双主互动 增进智慧——谈提高高师院校哲学教学有效性的策略

【 关键词】双主 互动 模 式 智慧
哲 学 是 人 类 思 维 王 国 里 最 美 的 花 朵 ，她 不 仅 给 我 们 知 识 ，更 给 智 慧 。 但 学 习 伊 始 ，学 生 常 会 感 到 抽 象 、玄
妙 、望 而 生 畏 。教 学 中 ，往 往 呈 现 教 师 “ 头 是 道 ” 头 ，学
③ 集 中力量 ，把握 重 点 。教材 将众 多 基本 概 念 的定 义 、
基本 原理 的内容 ，采用黑 体字来 表述 。教 师应在 学生 自
学 时 ，教 会 他 们 重 点 把 握 知 识 之 间 的 内 在 联 系 ， 掌 握 观
所 谓 “ 主 互 动 ” 就 是 教 师 作 为 教 的 主 体 引 导 学 双 。 生 ，影 响 自身 ；学 生 作 为 学 的 主 体 自主 提 升 ，影 响 老 师 。 师 生 双 方 在 课 堂 Ｅ为 完 成 共 同 的 教 学 任 务 主 动 组 合 、交 流 参 与 ，使 教 学 “ 中 有 我 ，我 中有 你 ” 你 ，使 学 生 学 会 学
生 “ 里 的 黎 明 静 悄 悄 ” 的 景 象 。 如 何 改 变 这 种 “ 堂 这 满
灌 ” “ 言 堂 ” 的 做 法 呢 ？笔 者 在 教 学 实 践 中 开 展 了双 、 一 主互动教学模 式的研究与实践 。
学 时 ，教 师 要 指 导 学 生 仔 细 阅读 和 理 解 概 念 的 精 神 实 质 。
用 ）制 定 出每 节 课 的 教 学 目标 。 如在 进行 “ 问 题要 分 清主 流 和 支流 ”的教 学 时 ， 看
那 样 的疑问 。例 如 ，教 学 “ 意识是 客观 事物在 人脑 中的
反 映 ” 时 ，学 生 Ａ 提 出 了 这 样 的 疑 问 ： “ 算 机 能 模 仿 计 人 的 思 维 ，它 是 否 有 意 识 呢 ？ 对 于 学 生 的 疑 问 ，教 师 不 ”
步骤 ：
那 么 ，他 们 就 会 学 会 学 习 。 实 践 证 明 ，通 过 这 一 程 序 ，
能够培养学 生 良好的读 书习惯 和 自学分析能力 。
２论 理 解 疑 ， 交 流 共 探 。 这 是 师 生 之 间 、生 生 之 间 ．
１ 示 日标 ， ｎ学 探 索 。 这 一 程 序 是 学 生 在 教 师 明 ． 呈 － 确 提 出 学 习应 该 达 成 的 目标 的 引 导 下 ， 自己 独 立 初 步 地 认 识 和研 究 新 知 的 过 程 。 教 师 在 备 课 时 ，依 据 课 程 标 准 中 每 一课 的 “ 本 要 求 ” 和 教 材 ，从 素 质 教 育 的 要 求 出 基
整 体 。 教 材 每 一 课 的 引 言 都 概 括 地 描 述 了本 课 要 讲 授 的 主 要 内 容 ，并 提 出 了 一 系 列 要 解 决 的 主 要 问 题 。 阅 读 引
言 ．可 使学生 从整体 上把 握课 文 内容。② 咬文 嚼字 ，理
解 概 念 。概 念 是 哲 学 教 学 的 重 要 方 面 。 因 此 ，在 学 生 自
习 。进 而 实 现 教 学 相 长 。
点与材 料之 问的统 一关 系。④精 思 善思 ，质 疑 问难 。教
师 应 引 导 学 生 在 自学 的 过 程 中 精 思 善 思 ，质 疑 问难 ，努 力 去 发 现 和 提 出 问 题 。如 果 学 生 在 自学 时 能 常 常 如 此 ．
双 主 互 动 教 学 模 式 具 体 分 为 四 个 连 续 渐 进 而 统 一 的
发 ，根 据 学 习水 平 的 四 个 层 次 （ 道 、理 解 、掌 握 、应 知
通过共 同交 流 、思 考 、探 究 、论 证 ，促 使主 体认识 由感
性 上 升 到 理 性 的 过 程 ，包 括 学 生 提 出 问 题 ，师 生 、 生 生 互 相 探 讨 和教 师 辅 导 三 个 方 面 。 学 生 在 自学 阶 段 ， 由 于 学 识 水 平 、理 解 能 力 等 的 局 限 ，常 会 遇 到 一 些 难 以 搞 清 楚 的 问 题 。进 而 提 出 这 样 或
学 生 通 过 互 相 探 讨 和 交 流 ．可 以 取 长 补 短 ．拓 宽 知 识 面 ，加 深 对 教 材 内 容 的 理 解 ，多 数 问 题 也 基 本 能 得 到
解 决 。 如 针 对 学 生 Ａ 的 提 问 ．学 生 Ｂ运 用 了 一 个 比 喻 来
反 问 学 生 Ａ： “ 们 戴 上望 远 镜 可 以 看 得 更 远 ，能 说 望 人 远镜 有视觉 吗？ 学生 Ａ答 ： “ 能 。 ” 不 ”学 生 Ｂ说 ： “ 望
外
谈 提 高 高 师 院 校 哲 学 教 学 有 效 性 的 策 略 Biblioteka 锡 高 等 师 范 学 校
刘 芝 澄
【 摘
要】如何提 高哲学教 学的有 效性？笔 者在教 学 实践 中尝试 了双主互动教 学模 式 ，它分为四 个步骤 ：呈示 目
标 ， 自学 探 索 ；论 理 解 疑 ，交 流 共 探 ；精 讲 点 拔 ， 系统 归 纳 ； 多样 演 练 ，运 用 导行 。
必 立 即 给 予 答 复 ，可 先组 织 适 当 的讨 论 、交 流 。
教 师可将 教学 目 确定 如下 ：① 用 自己的话 说 出矛盾 的 标
主 要 方 面 和 次 要 方 面 的 含 义 。（ 说 明 矛 盾 主 要 方 面 和 次
要 方面 的关 系及其 在什 么条件 下可 以相互转 化 。③ 用 实
例 分 析 两 点 论 和 重 点 论 ，做 到 看 问 题 、办 事 情 全 面 而 且 善 于 抓 住 重 点 和 主 流 。呈 示 目标 时 ，可 用 提 示 要 点 、出 思 考 题 等 方 式 提 出 ，使 所 有 学 生 都 明 白 所 学 内 容 及 应 达 到 的 学 习要 求 。这 样 操 作 ，可 以 引 起 学 生 的 求 知 欲 ，使 之 有准 备 、有 目的 地 以较 好 的状 态 进 入 自学 探 索 中