微课与课堂教学深度融合的实践与思考

教学月刊·小学版2019/4数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
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探
微课与课堂教学深度融合的实践与思考
□修洁
“微课”已成为教育工作者的研究热点。

在教学实践中，笔者把“微课”引入小学数学教学，积极探寻微课与课堂教学深度融合的途径，构建了“微课导学”的课堂教学形式，取得了一定的实效。

一、微课及其设计策略
关于微课，学者们有不同的见解。

我们认为，微课是指以视频为载体，由教师精心设计的讲解一个或者几个知识点碎片化的教学资源。

作用是引+2+2还可以写成2×4，你发现2是什么，4是什么？你还能模仿写出一道这样的算式吗？这是简单的结论形态的数学知识。

另一种教法这样设计：2+2+2+……+2（100个2相加），一口气读一读，你有什么想法？（好长、好累、数不清楚）你能创造一种简洁的写法吗？教师还可以借机介绍乘号的由来：1631年，英国的数学家奥托雷德发明了符号“×”，乘法是由加法而来的，表示几个相同的数字相加，所以他把“+”斜过来写成“×”形，既表示了加法与乘法的关系，又表示了相乘的方法。

在这个过程中，学生学到的不只是知识技能，而是数学发展过程中求简、创新的数学精神。

再比如许多数学教师讲过高斯的故事：高斯在少年时做一道算术题：1+2+……+98+99+100=（），高斯迅速算出了正确答案5050。

有的教师只是从数学知识的角度介绍可以一组一组地相加，1+100=101，2+99=101……一共有50组，即101×50=5050，甚至还会归纳出“等差数列之和=（首项+尾项）×项数÷2”的结论。

其实教师可以从生长形态的角度，关注高斯的数学思维活动过程，引导学生模拟场景：首先，高斯看到这个问题的第一感受是什么呢？高斯可能想：这么长的算式，不能直接一个个相加吧？那也太烦琐了。

接着，高斯会怎么想呢？高斯会想，有没有简便的计算方法呢？这说明高斯思维的灵活性。

然后，高斯会怎么做呢？他的做法是：观察
这些数字是否有特征？很快，他就发现这些数字依次加1，很有规律。

这也说明高斯思维的直觉性和概括性。

最后，高斯顺利地解决了问题。

这样，学生在听故事的过程中，感受到高斯思维变化的过程。

这是学生最为宝贵的数学文化财富。

通过经历这样的学习过程，学生获得的是知识背后的数学思想方法，是不断生长的活动经验，是支持学生发展的心理结构与认知结构，使得数学教学从知识层面跃升到精神层面、认知方法层面，能够在新情境中自我适应、创生和发展。

总之，数学教学中“既有作为科学的数学，又有作为教育的数学”，具有数学知识深刻理解的数学，
教师能够自觉地自我追问以及引导学生追问：为什么数学规定成这样？除了这样，还曾是怎样的？除了结论，还能提供什么？能够不断重温并强化“简单而有用”的基本思想与经验，使得学生在数学学习中能够获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量，重新赋予数学、数学教学应有的魅力！参考文献：
[1]顾亚龙.以文“化”人——小学数学文化的育人视界［M ］.上海：上海教育出版社，2014.
[2]王兆正.向儿童展现数学本身［J ］.江苏教育（小学教学版），2011（1）.
（江苏省苏州工业园区唯亭实验小学215000）
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领学生在线自主学习，为课堂合作学习提供丰富的探究资源等。

其核心理念，一是强调整体建构；二是关注生命个体；三是倡导“以导启智”。

微课的结构一般由自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新三大模块组成。

在三大模块中，任务单和配套教学资源是自主学习的支架。

教师设计任务单，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作微课，是制作帮助学生完成任务单任务的学件。

因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着教师由“演员教师”向“导演教师”转型。

微课从课前、课中、课后三个方面起到“导”的作用，关注点和承载的任务是不同的。

1.课前“导”微课从生活情境入手，聚焦数学现象，让学生发现和提出问题并自主解决。

通过观看微课，一是让学生整体感知本节课的学习目标，激发探究兴趣；二是让学生经历探究过程，积累活动经验；三是让学生知其然并知其所以然。

例如《24时计时法》的微课，学生经历一天昼夜变化的历程，发现时钟一天是转两圈的，每一时刻与普通计时法是有区别
的。

学生结合任务单中“什么是24时计时法”“为什么要学习24时计时法”这两个关键性问题进行讨论，有感想、有困惑，为课堂合作学习积累资源。

2.课中“导”微课呈现的是本节知识的重难点。

一是阐述知识的形成过程及结论；二是对重、难点知识进行拓展延伸。

课堂上学生交流后，教师出示微课，学生借助微课可以解决自主学习时产生的困惑和问题。

例如《认识钟表》一课，课堂上教师引导学生明确了钟面的结构后，微课呈现“会看会写钟面上整时、几时半、几时刚过和快到几时”的内容供学生自主探究，动态、直观、清晰的画面有利于学生理解和识记。

3.课后“导”主要是回顾梳理本节课的探究过程、学法指导及分层作业，构建知识体系。

例如《鸡兔同笼》的微课，系统梳理了画图法、列表法、假设法、方程法这四种解法，绘成思维导图利于学生有效完成作业。

二、微课与数学教学融合的实践
“导学作业支撑下的小组合作学习”课堂教学
模式，实践的是一条“以微课为导向，以高效为目标，以行动为路径”的教学之路。

学生借助“微课”，
课前，自主学习，丰富实践经验；课堂上，带着思考互动交流，进行合作学习；课后，通过复习、拓展、内化，达到“导学一体”。

（一）合理设计学习任务单
“微课导学”是要帮助学生顺利找到新旧知识的衔接点，实现高效学习。

如“圆的周长”一课的学习目标：一是认识圆的周长并会测量；二是探究圆的周长与直径的关系并
理解圆周率的意义；三是探究求圆周长的计算方法
并解决实际问题。

学生已有的知识水平和探究能力，对“目标一”容易达成，部分学生达成“目标二”和“目标三”有难度，其中“目标三”必须让学生经历“操作、体验、归纳、总结”这一过程。

因此，笔者设计了这样的任务单。

“圆的周长”学习任务单
学习目标微课点讲我的
尝试与思
考
自主练习1.知道什么是圆的周长并会测量。

2.探究圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义。

3.会用
圆的周长公式解决实际问题。

1.任意测量几个圆的周长和直径，探究两者之间
有什么关系。

2圆的周长和它的直径的比值是一个固定的数，这个比值叫圆周
率。

用字母π表示。

圆周率是一
个无限不循环小数，在实际应用
中取它的近似值：
π=3.14。

3.周长的计算公式是：C=或C=
任意选择一些圆测量数据并整理：直径周长周长与直径的关系我的发现：1.根据图形求圆的周长。

2.解决生活问题。

3.根据表格中已知数据，求未知数据。

4.已知周
长求直（半）径变式题。

（二）微课与课堂深度融合的实践
将微课融入课堂，可以采用“微课导学+
小组合作学习
+全班展示交流+教师梳理提升+巩固拓展
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运用”的数学课堂教学模式，具体流程如下：1.微课导学“微课导学”是学生学习新知前通过观看“微课”进行有目标的自主学习。

教师提供带有“二维码”的任务单，学生回家通过手机扫描后在“微课”的引领下进行自主学习，记录学习过程中的收获及存在的问题，完成任务单。

2.小组合作学习合作学习是学生交流学习结果，取长补短，获取知识的过程。

学生在交流中，思维发生碰撞并获取多种解决问题的方法，在小组成员互助中解决个人不能解决的问题，实现差异教学。

以“圆的周长”一课的微课导学为例，学生对学习任务单中“圆的直径与周长有怎样的关系”这一问题探究得较好，发言积极，有理有据。

虽然大家计算的结果不尽相同，但在合作交流后达成了共
识，形成真知。

本环节教师要做到“三个关注”：一是关注学生是否认真倾听；二是关注语言表述是否规范、完整；三是关注学生是否会质疑问难，通过学生互相评价，达成共识。

3.全班交流这是展示小组学习成果的过程。

通过交流，全班学生形成正确的结论，同时集思广益解决小组内未解决的问题，全班分享。

在解决各小组未解决的问题时，教师要做到“三不”：不要急于讲解；不要局限于一种解决方法；不给学生留遗憾，有问必答复。

4.教师梳理提升在这一过程中教师主要是强调知识重点，帮助学生沟通知识间的联系，激活学生思维，重构认知结构。

教师要对学生交流中的问题进行引导、质询或解答，提升学生的理解能力。

5.应用巩固教师要重视知识应用于实际问题的训练，有针对性地设计题组进行强化练习，既巩固所学的知识，又培养举一反三的能力。

三、实践反思“微课导学”以动态生成的方式推进教学，使课堂充满生命活力；同时承认差异，尊重差异，鼓励个
性充分展现，促进学生多元发展。

一是创设了学生自主学习的有效途径。

“任务单”明确了学习目标和任务，课前导学使学生有了自主学习、独立思考的时间和空间，个性化展开思考，在生疑和释疑中变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。

如“圆的周长”一课的“微课导学”，不仅关注学
生获取数据的过程，而且关注学生探究直径与周长关系的过程。

学生在其引领下，有序、有效地进行思考活动，获得数学知识，感悟数学思想，有利于数学素养的提升。

二是提供了小组合作学习的有效平台。

不经历探究活动，就不会产生自己的思考，合作学习就无从谈起。

“微课导学”引领学生在课前对新知有所思、有所悟，易产生独特见解和多样的解题方法；课
堂交流时敢说、会说、能说。

教师只需精讲学习中出现的盲点和疑点即可让学生掌握新知，便于留出更多的时间进行练习，提高课堂效率。

三是健全了家庭作业的助手。

“微课导学”增加
了作业的趣味性，学生乐于完成。

由教师精心设计的“微课”视频来指导学生学习，既可以减轻家长的负担，又为家长和学生之间搭建了交流平台。

“微课导学”课堂教学模式的变革，促进了信息技术与学科教学的深度融合，也改变了教与学的方式。

由于实践时间较短，加上笔者理论水平局限，
“微课导学”教学模式还有待完善，特别是对不同知识领域的针对性应用方面还需加深研究。

参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（
02）.[3]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].
中国信息技术教育，2013（12）.
（山东省海阳市育才小学265100）
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