新形势下中学生国防教育面临的挑战(修改)

新形势下中学生国防教育面临的挑战

杨升东

国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动[1]。国防教育是对全体公民进行的一项基本教育，涉及到各个方面，内容十分丰富，范围非常广泛。

广州市中学生劳动技术学校（下文简称“劳动技校”）作为广州市爱国主义教育基地、市人民防空教育基地、市学生军训定点基地，主要面向广州市各中学校的学生开展国防教育，正常教学期间承担广州市初中学生为期一天的三防教育任务（三防是指对核武器、生物武器、化学武器三种大规模杀伤性武器的防护。在三防教学过程中，一般分为四个科目进行学习演练，即穿戴解除防毒面具、穿戴解除折叠防毒衣、利用地形地物进行核爆瞬间的个人防护以及通过沾染区和染毒区），暑假期间承担广州市部分中学的学生军训（即军事训练）任务，并定期举行承办广州市中学生的国防教育知识竞赛和组织学生参观考察爱国主义基地、人民防空设施等国防教育任务。

劳动技校从实战训练和理论方面对学生开展国防教育，提高了当代中学生的国防素质，为巩固国防建设起到了积极推动作用。为进一步强化国防教育的效果，深化国防教育的影响，促进自身教学水平的提高，本文基于笔者近年来的教学实践和切身体会，拟就目前新形势下本校国防教育中三防教育和军事训练所面临的问题和挑战从以下五方面进行探讨。

一、生命最宝贵与战争很遥远之间的矛盾

前来劳动技校参加三防教育、军事训练等国防教育的学生一般都是广州市初一至高一阶段的中学生，他们刚好处于童年与青少年的转型过渡期，特别是对于广州城市里的独生孩子来说，集宠爱于一身的他们一般都会有一个比较快乐的童年，对于生命的脆弱、宝贵、敬畏的认识程度不够高，甚至是没有。加之中国目前处于一个没有战争、和平快速发展的大好形势下，学生认识不到战争的残酷性与国防教育的严肃性，因此在思想上并没有做到认真投入，甚至有的学生认为需

要做这样的训练和保护离自己很遥远，从而使学习、训练的效果大打折扣。

过去无数次战争的数据显示，发生战争的国家国民伤亡情况与国民掌握自我保护知识、技能的多少有着非常重要的关系。第二次世界大战前夕，波兰在一片和谈声中，被法西斯的伪装欺骗所蒙蔽，对战争缺乏应有的戒备，战争一开始，第一线作战的飞机被全部摧毁，仅华沙就死伤了50多万人。与此相反的是，英国伦敦对德国的大空袭做了充分准备，构筑了一定数量的民防工事，对公民进行了大量的国防教育，在德国连续5年的轰炸中，只伤亡了14万人，相对来说，损失较小。即使没有战争发生，在实际生活中也有可能会用到与三防有关的知识与技能。比如核电站核泄漏、危险生物或化学物品泄漏以及恐怖主义分子的破坏活动等等都有可能发生。因此，在上课训练的过程中应着重阐明学习三防知识、军事技能的重要性与终身实用性，介绍广州市在改革开放以来，历届区人防办领导班子遵照邓小平“人防工事要平战结合，平战结合才能靠得住”的指示[2]，对广州市人防工事（地铁、地下商场等）的加强和拓展所做的努力和布局，引起学生思想上的重视，拓宽学生的视野，从而达到较好的教学效果。

二、活动娱乐性与教育功利性的突出问题

目前各个学校教学时间紧，尽管学生前来军训的时间多数为5天甚至更短，但相比在家里玩游戏机上网冲浪来说，学生对枯燥的军事训练容易产生抵触情绪，而前来劳动技校进行三防教育的学校会把三防与陶艺培训或烧烤等娱乐性强的活动联系结合起来。后者的可玩性显然更乐于被学生接受和重视，从而在态度上忽略了对三防学习的投入与重视，颠倒了外出实践活动的重心。也有的学生由于受到父母、老师、社会等诸多功利思维的影响，觉得分数才是最重要的，上好学校找个好工作才是最重要的。

其实不然，教育是一个连续的过程，尽管认真学习军事技能、三防知识并不一定会让学生在中考、高考中多拿几分、上更好的学校，但是军事训练、三防教育是学生接受国防教育的一个重要组成部分。因此在讲解的过程中应该引导部分只重视玩乐和文化知识学习的学生走出这样的误区，让他们明白生命才是最宝贵的，人类的一切活动的基础是人的生命健康。在国家发生战争、国家安全受到威胁的情况下，每个公民的生活、财产甚至生命都可能得不到保障，娱乐与教育功

利性更是无从谈起。针对如上情况，应该与对方学校提前做好沟通，让校方在学生中提前做好充分的动员工作，让学生从心里理解三防学习、军事训练等国防教育的重要性和必要性。

三、强烈叛逆性与令行禁止之间的挑战

由于前来进行三防教育、军事训练的学生都是中学生，特别是部分处于强烈叛逆期的中学生，在学习训练过程中往往具有调皮、好动、不能克制自己等诸多出人意料个性化表现。这样表现的原因很多，除了青春期的叛逆之外，当然有来自家庭、学校、社会等各方面的复杂因素。但是由于教官与学生的相处时间短，之前互不认识，在不了解深层原因的情况下，在处理教学过程中出现的学生违纪问题时就比较棘手。如果处理不好不但会影响个别学生的情绪、上课的积极性、整堂课的连续性以及班集体的凝聚力，也会反作用于教官，如果教官带着情绪上课，那课堂的氛围、效果不言而喻肯定不会理想。

长期的教学实践表明，在上课之前向学生的班主任老师了解班级的整体与个别情况，是非常有必要的，从而才能做到心中有数，因材施教而非一概而论，比如在其学校表现好动、爱说话、不认真学习的学生往往在三防学习、军事训练中保持违反纪律的连续性，如果这是由于他想获得老师的关注，那么可以找准其闪光点，对其进行鼓励教育，让他进入一个认真学习受表扬的良性循环。如果这是由于其克制能力不强，可以将其与其他同学隔开来听课，并布置一定的任务要求，给予一定压力使该生认真投入听讲。

四、纪律好坏与动手能力之间的关系

一般看来，教学过程的纪律好坏程度与学生学到的知识和技能的多少成正比。比如A类学生纪律好，相对应的在教官讲解示范完后的学生亲自动手环节就做得很好。但是也有这样的例外，B类学生的纪律很好，听课非常认真，但是到了亲自动手实践的环节却表现出学习能力差、动手能力不强的现象。与此不同的是，C类学生集队拖拉，听课不是很认真积极，嬉笑怒骂等违规违纪情况不绝于耳，但是在动手实践环节却做得比较不错，甚至达到A类学生的水平。

长期的观察和讨论得出结论，A类学生无论是听课还是实践方面均能表现得