外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
第5讲进步主义思潮
❖ 3．进步主义教育思潮的重振和顶峰时期
❖ 标志是“社会改良主义”这一进步主义教育 思潮的灵魂得到了确认。
❖ 4．进步主义教育思潮的分裂和衰退时期
❖ 标志是1938年由博德发表的《进步教育在十 字路口》和1957年《进步教育》杂志的停办。
❖ 根本分歧：教育是以民主社会的建设还是以 儿童的个性自由发展为根本目标？
第五讲 追求现实反思；世纪性、世界性教育 运动；似曾相识，熟视无睹；系统化，时代 承换；全世界共同的教育公共知识。
❖ 美国教育发展史上持续时间最长、影响最深 远的一种教育思潮；世界性教育思想。
❖ 在理论建树上，它以反对旧教育、倡导新教 育为出发点，提出了一系列系统而新颖的教 育观念；
❖ 詹姆斯哲学的起点是他的“彻底的经验主义”。
❖ 主张：不应当从抽象的认识论出发来认识对象，而应从具体 的存在论出发来考究人的生存实践与活动经验；经验是不可 以抽象或切割的行为，而是人的基本的生存活动方式；经验 首先不是一个认识过程，而是一个生活过程，经验是人与世 界相遇的最佳方式。判断经验的标准不是别的，只能是行为 的实际效果；真理不在于创设一套先验理性或先天理由的原 则体系，而在于观念是否能产生实际效果、是否有用。
❖ 经验不是抽象的理性经验，而是具体的生活智慧， 是儿童的亲历亲为，这就是“从做中学”的原则。
❖ 经验主要不是认识，而是“做事”和“遭受”。
（二）教育的目的观：社会改造
❖ 杜威的教育目的观是其全部教育理论中最晦 涩、也最富争议的部分——“教育无目的”。
❖ （1）“教育的过程，在它自身以外没有目的； 它就是它自己的目的。”
❖ 进步主义教育思潮是适应美国资本主义政治、经济 发展的需要而产生的，是整个美国社会改革运动的 一部分，实用主义、改造主义思潮也莫不是紧紧围 绕社会改造的大局而运思的。这是理解进步主义教 育思潮之实质的关键。
外国教育史
1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
进步主义教育运动
欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。
外国教育史_3
1899年，法国的德莫林创办了法国的第一所新学 校——罗斯学校。并出版了《新教育》一书，提 出新学校必须重视实际知识与实际能力的训练， 学生应在自由活动中得到发展。
1907年，意大利教育家蒙台梭利于在 罗马开办了对常态儿童进行“自由教 育”的“儿童之家”。
注重 “单元教学” 。教学方法根据单元学习分为
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。
课程：体力和手工活动、艺术和想象力的课
程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道 德教育。
学校作息时间：上午主要学习功课、下午
从事体育锻炼和户外实践、晚上是娱乐和艺术 活动。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部建立了比代尔（Bedales）学校； 尼尔的夏山学校。
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以 后扩展到欧洲其他国家。二次大战后，新教育运动逐步 衰落。
二、新教育运动中的著名实验
1. 雷迪的阿博茨霍尔姆学校 阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔
姆城，是欧洲第一所“新学校。新学校建设在一片 荒芜之地上，学生就是学校的建设者。学校重视实 际手工的操作。学校的教育目标是促进“人类一切 能力的圆满发展”。
外国教育史：思潮
外国教育史：理论思潮、学派一、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。
由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。
（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
（五）教育贡献：1.扩大教育对象的范围，促进社会流动。
（论钱财不论门第）2.扩大教育内容的范围，学术研究的范围。
（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）3.提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。
（关心道德政治问题）4.确定七艺中的前三艺，奠定了西方教育的学习内容。
5.西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。
6.丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。
7.奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。
二、基督教教育（一）产生和发展：1.BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；2.AC4末，定为罗马帝国国教。
3.中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。
（二）教育形式、机构和教育内容等1.思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）2.教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。
3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。
（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。
（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。
4.知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1．基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。
2．基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。
它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。
进步主义教育思潮 PPT
进步主义教育的发展历程
1 2
产生(1883一1918年)
成型(1919一1929年)
转变(1929一1943年） 衰落(1944一1957年)
3 4
产生(1883一1918年)—“儿童中心 论”
进步主义教育运动之父 弗朗西斯· 帕克 昆西学校 实验 库克师范学校中 实习学校的实验
由于《我的教育信条》、《学校 与社会》和《民主主义与教育》 等教育著作以及哲学、心理学和 伦理学等方面的大量著述,杜威为 进步主义教育运动的全面兴起和 发展,提供了系统的理论基础。
进步主义教育思潮
进步主义教育思潮
进步主义教育产生的思想渊源 进步主义教育运动的发展历程
进步主义教育运动的主要观点
进步主义教育运动对美国教育的影响
进步主义教育运动给我们的启示
进步主义教育产生的思想渊源
经验主义与自 然主义教育思 想
达尔文的 进化论思 想
实用主义 哲学思想
1
2
3
经验主义与自然主义教育思想
在进步主义教育运动存在的相当 长时间内,杜威始终是运动最有影 响的代言人之一,也一直是运动的 精神领袖。这对于保持运动的统 一和稳定,是非常重要的。
成型(1919一1929年)—与前一阶段的联系与区别
二者的联系主要表现在运动所关注的重心和基本倾向 上。与初创阶段一样,1919一1931年间,进步主义教育 运动的理论研究和实验仍然集中在初等教育领域,所关 注的仍然主要是儿童的发展。
Add Your Title Add Your Title Add Your Title 在初创阶段,除帕克和杜威外, 绝大部分进步主义教育家都 是实干家,他们所从事的主要 是具体的实验,理论研究很少 受到他们的重视。进入20世 纪20年代,约翰逊、梅里亚姆 等人开始总结自己的教育实 验,并先后发表了一些较有影 响的奢作。与此相联系的是, 由于博义德· 博德、克伯屈、 拉格等进步主义教育运动的 “第二代”理论家的出现,在 进步主义教育运动内部,开始 形成从事理论研究的气氛。 在初创阶段,大多数从事进步 主义学校实验的教育家都是 中小学教师,他们与学生家长 和社会各界人士的联系,为进 步主义教育运动赢得了广泛 的群众基础和经济上的支持。 随着进步主义教育运动的发 展和教育实验的深化、理论 化,逐步产生了对专业人员和 理论工作者的需要,年杜威应 邀担任进步主义教育协会名 誉会长为契机,一部分教育理 论家(如克伯屈、拉格)加入协 会,并逐步发挥着日益重要的 作用。 初创阶段进步主义教育运 动“儿童中心”论倾向,到 成型阶段得到进一步发展。 如果说初创阶段的“儿童 中心”论只是一种“温和” 的“儿童中心”论,那么成 型时期的进步主义教育运 动所信奉的则是一种极端 的“儿童中心”论。拉格 与苏梅克1928年出版的 《儿童中心学校》一书,充 分反 映了这种变化。
外国教育思想史口诀总结
外国教育思想史口诀总结外国教育思想史可以概括为一系列思想流派和重要教育理论的发展历程。
为了更好地理解和记忆这些重要的思想和理论，我将用口诀总结这些内容，并写出1000字的总结。
【导言】教育思想史，长河漫延达。
品读古今经典，汲取智慧化。
【古希腊】柏拉图理念多，思维纯粹高。
“天才有学前”，追求真理到。
亚里士多德智慧通，实际性更强讲。
感官启蒙重宝，德育内核放。
【古罗马】罗马法不亡，兴盛教育荣。
开设小学之道，培养公民全能。
提倡实用教育，研究师生关。
教师讲学严谨，律令统一管。
【基督教】圣徒缔造学校，培养天堂之教导。
教育皈依上帝，传统价值观传到。
圣托马斯修辞多，神权教义秉持。
奥古斯丁信仰高，智力启蒙提供。
【启蒙运动】伟大启蒙思想家，揭示出新道。
洛克关注心灵，塑造成活人。
卢梭强调自然，自由教育促。
康德道德伦理，人性发展护。
【进化论】达尔文一解谜，“物竞天择”题。
门德尔基因找，继承法则题。
生长迷信自由，蒙特梭利探。
发展自由探索，儿童启蒙赞。
【心理学】弗洛伊德隐情说，梦境显潜意。
皮伯特行为论，条件反射有用决。
悟先关注动机，自我发展存。
儿童情绪成长，塑造自我运。
【进步主义】杜威致力教育，实践中真。
“学校是小社会”，劳动自育人。
蒙特梭利发现，自我先行真。
教育革命需求，启蒙研究新。
【社会再建】杜尔凯现实应，实用知识强。
标准化教育启，推崇科学望。
韦伯社会改革，大学自主唱。
弗洛姆来解救，逃离自由畅。
【后现代主义】福柯看权力残，知识为谎言。
延伸辩护精神，保留文化传。
尼采解构权力，需求超越现。
巴迪厄去辨真，复杂观察看。
【总结】教育思想渊源流，众多学派争。
古希腊发轻盈，罗马重实干。
基督教传信义，启蒙流变迸。
进化论继承法，心理学探众寻。
进步主义劳动真，社会再建衍。
后现代弗洛姆，分析探求魂。
【结语】或古或今思想多，教育思想演化史。
通过口诀了解更，发展教育学规律。
愿这篇1000字总结，帮助你更好理解。
外国教育史----新教育与进步教育的异同
1、相同点：
（1）从时间上看，这两场运动都发生在19世纪末20世纪初
（2）从性质上看，都是对教育的改革运动，都反映了当时社会的经济、政治和文化状况，都涌现出了一大批优秀的教育学家。
（3）从教育重点上看，都注重儿童的发展，把思想重点放在儿童个人的发展上，强调学生的个性发展，重视儿童的兴趣和能力。新教育尖锐批判家庭和学校教育中对儿童的摧残。进步教育思想家帕克强调儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能。
（2）发生的背景和过程不一样。
（3）教育目的不一样。新教育所注重的主要是精英教育而非大众教育，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的;而进步学校更关心普通民众的教育，更注重学校的民主化问题。
（4）美国进步主义教育是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动是在继承传统基础上的改革与创新。进步主义教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，而且进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
（4）从教育方法上看，都主张从做中学，强调教育与实际生活相联系。进步教育思想家主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
2、不同点：
（1）定义不同。“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动” 。
20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代是一个教育思潮多元化的时期，各种不同的教育思想和理论都有所兴起和发展。
1. 进步主义教育思潮：进步主义教育思潮强调学生的个体发展和全面发展，主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，提倡实践性教育和体验式学习。
代表人物有约翰·杜威。
2. 行为主义教育思潮：行为主义教育思潮认为教育应该注重对学生行为的塑造和控制，通过外部刺激和奖励来引导学生的学习和行为。
代表人物有B.F.斯金纳。
3. 社会重建主义教育思潮：社会重建主义教育思潮关注社会问题和社会不平等，主张通过教育来实现社会变革和社会公正。
代表人物有约翰·杜威。
4. 质疑传统教育思潮：20世纪20年代，一些教育学家开始质疑传统的教育模式和方法，提出了一些新的教育理念，如自由学校运动和民主教育运动。
5. 科技教育思潮：20世纪20年代，科技教育开始受到重视，人们开始意识到科技对教育的重要性，并尝试将科技应用于教育中，以提高学习效果。
总体而言，20世纪20年代的教育思潮呈现出多元化和综合化的趋
势，各种不同的教育理论和观念相互交织、相互影响，为后来的教育改革提供了丰富的思想资源。
进步主义教育
基本主张
– 反省思维与问题教学法
• 一个真实的问题的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态。 • 确定问题所在，从疑难中提出问题。
• 通过观察等活动搜集事实材料，提出解决问题的种种假设。
• 推断哪种假设能够解决问题。 • 通过实验，验证或修改假设。
基本主张
• 教育应有利于发展民主和自由 – 学校应鼓励合作而不是竞争 – 教育必须与民主社会相适应 • 学校要办成一个雏形的民主社会。 • 学校本身要成为一个民主的机构。 – 教师的地位和作用 • 应具备综合性知识，较强的组织能力，民主精神及对他人的尊重 • 教师的作用不是发号施令，而是帮助、建议、劝告，并努力创设一个 尽可能好的学习情境。
几种重要的教育制度和方法
• 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
– 用表格法来了解学生的学习进度，既可增强学 生的学习动力，又便于管理。 – 两个重要原则：自由与合作。允许儿童根据自 己的需要安排学习，养成独立学习的能力，同 时强调师生之间、学生之间的合作，培养学生 的社会意识。 – 20世纪20年代曾在许多国家如英国、前苏联流 行一时。 – 帕克赫斯特还曾于1924~25年分别到日本和中国 介绍其方法。
基本主张
• 教育目的观 – 对传统“教育即预备”教育目的的批判 • 教育总是重视将来而轻视现在。 • 外铄的目的，“要限制人的智慧”，使受教育者对于自己 应该做的事情无考虑的余地。 • 与儿童直接的、现实的生活无关，不能引起儿童积极主动 的活动。 • 反对外在的、固定的、终极的教育目的。 – “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目 的。”不断生长就是教育的目的。
• “一个观念，只要相信它对我们生活有好处， 便是真的”。
基本主张
• 对教育的根本看法 – 教育即生长 • “生活就是发展，而不断发展，不 断生长，就是生活。 ”“因为生长 是生活的特征，所以教育就是不断 生长。” • 生长包括儿童本能发展的各个方面 （体格、智力、道德等） • 生长是内在的、自发的，因此教育 决不是把外面的东西强迫儿童去吸 收。
第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮
新教育运动
主持创立新学校的教育家提出并论述新学校 所反映的新教育思想，一时间形成了新学校 运动，也称新教育运动。 培养目的
具有开阔的眼界、现代科学知识、善于应变 的活动与组织能力的新式统治人物。 代表人物
雷迪、利茨、狄摩林、德可乐利
1889 英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村
寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
1907年，蒙台梭利在罗 马圣罗伦佐区建立了第 一所“公寓幼儿学校”， 又称“儿童之家”。 儿童之家
环境 儿童
教具
教师
儿童之家材配臵的大 小而轻便的桌椅台架，方便儿 童搬动，儿童实用的生活用品， 色彩鲜明，形状可爱，放臵有 秩序。 教具：自制蒙氏教具锻炼儿童 的感官，进行日常生活的训练、 初步知识的学习等 儿童：自由的工作者，自我教 育 教师：被动的地位，尊重儿童、 鼓励儿童、热爱儿童
（二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校” 理论 凯兴斯泰纳，德国教育家，19世纪在欧美流行 的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者，他 的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国 家的教育产生了重要影响。 主要教育著作：《公民教育要义》《劳作学校 要义》 1.公民教育理论 1）背景： 关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理 论的政治基础。
第九章 19世纪末—20世纪
前期欧美教育思潮
新教育运动 进步主义教育思潮
欧美教育思潮的背景
19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的 科学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变 化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会 矛盾，实现社会重建。
随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育 质量的提高，重视研究儿童的特性。 实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为 教育革新提供了科学依据和方法论的基础。 卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运 动的主要思想渊源。
站在进步教育运动对立面的思潮
站在进步教育运动对立面的思潮从整体上来看可以将现代欧美教育思潮分为三大类别包括支持进步主义教育运动、反对进步主义教育运动、以及将心理学运用到教育学中产生的思潮。
一、支持进步主义教育运动的相关思潮1.改造主义为解决社会问题提出了学校教育以社会问题为中心;如何解决社会问题提出了培养社会一致精神，社会一致简单理解就是社会共同参与课程制定，培养社会共识;解决问题改造社会，强调从旧社会改造为新社会，新社会是民主社会，所以教师应该使用民主手段教育学生;重视行为科学，简单理解，人的行为不是由说教产生，重视激励的力量。
2.存在主义人应且只应当对自己负责，不需为社会、国家、家庭负责。
人的存在先于本质，人是完全自由的人。
人应当对自己负责，所以教育的目的是使学生自我得到发展即自我生成，对自己负责意味着需要培养自身的品德，因此此重视品德教育。
人是自由的人，所以每个人的道德观念应该由自身进行选择，而不是被灌输。
人是自由的人，所以每个人都有个人的思想，应当实行个别教育。
人是自由的人，所以师生之间应当是平等的关系。
利于建立良好师生关系。
二、反对进步主义教育运动的相关思潮1.要素主义传承人类共同文化要素，即科学文化知识，由此提出了教育内容应当确立为新三艺：数学、自然科学、外语。
传承科学知识，编纂具有逻辑性的教材，强调教师主导地位。
重视科技的发展，提倡天才教育。
2.永恒主义人类本性不变，教育性质不变即所谓永恒。
他们提倡教育的目的在于引出人类天性的共同要素即理性。
那么如何引出理性，回归到柏拉图去，即通过阅读古希腊、古罗马时代的名著，学习拉丁文、古希腊语等古典学科。
重视教师的作用，由教师指导学生学习。
3.新托马斯主义教育应当以宗教为基础，教会掌握教育权。
以培养基督教徒和公民为教育目的。
新托马斯主义者重视科学知识。
新托马斯主义者承认人的理智可以认识世界，甚至肯定自然科学能够揭示自然规律，人们可以运用自然科学的知识改造自然界。
然而，这一切都是以上帝的恩赐为前提的。
科学教育思潮名词解释
科学教育思潮名词解释科学教育思潮是一个国家或地区在20世纪初期兴起的、以培养实用型人才为目标的新教育思想。
它起源于英国，到20世纪30年代，其他国家相继效法。
主要有：（ 1）1、进步主义教育思潮——科学教育思潮中最激进、影响最大的教育思潮之一。
它强调“科学”教育应高于一切，科学教育思潮对其他各国的影响较进步主义教育思潮深刻得多。
代表人物有美国的W。
F。
裴斯泰洛齐、法国的勒南、德国的F。
莱辛。
主要观点是：认为人的价值是由人的本性和外部环境决定的，并认为教育过程就是按照自然的方式、为达到预定的目的而调整学生心理机能的过程；要求教师必须使自己适合学生的特点和需要。
这种教育思潮被称为“个别教育学派”或“个体教育学派”。
2、国家主义教育思潮——科学教育思潮中最激进的教育思潮之一。
它反对“进步主义”教育，倡导教育为社会服务，并把教育视为提高民族国家水平的重要手段，是近代教育史上第一次反映资产阶级政治要求的教育思潮。
其代表人物有美国的杜威和罗杰斯，法国的A。
爱尔维修，德国的V。
赫尔巴特等。
主要观点是：认为教育目的在于培养身心健康的完整的人；认为教育目的在于增进学生德、智、体诸方面的发展，以促进他们未来生活的幸福，故应为儿童、青少年创造安全、愉快、积极的学习环境，建立和睦、友爱的师生关系，实施有计划的课程，使学校成为使学生形成一种好的态度、价值观和行为习惯的场所。
这种教育思潮被称为“民主主义教育学派”。
3、实用主义教育思潮——科学教育思潮中的保守思潮。
它批评“进步主义”教育忽视社会现实的做法，不赞成个人主义教育，主张加强对学生的技术训练。
其代表人物有美国的J。
杜威、C。
托尔斯泰、苏联的M。
乌申斯基等。
主要观点是：提倡使个人在活动中寻找真理；相信每个人都有一定的天赋和潜力，只要通过有指导的发展就可以成为具有创造才能的人；提倡教育者和受教育者之间应该进行双向交流，提倡教师以学生为中心；注意技术训练。
这种教育思潮被称为“行为主义教育学派”。
外国教育史名词解释
外国教育史名词解释1. 文莱学院（Eton College）：建于1440年的英国私立男子中学，是英国著名的教育机构之一。
学院以培养政治、商业和文化领域的精英人才而著名。
其教学注重学术知识、体育和品格培养，并且学生必须穿着特殊的制服。
2. 耶鲁大学（Yale University）：成立于1701年的美国私立大学，是美国历史最悠久的高等教育机构之一，也是全球顶尖的研究型大学。
耶鲁大学注重自由教育，鼓励学生广泛涉猎不同学科的知识，强调创新思维和领导能力的培养。
3. 英国工人阶级教育运动（British Working Class Education Movement）：19世纪末至20世纪初，英国工人阶级教育运动兴起。
该运动旨在提供基础教育和职业培训机会，以便提高工人阶级的社会地位和就业机会。
4. 德国普鲁士模式教育（Prussian Model of Education）：19世纪早期，普鲁士国王弗里德里希·威廉三世推行的一种教育体系，旨在培养顺从、合作和纪律性强的公民。
这种教育模式强调集体主义和国家利益，重视科学、技术和工程教育。
5. 瑞士学徒制度（Swiss Apprenticeship System）：瑞士的学徒制度是一种实践和职业培训的教育模式，旨在将学生的理论知识与实际工作经验结合起来。
学徒制度允许学生在专业领域得到指导，并获得与职业相关的技能。
6. 进步主义教育（Progressive Education）：在20世纪早期，进步主义教育运动在美国兴起。
这种教育理念强调个体发展和实践经验的重要性，鼓励学生主动参与学习和思考。
进步主义教育注重学生的兴趣和需求，并强调个性的发展和创造性思维。
7. 苏联社会主义教育（Soviet Socialist Education）：苏联社会主义教育是在苏联社会主义体制下实施的一种教育制度。
该教育模式注重政治意识和思想塑造，强调集体主义和社会主义价值观的培养。
下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想
下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想第一节新教育运动第二节进步教育第三节杜威的教育思想第四节实验教育学第五节现代欧美教育思潮第一节新教育运动一、新教育运动的由来与发展“新教育运动”也称做“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲各国兴起的教育改革运动。
在实践中，一些倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的“新学校”应运而生。
随之，欧美各国便仿效开办，发展成为一场影响较大的“新教育运动”。
“新教育运动”最早发端于英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校。
其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理的特点的适应社会'领导阶级’需要的全面教育”，以培养出能够应付现代知识与现代生活不断增长的复杂性从而建立健全的人类社会的人才。
雷迪为了改造当时重古典课程、脱离社会生活、贵族化的公学制度，特别重视学生的创造性活动。
1983年，巴德利在英国建立了贝达尔斯学校，是阿博茨霍尔姆学校的第一个分支。
但其实行男女合校,更多地倾向于培养创造者，学校管理更民主，因此大受欢迎。
德国的赫尔曼•利茨先后建立了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校，分别是1898年为6〜12岁儿童开办的伊尔森保学校、1901年为1376岁男生开办的豪宾达学校和1904年为16〜19岁男生开办的比伯尔史泰因学校。
1899年，法国社会学家和教育家埃德蒙・德穆林创办第了一所新学校一一罗歇斯学校。
这些先驱性的乡村寄宿学校都深受雷迪的影响，在办学模式、目的、课程及方法等方面有许多一致的地方，如：新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村；新学校在管理、教育和教学上具有民主性，师生之间、学生之间不是命令和服从的关系，而是相互爱护、亲密无间的关系：但是也存在局限性，如：费用昂贵，主要以具有激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，因而规模一般都较小，并且完全独立于国家教育系统之外。
新学校引起了人们对传统教育的反思，并且由于各国新学校之间紧密联系而开辟了国际交流。
外国教育史备考知识点：进步主义教
xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
(教育学原理)第十四章进步主义教育运动
强调学习与实际应用相结合，培养学生的实践能力。
社会意识
培养学生对社会问题的关注和解决能力。
进步主义教育的实施方法
合作学习
通过小组活动和合作项目，培养学 生的团队合作能力。
动手实践
鼓励学生亲身参与实验、实地考察 等实践活动，提升他们的实际操作 能力。
学生主导讨论
通过鼓励学生参与讨论和提出问题， 培养他们的批判思维和表达能力。
进步主义教育的历史背景
1 19世纪末 - 20世纪初
进步主义教育运动迅速崛起，对传统教育模式提出了质疑。
2 约翰·杜威
杜威是进步主义教育的重要代表，他提出了实践主义教育的理论。
3 社会变革
工业革命和社会变革促使人们对教育模式进行重新思考。
进步主义教育的主要特点
个性化教学
关注学生的个体差异，提供个性化的学习体验。
进步主义教育的影响和意义
进步主义教育运动推动了教育体系的改革，提升了学生的学术能力、创造力 和社会参与意识。
进步主义教育的局限性和挑战1缺乏统一定义进步主义教育的理念和实施方式存在多样性，缺乏统一性。
2
评价标准
如何评价进步主义教育的效果仍然是一个有挑战性的问题。
3
教育资源
进步主义教育需要充足的教育资源和支持，但资源不平衡是一个现实挑战。
进步主义教育运动
进步主义教育运动是一场深刻影响全球教育的运动，致力于培养学生的个人 能力和社会责任，并促进社会进步和平等。
进步主义教育的定义
进步主义教育是一种教育理念，强调学生的个体发展和积极参与，以实现个人和社会的进步。
进步主义教育的核心理念
进步主义教育的核心是关注学生的需求和兴趣，培养他们的批判思维、创造 力和合作精神。
进步主义教育思潮
进步主义教育思潮进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。
其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。
进步主义教育的发展始末美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、成型（1918-1929年）、转折（1929-1943年）和衰落（1944-1957年）。
1、兴起期（19世纪末至1918年）。
19世纪末，帕克（P.W.Parker）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。
1896年，杜威创办芝加哥实验学校。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。
早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。
2、成型期（1918-1929年）。
1919年，进步教育发展协会建立。
该协会后来改称美国进步教育协会（American Progressive Education Association，简称PEA）。
1920年，协会提出了改进初等教育的七项原则或纲领。
1924年协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。
其中杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
3、转折期（1929-1943年）。
20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育内部出现分化。
以拉格（H. O. Rugg）为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨（G. S. Counts）为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。
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外国教育史备考知识点：进步主义教育
思潮
(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末
“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
一方面使进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。
此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。
另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，出现了“改造主义”教育思潮。
1940年后，进步教育仅限于空谈理论，失去了原有的感召力。
衰落：1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。
1955年，协会解散。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史
上一个时代的结束。
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2.进步主义教育实验
(1)昆西教学法：
昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。
1875年-1880年，帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，提出了“教育要使学校适应儿童;而不是使儿童适应学校”的主张，领导和主持了昆西学校实验，对小学教学内容和方法进行了一系列改革。
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。
其主要特征是：第一，强调儿童应处于学校教育的中心;第二，重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用;第三，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;第四，强调培养儿童自我探索和创造的精神。
帕克去世以后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。
(2)有机教育学校：
1907年，美国女教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。
约翰逊借用“有机教育”的概念，认为其目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。
约翰逊称她的教育方法在于遵循学生的自然生长，是“有机的”，学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
活动扩大了儿童的视野，成为儿童知识的源泉。
这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。
循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把儿童引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。
强迫的作业、指定的
课文和通常的考试都被取消。
同时，约翰逊还重视社会意识的培养，主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。
(3)葛雷制：
1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”著名，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。
沃特以杜威的基本思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂;课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾，成为进步学校流行最广的一种形式。
(4)道尔顿制：
道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
帕克赫斯特提出在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学;将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。
各作业室配有该科教师一人负责指导学生，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。
道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。
道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过多，以及在实施时易导致放任自流;并且，将教室完全改为实验室也不太实际。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
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凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
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