地理课堂教学新模式之探索

地理课堂教学新模式之探索

摘要：新课程体现了鲜明的时代感和使命感，要求地理课堂教学要进行相应的改革，要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。

关键词：地理课堂；教育理念；新模式

激发学生的兴趣和动机、引领学生带着问题走向生活、构建问题研究的课堂教学模式等，这正是新型地理课堂教学的应有之意。学习新课标和新教材的力度，明确把握新课程标准，及时转变教育教学理念，努力提高自身素质，以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立全新的教育教学理念，

1. 更新教育教学理念，顺应教材改革要求。

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，确立了新的教学理念：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。而

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学模式严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应新教材的要求。

2. 充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、

3. 活用新教材，构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式。

教育部2012版最新审定，七年级地理教材全新改版，新的地理教材的又一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

（1）充分运用地图，让学生主动参与，学会学习。在新地理教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意

识。具体做法是：运用地图，让学生学会从地图上主动地获取信息。如学习“大洲和大洋”一节时，为帮助学生熟练记住七大洲和四大洋的分布，教师设计了几个活动。首先我跟学生们开展了一个“拇指摁地球”的游戏，先从教师开始，每个人迅速旋转地球仪，在摁停地球仪的过程中注意自己右手的大拇指摁住的地方是陆地还是海洋。然后，请同学们说出自己右手的大拇指所指的地方，统计结果包括教师在内45人，摁住海洋的有31人，摁住陆地的有14人。教师因此引导学生分析出现这种情况的原因。学生分析的结论是海洋面积大于陆地面积，而比例大约为7：3。实践证明：大多数学生的学习热情被点燃，参与率很高。

（2）在活动中学习，从学习中活动。如学完“地图”一节后，老师设计了这样一个小组合作竞争的活动――绘制学校平面简图。将全班分成了六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组成员纷纷行动起来，他们分工明确，有的测量校园的长度和宽度，有的观察测量校园的主要房屋，有的观察测量校园的主要花园，有的测量学校的主要道路……在观察测量的基础上，他们回到教室，小组集体讨论确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标，确定了图幅的大小，准备好了各种绘图工具。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长，既分工又合作，最后将校园平面图绘制得相当准确漂亮。对于七年级学生来

说，运用小组合作学习法，适合学生的知识水平，各小组同学集思广益，通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集到了很多的资料，为课堂学习提供了方便。

4. 让学生走上讲台。

以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，尝试着选择部分课题让学生讲解，假设你的眼睛就是太阳，把地球仪上北京的位置转到大概中午12时，以学生的眼晴作为光源，伸直的手臂为光线，照射在排球“地球仪”上，看看昼半球和夜半球的分布；不断转动地球仪，感受昼夜更替，感受正午与子夜时分的转换。要求两人一组上台演示。

为了使课堂活动更加的逼真，又或者说是让全班同学都可以全员的参与进来，我临时起意，要求同学们拿出了自己几乎天天带在身边的排球去模拟地球仪，于是学生们手中多了一个个“另类地球仪”。注意到全班有将近三分之二左右的同学都拿出了排球，只有少部分没有排球的小组，就让他们卷书成球形模拟演示。此时，学生们显得十分的兴奋，全场气氛很热烈，算是本节课的一个转折点，气氛由平淡开始转向了浓烈，可能是事先的组织和要求没有说的很明确，某些学生对自已的要求不是太高，放得过开了，看得出来学

生的状态明显开始游离于教师的掌控之外了，对于教育来说这究竟算是“成功”还是“失败”？对此我也曾深刻反思，力求探寻一条课堂教学的成功之路，事实证明，新的课程理念必将诞生新的模式，这样的方式无疑对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效的，但究竟是否最终成为一种成功的典范模式？还有待于时间的证明，为此，我们教育工作者仍需不懈努力，方能见证最终的成果！

综上所述，课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。