言人发言后，结合自己的教学实践，充分参与讨论、研究，谈谈个人的感悟、体会和观点。

中心发言人朱凌云发言：从近几年的高考文综试卷可以看出，地理试题部分学生得分率低，能力要求高，特点鲜明。

（一）高考能力要求
由两套高考试题分析可以看出，高考地理十项能力要求可归纳为记忆、理解、应用三个层级的能力要求，其中最重要的是学生的学习能力、思维能力与思维品质。

学生的学习能力主要包括：①获取信息能力，②分析问题能力，③运用知识的能力，④描述论证的能力；思维能力与思维品质主要包括：①完整性，②逻辑性（由表及里、由浅入深），③严密性，④针对性，⑤敏捷性，⑥创造性。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ （二）高考试题所传递的信息
1、地理试题分值增多，地位提高，2004年湖南卷达100分，有些省区文综卷地理试题甚至超过100分，难度仍然很大，区分度大，政史地三科中难度最大的依旧是地理；
2、第二卷综合题的份量加重，过去的读图填空题越来越少，读图简答题越来越多，且分值高；
3、信息量大、时代感强，题量适中，现实立意，强调理论联系实际，关注国情，例如湖南卷的4-6题的水资源问题，7-9题的交通问题，39题的能源问题等；
4、试题提供的资料、数据、图像简洁明了，没有给学生迅速入题设置太太的障碍，有利于学生快速入题，给学生较充分的思考时间；
5、强调对学科主干知识和基本规律、原理的考查，以“人地关系”为线索设置问题，例如湖南卷36题等；
6、对图、表、数据信息的分析、处理能力要求高，思维跨度大。

湖南卷所有的地理试题都是以图表、数据分析为基础设问，特别强调空间定位能力和小区域的综合开发治理；
7、突出中心问题，以小专题形式出现。

特别是选择题，题干围绕一个中心，选项与题干关系一致，干扰项有效，反映了学生平时学习中的典型错误，例如湖南卷的第7-9题；
8、虽然所考查的知识点学生熟悉，但设问角度新颖，一般学生难以涉及，要求具有很强的创新意识，例如北京卷的第36题（3）小题，第40题的（4）小题。

（三）对以往高三复习教学的几点反思
 “五重视”、“五忽视”值得关注：①只重视教材，忽视大纲、
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课标；②只重视模拟试卷，忽视大纲和教材：教学大纲是依据，教材是依托；③只重视高三总复习，忽视高一、高二教学；④只重视知识、能力，忽视科学态度、方法、学习情感与价值取向的培养；⑤只重视结果，忽视思维过程。

（四）2005届高三复习中应注意的几个关键性问题
①认真研读考纲、教学大纲和近年高考题，加强复习的针对性；②狠抓基础，万变不离其宗，特别是要抓好知识网络的构建，给学生一个支撑解题的平台，如北京卷36题（3）小题的解答；③正确处理好热点问题与教材知识之间的关系，不一味追求热点教学，热点问题教学应为教材服务，做到“形散而神不散”。

另外，一年之内的热点不叫热点，多年的热点才叫热点；④设计课堂问题应注意：一是问题不能太“碎”，不可一步步导入，应有计划地训练大跨度思维；二是应尽量呈现出不同的设问角度以及别人甚少涉足的内容，加强创新意识的培养；⑤加强区域地理教学和空间定位能力的培养；⑥加强方法指导，提高复习效率，给学生创设一个有利于知识增值的广阔空间。

自由讨论发言：
肖鼎平老师：答题要有辩证的观点。

从今年湖南卷39题论述题的答题情况看，丢分比较普遍，思维的全面性、严谨性、逻辑性、创新性、辩证性等都不够，标准答案只是一个框架，允许一些新观点、新思维。

结合近年我国电力工业建设，我谈谈如何用辩证的观点答题：①90年代中，我国电力曾出现短期饱和的原因；②90年代末21世纪初，电力异常紧张的原因；③电力发展中应客观看待“大力发展水电”，
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 应看到发展水电带来的负面影响不可小视。

曾永兴老师：①把握近几年高考中地理重、难点内容份量减少和难度适当降低的有效信息，以避免复习过程中走入过偏、过难的死胡同，减少学生低效学习现象的出现；②充分运用各种教具，尽量让学生绘图、演示、动手操作等，以提高学生理论知识与实践结合的能力；③充分利用教材，细化知识点并透彻理解，而对教材以外拓展的知识甚至包括时政热点，只需做到大致了解，粗化处理就能满足需要；④精选习题，强化训练。

张卫平老师：我不同意曾永兴老师的个别观点，我认为有些知识点确实应细化讲透彻，但有些模糊的概念，无法说明清楚，应该粗化，这样反而有利于学生掌握，另外第二轮复习应尽量粗化处理。

曾乐意老师：①严格把握好复习的进度与难度；②区域地理教学和空力培养值得好好研究；③平时少训练选择题，多训练简答题、综合题。

卢曼老师：学生答题时文字表达和论证能力很差，主要表现在：①地理范围描述不准确；②地理事实与概念模糊，表达不准确；③专业素质差、专业术语少；④地理逻辑不通畅、语言混乱。

孔小波老师：练习的内容、次数值得研究，教师应学会选题、改题和自己编题，抓好落实是关键。

主持人总结：
本次教研活动大家准备充分，结合自己的教学实践和高考试题来研究，讨论积极，对教研工作很配合，积极性高，老师们这种认真、较
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劲令人感动。

所有的讨论均有的放矢，效率高，每位老师都提出了自己的想法与观点，我们今天不作任何结论，只望老师们在以后教学中各取所需，实现资源共享，为教学服务，但有些方面我们以后要加强：教研水平和能力还有待进一步提高，教研形式还应更加丰富多样，教研的针对性也要进一步加强，教研相对于教学实践应有超前性和前瞻性等。

以后我们再继续探讨。

教研组长安排下周教研活动：①主题：课题研究理论讲座；②中心发言人：肖鼎平老师；③收集上学期各子课题组的课题材料。

实实在在为党为民做事
才是真正的政绩
政绩，是干部在本职岗位履行职责中所做出的成绩和贡献，是干部德才素质最终体现，也是选拔任用干部的重要依据。

但是，目前人们对政绩有着各不相同的看法，以我之见看一个干部的政绩，应把握以下几点原则：
一看思想方法。

看待干部的政绩，必须看其是否树立了立党为公、执政为民根本宗旨。

看他所做的事是否得到百姓的认可，百姓的满意是就最大的政绩。

看干部的政绩，要与其思想方法联系起来进行分析，看他所做事情的出发点是什么？看他做事情一贯的出发点是什么？对于一些有争议的决策，要看其是思想品质问题还是工作方法问题；是出于公心还是图谋私利；对被实践证实是错误的决策，也要看其是知错就改，还是屡错屡犯。

只有全面、客观地分析评价一个干部的政。