微课与课堂教学深度融合的实践与思考

教学月刊·小学版2019/4数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN

课堂新

探

微课与课堂教学深度融合的实践与思考

□修洁

“微课”已成为教育工作者的研究热点。在教学实践中，笔者把“微课”引入小学数学教学，积极探寻微课与课堂教学深度融合的途径，构建了“微课导学”的课堂教学形式，取得了一定的实效。一、微课及其设计策略

关于微课，学者们有不同的见解。我们认为，微课是指以视频为载体，由教师精心设计的讲解一个或者几个知识点碎片化的教学资源。作用是引+2+2还可以写成2×4，你发现2是什么，4是什么？你还能模仿写出一道这样的算式吗？这是简单的结论形态的数学知识。另一种教法这样设计：2+2+2+……+2（100个2相加），一口气读一读，你有什么想法？（好长、好累、数不清楚）你能创造一种简洁的写法吗？教师还可以借机介绍乘号的由来：1631年，英国的数学家奥托雷德发明了符号“×”，乘法是由加法而来的，表示几个相同的数字相加，所以他把“+”斜过来写成“×”形，既表示了加法与乘法的关系，又表示了相乘的方法。在这个过程中，学生学到的不只是知识技能，而是数学发展过程中求简、创新的数学精神。再比如许多数学教师讲过高斯的故事：高斯在少年时做一道算术题：1+2+……+98+99+100=（），高斯迅速算出了正确答案5050。有的教师只是从数学知识的角度介绍可以一组一组地相加，1+100=101，2+99=101……一共有50组，即101×50=5050，甚至还会归纳出“等差数列之和=（首项+尾项）×项数÷2”的结论。其实教师可以从生长形态的角度，关注高斯的数学思维活动过程，引导学生模拟场景：首先，高斯看到这个问题的第一感受是什么呢？高斯可能想：这么长的算式，不能直接一个个相加吧？那也太烦琐了。接着，高斯会怎么想呢？高斯会想，有没有简便的计算方法呢？这说明高斯思维的灵活性。然后，高斯会怎么做呢？他的做法是：观察

这些数字是否有特征？很快，他就发现这些数字依次加1，很有规律。这也说明高斯思维的直觉性和概括性。最后，高斯顺利地解决了问题。这样，学生在听故事的过程中，感受到高斯思维变化的过程。这是学生最为宝贵的数学文化财富。

通过经历这样的学习过程，学生获得的是知识背后的数学思想方法，是不断生长的活动经验，是支持学生发展的心理结构与认知结构，使得数学教学从知识层面跃升到精神层面、认知方法层面，能够在新情境中自我适应、创生和发展。

总之，数学教学中“既有作为科学的数学，又有作为教育的数学”，具有数学知识深刻理解的数学，

教师能够自觉地自我追问以及引导学生追问：为什么数学规定成这样？除了这样，还曾是怎样的？除了结论，还能提供什么？能够不断重温并强化“简单而有用”的基本思想与经验，使得学生在数学学习中能够获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量，重新赋予数学、数学教学应有的魅力！参考文献：

[1]顾亚龙.以文“化”人——小学数学文化的育人视界［M ］.上海：上海教育出版社，2014.

[2]王兆正.向儿童展现数学本身［J ］.江苏教育（小学教学版），2011（1）.

（江苏省苏州工业园区唯亭实验小学215000）

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领学生在线自主学习，为课堂合作学习提供丰富的探究资源等。其核心理念，一是强调整体建构；二是关注生命个体；三是倡导“以导启智”。微课的结构一般由自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新三大模块组成。在三大模块中，任务单和配套教学资源是自主学习的支架。教师设计任务单，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作微课，是制作帮助学生完成任务单任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着教师由“演员教师”向“导演教师”转型。微课从课前、课中、课后三个方面起到“导”的作用，关注点和承载的任务是不同的。

1.课前“导”微课从生活情境入手，聚焦数学现象，让学生发现和提出问题并自主解决。通过观看微课，一是让学生整体感知本节课的学习目标，激发探究兴趣；二是让学生经历探究过程，积累活动经验；三是让学生知其然并知其所以然。例如《24时计时法》的微课，学生经历一天昼夜变化的历程，发现时钟一天是转两圈的，每一时刻与普通计时法是有区别

的。学生结合任务单中“什么是24时计时法”“为什么要学习24时计时法”这两个关键性问题进行讨论，有感想、有困惑，为课堂合作学习积累资源。2.课中“导”微课呈现的是本节知识的重难点。一是阐述知识的形成过程及结论；二是对重、难点知识进行拓展延伸。课堂上学生交流后，教师出示微课，学生借助微课可以解决自主学习时产生的困惑和问题。例如《认识钟表》一课，课堂上教师引导学生明确了钟面的结构后，微课呈现“会看会写钟面上整时、几时半、几时刚过和快到几时”的内容供学生自主探究，动态、直观、清晰的画面有利于学生理解和识记。3.课后“导”主要是回顾梳理本节课的探究过程、学法指导及分层作业，构建知识体系。例如《鸡兔同笼》的微课，系统梳理了画图法、列表法、假设法、方程法这四种解法，绘成思维导图利于学生有效完成作业。二、微课与数学教学融合的实践

“导学作业支撑下的小组合作学习”课堂教学

模式，实践的是一条“以微课为导向，以高效为目标，以行动为路径”的教学之路。学生借助“微课”，

课前，自主学习，丰富实践经验；课堂上，带着思考互动交流，进行合作学习；课后，通过复习、拓展、内化，达到“导学一体”。

（一）合理设计学习任务单

“微课导学”是要帮助学生顺利找到新旧知识的衔接点，实现高效学习。

如“圆的周长”一课的学习目标：一是认识圆的周长并会测量；二是探究圆的周长与直径的关系并

理解圆周率的意义；三是探究求圆周长的计算方法

并解决实际问题。学生已有的知识水平和探究能力，对“目标一”容易达成，部分学生达成“目标二”和“目标三”有难度，其中“目标三”必须让学生经历“操作、体验、归纳、总结”这一过程。因此，笔者设计了这样的任务单。

“圆的周长”学习任务单

学习目标微课点讲我的

尝试与思

考

自主练习1.知道什么是圆的周长并会测量。

2.探究圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义。

3.会用

圆的周长公式解决实际问题。

1.任意测量几个圆的周长和直径，探究两者之间

有什么关系。2圆的周长和它的直径的比值是一个固定的数，这个比值叫圆周

率。用字母π表示。圆周率是一

个无限不循环小数，在实际应用

中取它的近似值：

π=3.14

。3.周长的计算公式是：C=或C=

任意选择一些圆测量数据并整理：直径周长周长与直径的关系我的发现：1.根据图形求圆的周长。2.解决生活问题。3.根据表格中已知数据，求未知数据。4.已知周

长求直（半）径变式题。（二）微课与课堂深度融合的实践

将微课融入课堂，可以采用“微课导学+

小组合作学习

+全班展示交流+教师梳理提升+巩固拓展

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