教学设计与教学实施能力探究-精品教育文档

教学设计与教学实施能力探究

教师在教学过程中起着主导作用,要发挥主导作用的最佳效果,教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计可以由任教的教师,针对一个班级中某一内容的教学作设计和准备;也可由学科教研组就某门学科进行教学设计和准备,然后由若干位教师执行;学校领导也可以对教师和教研组进行的教学设计采取协调、评估和干预,从而间接地影响教学设计。

一、教学设计过程中存在的主要问题

1.教学目标确立不确凿,表述不清晰

(1)教师不重视,教师不十分清晰,长期形成的不良习惯。呈现教学内容的框架作为目标(主要是不清晰教学目标的作用);部分主次泛泛罗列;公式化的目标;

例如, Students practice using the target language. IthinkErinshouldtellherfriendtogetdifferentclothes.Friends shouldn’t wear the same clothes.

They ar e the same as my friend’s clothes.

(2)表述不清晰;行为动词运用不当,不考虑目标的可行性,可测性和实用性。

例如,教学目标:提高学生的阅读能力

2.教学策略单一没有深加工提炼

(1)单词教学传统没趣。单词教学一直是教师比较头痛的问题,而教师针对这一教学一直没有太大的突破。因此,学生厌烦,老师无奈。

(2)会话教学机械,不自然。课堂教学中机械的会话练习,不自然的对话表演。在中学的课堂上屡见不鲜。长期的机械训练很难让现在这些充满活力的学生对英语产生兴趣。

(3)语法教学几乎被淡忘。由于新课改的实施、教材结构的变化,语法教学几乎被淡化。学生本来对语言本身的操练就很少,加上语法的淡化,语言结构在学生的头脑里还没完全建立。因此,学生在应试过程中,错误比比皆是。

二、应对的措施

1.制定目标和表述目标的方法

(1)结合教材和学生实际,不能整齐划一。教师在制定详尽教学目标时,一定要结合本校、本班学生实际。因为例外学校,例外班级学生的水平例外,所以,在制定详尽目标时一定要考虑学生的详尽情况。

(2)表述目标应注意:语言规范、详尽简易操作。教师在详尽叙述目标时语言的运用必须是以学生为主体,行为主体一定是学生。例如,学生能够运用大凡现在时态进行简单的会话练习,而不是“使学生能运用大凡现在时态进行简单的对话”。

(3)提倡三维目标水乳交融。大凡来说教学目标的制定是围绕基础知识、基本技能、过程与方法,情感态度与价值观三个维度,而教师也习惯于按照这个框架分出条条框框。其实这是不科学的,三个维度的目标应该是水乳交融的。

2.结合学生实际灵活运用教学方法

(1)单词教学应该遵循“寓词于句”的教学方法。即把单词的学习,融合在句子教学中,学生对这个句子的理解记忆,往往比单一的记忆单词简易。在教学实践中,学生的表现确实如此。

(2)会话教学要充分考虑语言情景。即在一定的语言环境中操练语言,例如:要求学生运用脑筋,发挥想象力,对“Today isSunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应:①Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday.We will go to school tomorrow.

②We have no classes today . let’s go fishing.③we needn’t go to school today . I’m going to seemy grandmother

(3)英语语法教学不必强调系统性,但是要考虑重点、渗透;教师在进行语法教学时,不必强调其系统性和完整性,不需要从词法讲到句法再到篇章等。

总之,在教学中只要教师遵循教学规律,结合学生的实际,采用灵活多样的教学方法,寓教于乐,发挥自身的潜力,调动学生的学习积极性,极大地激发学生的学习兴趣,课堂教学将永远是一片欢乐的海洋。