漫谈“功能意念”教学法-2019年精选教育文档

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7 功能--意念教学大纲

指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的输入输出
特点
学习形式：实际的学习任务学习内容：真实的日常语言用交际激发学习动机
用灵活的教学方法和材料以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展Fra bibliotek功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功能
意念教学大纲
理论基础：功能、社会、心理语言学强调语言功能（使用的目的）和意念（语言表达的概念、意义）核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用什么方式说什么话
内容特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念局限学习顺序的安排比语法项目的安排更困难是结果性教学大纲合理性，科学性，可行性

【转】意念功的核心观点

【转】意念功的核心观点【转】意念功的核心观点第一、不管你有没有练习气功，每个人体内都有真气在运行。

血液在血管和毛细血管里流动，真气在经络里流动。

练习气功的人只是比不练习气功的人真气充足可以指挥运行自如而已第二、精子通过前列腺、膀胱和肾脏转化成真气，所以练习气功的人常说炼精化气。

女人的精是另一种类似于男人精子的精微物质。

男子的精子和前列腺液体是转化成真气的主要原料。

一个人无论他多么强壮，如果他一个晚上同时和几个女人做爱（讨论医学问题时我们抛开道德问题），第二天必定精神倦怠。

为什么呢？如果说他是因为运动过度显然不对，因为如果不是做这种事情，换做另外的体力活即使再累第二天他一样可以恢复，但和几个女人做爱以后他就不能及时恢复了。

同样是出了力，不同的是和女人做爱后他损失了精子，所以就不能同样快的恢复。

第三、你的意念可以指挥你的手脚眼口鼻动，但你不知道，事实上你的意念可以指挥你所有的器官。

有的人可以让耳朵动，我还有个朋友阴茎可以360度旋转，都是无意中用意念练习而成。

如果你愿意，意念可以指挥你的所有器官在允许的范围内动和自我恢复。

真气之所以能够治病是因为精子里面含有一种物质叫精浆胞素，这种物质具有比青霉素强10倍的抗菌消炎作用。

而按照我的理论，真气是精子的汽化状态，它的抗菌消炎作用一定还存在，而且因为真气具有流动性，它能到达人体的任何部位，所以它除了催动气血旺盛循环本身也具有抵抗治疗疾病的作用。

这就是真气为什么能够治病的原理。

第四、每一个人的器官都有自我恢复功能只是因为长期不用或者不知道怎么用而被荒废了。

如果你可以激发，那么真气治疗加上器官的自我恢复，很多看来难以治好的疾病就变得简单了。

意念教学大纲

意念教学大纲意念教学大纲在现代社会中，教育是每个国家都非常重视的事情。

教育的目的是培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的人才。

然而，传统的教育方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生意念的培养。

因此，我们需要一份全新的教学大纲，即意念教学大纲，来引导学生的思维发展和创造力的培养。

意念教学大纲的核心理念是培养学生的意念能力。

意念是指人们的思维和观念，是思考和创造的基础。

通过意念教学，学生可以学会如何思考问题、解决问题，并且能够运用自己的意念来创造新的知识和理念。

意念教学大纲的目标是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

首先，意念教学大纲强调培养学生的创造力。

创造力是指学生能够独立思考和创造新的思维模式和解决问题的方法。

在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而没有机会去发展自己的创造力。

而在意念教学中，学生将被鼓励思考问题的多种可能性，并被引导去寻找创新的解决方案。

通过这种方式，学生的创造力将得到极大的发展。

其次，意念教学大纲注重培养学生的批判性思维。

批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入的思考和评价。

在传统的教学中，学生往往只是被告知某个观点或结论，而没有机会去思考其背后的原因和逻辑。

而在意念教学中，学生将被要求从多个角度去思考问题，并能够对不同观点进行比较和评价。

通过这种方式，学生的批判性思维将得到锻炼和提升。

最后，意念教学大纲强调培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战。

传统的教育往往只注重教授学生解决特定问题的方法，而忽视了培养学生的解决问题的能力。

而在意念教学中，学生将被要求从不同的角度去看待问题，并提出自己的解决方案。

通过这种方式，学生的解决问题的能力将得到提升。

综上所述，意念教学大纲是一份全新的教学大纲，旨在培养学生的意念能力。

通过培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，意念教学大纲将帮助学生更好地适应现代社会的需求。

相信在未来的教育改革中，意念教学大纲将发挥重要的作用，为培养有创造力和批判性思维的人才做出贡献。

功能法

2.1 功能法简介功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是在心理语言学、社会语言学的理论基础上，20世纪70 年代在欧洲兴起一种新的外语教学法，780年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。

功能法主要依据社会语言学家海姆斯( Hymes )的交际能力理论及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学而形成，是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法。

2.2 功能法的特点此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。

在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。

语言只是表达、负载思维的工具、符号。

以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。

但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。

那就太劳而无功了。

并且掌握工具的过程太枯燥，太长。

功能法看到了这个毛病，就来个180 大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。

需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。

所以它要把人们的观念、思想进行分门别类，订出一个《意念-功能大纲》，代替外语教学中传统使用的《语法大纲》、《结构-句型大纲》，以及《情景大纲》。

意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。

但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。

因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。

可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。

因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。

但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。

因而功能法又设计过单元—学分体系。

漫谈“功能意念”教学法

漫谈“功能意念”教学法【摘要】该文章将探讨“功能意念”教学法的背景、核心理念、实施方法、应用范围、在不同学科中的运用、优势和局限性，以及未来发展方向。

通过详细分析和总结，文章将全面呈现“功能意念”教学法在教育领域中的作用和影响。

该教学法注重培养学生的实际动手能力，促进学生的创新思维和实践能力的提升。

也会探讨该教学法在不同学科中的实际应用情况，以及在教学过程中可能面临的挑战和限制。

文章将展望“功能意念”教学法的未来发展方向，并对该教学法进行全面总结和评价。

【关键词】关键词：功能意念教学法、核心理念、实施方法、应用范围、优势、局限性、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 什么是“功能意念”教学法“功能意念”教学法是指以实现特定功能为导向的一种教学方法。

在这种教学法中，教师以学生的需求和目标为出发点，通过设计任务和活动来引导学生实现特定的功能。

这种教学法强调学生在学习过程中的实践和应用，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

“功能意念”教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，使学生在学习过程中能够主动地应用所学知识解决实际问题。

这种教学法强调学生的主动性和参与性，倡导学生在实践中学习，通过实际操作加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习效果。

这种教学法的实施方法包括设计任务和活动、引导学生合作学习、鼓励学生自主学习等。

教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习需求来设计任务和活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。

通过这种方式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。

1.2 “功能意念”教学法的背景“功能意念”教学法的背景是在教育领域中逐渐兴起的一种教学方法。

在传统的教育模式中，教师往往注重灌输知识和技能，学生被passively 接收信息，缺乏主动思考和创造力。

而随着社会的不断发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学方式。

在这种背景下，“功能意念”教学法应运而生。

“功能意念”教学法

漫谈“功能意念”教学法摘要：从国外引进的“功能意念”教学法，尚未被日语界所接受，更没有得到消化和灵活运用。

希望对这种教学法的介绍引起高度重视并有所创新和发展。

关键词：功能意念教学法日语一、“功能意念”教学法谈到教学法，绝大多数初学者，甚至学过多年日语者对“功能意念”这四个字是陌生的，它作为从国外引进的一种新的教学法，尚未被人们所接受，更没有得到消化和灵活运用。

我国最先引进“功能意念”教学法是一九八二年，中央电视台播放的《跟我学》这套电视英语教学片。

这套教材据说是根据功能意念教学法大纲所编著的。

《跟我学》的教学对象是基本上不懂英语的成年人。

是根据学生口头交际的需要，掌握交际技能，注重培养“说”的能力，同时培养听，写，读的能力。

强调口头交际的实用性，用什么，就学什么。

《跟我学》的播放，不但对我国英语传统的语法为纲教学法是一个冲击，同时，对日语教学法的改进也是影响颇大。

一九八九年，高等教育出版社出版的《大学日语教学大纲》（公共日语用）便将引进了的“功能意念”的概念，列入了教学内容。

《大学日语教学大纲》所列的功能意念表中，把功能意念分为三十个大项目，八十六个分项目。

时隔不久，结合广播电视大学成人教育特点的“功能意念”教学法教材《日语基础》便问世了。

二、“功能意念”的起源西欧各国为了加强相互之间的政治，经济贸易，科学，文化以及军事等方面的联系与合作，建设统一的欧州以同美苏抗衡，一九五七年法国，联邦德国，意大利，荷兰，比利时和卢森堡六国在意大利的罗马签订了《建立欧洲经济共同体条约》，1958年1月1日成立。

一九七三年英国，爱尔兰，丹麦也成为“欧洲经济共同体”的正式成员国。

“欧共体”成员国就由原六国扩大为九国。

如果原六国之间召开会议六种语言都用上就需要三十次翻译，同声译员三十个，而九个成员国之间召开会议把全部九种语言都用上就需要七十二次翻译，七十二个同声译员，成员国虽增加了三分之一，但语言的翻译却扩大了一倍还多。

功能意念大纲

功能意念大纲
一、引言（100字）
- 介绍功能意念的概念和背景
- 强调本文将探讨功能意念的重要性和实际应用
二、功能意念的定义和作用（150字）
- 解释功能意念是指思想或意识对身体执行特定动作或任务的影响力
- 说明功能意念对于提高运动表现和学习新技能的重要性
三、功能意念在运动中的应用（200字）
- 解释功能意念在提高运动表现方面的作用，如提高协调性、平衡性、灵活性等
- 举例功能意念对于运动技能改进的实际应用，如高尔夫球、乒乓球等
- 引用研究结果支持功能意念在运动中的有效性
四、功能意念在学习中的应用（200字）
- 论述功能意念对于学习新技能的帮助，如音乐演奏、绘画等- 说明功能意念对于提高注意力和专注力的作用
- 引用实例和研究结果论证功能意念在学习中的实际应用价值
五、功能意念的培养和训练（150字）
- 提供培养和加强功能意念的方法和技巧，如正确认知、想象练习等
- 强调持续训练和反馈的重要性
- 讨论如何将功能意念应用到日常生活中，如工作、家庭等
六、结论（100字）
- 总结功能意念的重要性和实际应用的意义
- 提出未来研究方向和发展趋势
- 呼吁人们更加重视功能意念的训练和应用，以提高个人能力和生活质量。

意念功能大纲

意念功能大纲
一、引言
1.意念的定义
2.意念功能的重要性
3.目的和范围
二、意念功能的理论框架
1.意念功能的定义和分类
2.意念功能的作用和机制
3.意念功能与认知、情感和行为的关系
三、意念功能的神经生理学基础
1.大脑的结构和功能
2.意念功能与大脑神经元活动的关系
3.大脑可塑性与意念功能的发展和变化
四、意念功能的训练和提升
1.意念功能训练的原则和方法
2.意念功能与注意力的关系
3.意念功能训练的实践案例
五、意念功能的应用和价值
1.意念功能在日常生活中的应用
2.意念功能在教育和心理学领域的应用
3.意念功能在身心健康和心理治疗中的作用
六、结论和未来研究方向
1.对意念功能的认识和理解
2.未来研究方向和挑战
3.对个人和社会的影响和意义。

功能意念教学法在对英语专业学生进行的英语写作教学方面的应用

功能意念教学法在对英语专业学生进行的英语写作教学方面的应用一、引言功能意念教学法是我国改革开放，教材改革，教学设备更新及电化教学普及后，从国外引进的一种新的方法，有利于外语教学水平的提高。

自功能意念教学法出现后，关于功能意念教学法的研究至今已经有四十年的历史了，这四十年来，关于这个方法的研究一直发展的很好。

此教学法是基于许多的理论而形成的，已是自成一派，拥有自己单独的系统和使用原则，如此一来，此方法的应用对教师的语言教学工作是多有助益的。

并且英语写作在英语专业学生的英语教学中是一项很重要的部分。

从英语写作方面来看，功能意念教学法的应用意味着教学的内容和过程应该关注与写作的实用性和交流性，而教师在英语写作的教学中应该更多地关注学生的实际交际能力的提高。

二、关于功能意念教学法的简单介绍（一）、功能意念教学法的发展功能意念教学法又称意念教学法语义教学法交际教学法等等。

其历史可以追溯到二十世纪七十年代，是由英国语言学家 D.A.威肯创立，并主要由J.A.Van EK和L.G.亚历山大发展研究的。

（吴，徐. 2005.）功能意念教学法的：理论基础理论基础可以分为两个部分。

一个是语言学理论。

瑞典结构主义语言学家索绪尔把语言视为人来交流的一个工具。

社会语言学家 D.H.海莫斯提出交际能力的概念，这个概念后来成为了功能意念教学法的一个训练目标。

功能学派的语言学家韩礼得认为语言是一个完整的系统，并且可以用来表达人的思想感情。

功能意念法的另一个重要的理论基础是心理学理论。

功能学派的心理语言学家费利克斯.S和A.哈恩则坚持认为学习者中心教学模式是功能意念教学法理论的非常必要的一个补充。

（二）、功能意念教学法的特点功能意念教学法的特点包括三个部分：基本原则，应用过程，方法特色。

1.基本原则（1）通过单元与信用系统进行语言教学;（2）把功能和意念作为语言教学的大纲，重视语言的交际功能和特点;（3）充分考虑基本目的语和专业目的语。

功能教学法-模板

功能教学法功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是70年代兴起于西欧的学派。

80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。

此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。

在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。

语言只是表达、负载思维的工具、符号。

以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。

但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。

那就太劳而无功了。

并且掌握工具的过程太枯燥，太长。

功能法看到了这个毛病，就来个大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。

需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。

意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。

但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。

因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。

可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。

因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。

但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。

因而功能法又设计过单元-学分体系。

其办法是将教学内容分解成单元或小单元，每个单元针对学生的一项要求，单元之间互相构成整体。

全体学生先学共同需要的单元(内容一般都是语言的共核)；再根据自己的需要选学其它单元，不需要的不学。

学完一个单元给一个学分，学满了规定数量的学分，就能达到语言的最低水平或预定达到的水平。

功能意念大纲

Distinguishing characteristic
• is its attention to functions as the organizing elements of a foreign language curriculum.
• Grammar is attended to only in that it explains the various forms used to accomplish certain functions. (P246,
Shortcomings:
• Henry Widdowson noted that while the notional syllabus claims to develop……but still isolates Margie Berns warned teachers that textbooks that claim to ……but not deal with discourse itself. (P248, para2)
• For example, the "notion" of shopping requires numerous language "functions," such as asking about prices or features of a product and bargaining.
Structural syllabus & notionalfunctional syllabuses
Notion & Function

A "notion" is a particular context in which people communicate. A "function" is a specific purpose for a speaker in a given context.

7 功能--意念教学大纲

功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功能
意念教学大纲
理论基础：功能、社会、心理语言学强调语言功能（使用的目的）和意念（语言表达的概念、意义）核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用什么方式说什么话
内容特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念局限学习顺序的安排比语法项目的安排更困难是结果性教学大纲合理性，科学性，可行性
指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的输入输出
特点
学习形式：实际的学习任务学习内容：真实的日常语言用交际激方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展

浅谈“意念”的练法

浅谈“意念”的练法什么是意念?意念就是一种思想．一种感受．一种体悟。

意念讲的不是套路的结构、动作的要领．而是一种感悟。

陈式太极拳追求的是灵感、灵敏和速度．要求“用意不用力”。

这是因为．意念集中了．周身放松了，才能肢体协调．内气贯通．然后。

才能产生速度．产生力量。

这种力量是在高速运动中产生的冲击力．不是低速运动产生的推力。

所以．太极拳的松柔．不是有些人认为的那样不用力就是松柔．用力就是刚硬。

在不失劲掤的条件下．放松下沉．这叫柔；刚则是通过速度产生一种灵活性的力量．是一种松活弹抖的力量。

“用意不用力”，是要求思想洁净、精神集中．达到入静程度，在这种情况下．进行拳术演练。

“不用力”是说在初学阶段．初学者很容易用僵劲拙力．这时你要放松，不要刻意用力。

太极拳还要求“劲断意不断”，是说在定式时．动作停止了劲力似乎断了，但是意念没有断，这是内气回归丹田的一种表现其中蕴含着下一个动作的开始。

内气回归丹田时丹田会产生一种强大的膨胀力，身体既有收缩又有膨胀．极其灵敏。

从外形上看，劲断了．但是，内气通过意念．在周身贯串得非常饱满。

随时都可以喷发而出。

这种感觉是初学者感受不到的，要达到中高级阶段才能有所体悟。

“在意不在气．在气则滞”则是说意念是一种灵感．意念始终集中在这个灵感上就非常灵活．如果没有这个灵感．没有圆活饱满的内气感觉刻意地用力．去追求某种感觉．就不会灵活就滞重。

总之，太极拳的意念问题是比较抽象的．也是难于把握的。

我认为，练习太极拳．在不同的阶段对意念有不同的要求。

学习陈式太极拳．对意念的要求．我分为以下几个阶段：初学阶段．练习者的意念主要是仔细看老师的示范动作。

思考、记忆动作的要领、套路的结构等问题。

老师要善于引导学生．要由浅入深地引导。

这时如果要讲一些“意守丹田”、“劲断意不断”、“用意不用力”、“内气运行”等等意念问题．学生是很难理解接受的．而且很容易出偏差。

第二个阶段练拳达到套路熟练、动作规范标准的程度后，再经过一段时间的练习练习者手上会出现麻、热、胀的感觉，这是有了初步内气的表现。

意念治病的方法【精品】

意念治病的方法∙意念治病的方法∙气功治病的奥秘，主要是意念调节，形体动作的锻炼在其次。

丰富的形象思维既是治病的良药，又能够提高练功者的悟性。

从而进一步登堂入室。

一面说的是练功治病，主要是意念调节。

∙（一）癌症肿瘤、小叶乳腺病变。

入静进入气态功，闭目深呼吸，想自己最爱吃的的水果，想一种就行，想着水果放在你家厨房的阳台上。

∙（二）心脏病、心绞痛。

闭目深深地呼吸，收缩小腹，想一下心脏里有一团火光后，再想一下人参这味药的名字，吃过人参的再想它的形状，在这个过程中要咳嗽就咳嗽，胸闷就拍打几下。

∙（三）关节炎、风湿病，闭目深深地呼气，不要注意吸气。

不要去想自己有病的关节，而是想自己双脚下边有一团或二团火光，脚踩在上面，深呼吸，气在吹这团火，火随着双脚进入骨头里面，往上升，再加温，想着全身的骨头在发烧，接着想泥鳅这类水生的小动物。

∙（四）精神系统的病变、神经衰弱。

可以睁开眼睛深呼吸，想着双手双脚的指端发麻、发胀的感觉；并放松想一下电，有气往外边吹，耳朵注意听雷声、钟声等；接着也可以想带香味的蔬菜，想有特殊香味的檀香、花香，想这些名称，最好落实在香的物质进入体内。

∙（五）胆囊有毛病，怀疑自己有结石的，想着自己全身的骨头、骨节在放松；男的用左鼻孔呼气，女的用右鼻孔呼气；也可以想一下墨斗鱼，接着想一下很重的雷声（钟声）；在大脑里边响着、∙（六）特殊病变，如海蓝式细胞增生疾、血癌、硬皮病、白塞氏等怪病。

可以闭上眼睛，想着全身毛细血管打开了在呼气；特别是想着自己双手双脚的指甲，想着病气随着指甲向外排；接着也可以想自己在木炭火旁练功，想在早晨的大雾中闭着眼睛，坐在上边，始终注意呼气。

吸气不要管它。

∙（七）呼吸系统的炎症病变的，尽量用深呼吸的方法（延长时间调整到腹式呼吸，吸气时小腹向外鼓，呼气时小腹收缩）；接下来可以想动物猫的形象，意念观察猫在呼吸，不要注意自己。

∙（八）胃、消化系统疾病，包括糖尿病的。

闭目练功，采用逆呼吸，呼气小腹外鼓，吸气小腹收缩；意念自己年青时代，想着饭焦糊了，焦锅巴味道进入自己胃肠；轻轻闭着嘴唇，牙齿不要咬着，舌头在口腔中旋转，男的顺时针方向旋转36圈，女的逆时针方向旋转24圈，口腔垂液要鼓嗽，男七次，女六下咽。

漫谈“功能意念”教学法

漫谈“功能意念”教学法前言“功能意念”（Functional Thought），顾名思义，就是侧重于让人们在日常生活中，通过强化对身体肢体的认知和控制，来提高生活和运动的功能水平和能力，并促进身体健康、预防疾病的一种体育教学方法。

自从被提出以来，就引发了广泛的关注和讨论。

本文将从以下几个方面来探讨这种教学法。

“功能意念”教学法的起源“功能意念”教学法于2008年由我国的一位著名健身教练提出，并开始在一些健身房和体育学校应用。

由于它较为新颖和实用，受到了很多人的欢迎和喜爱。

其核心思想是将人类对自身的肢体认知和控制能力作为身体运动的基础，人们将以学习和掌握自身的动作技巧为中心，来提高身体健康和生命质量。

“功能意念”教学法的特点强调认知和控制能力的训练在以往的体育教学中，人们往往只注重动作的规范和完成度，而忽略了对运动过程中的肢体认知和控制能力的锻炼。

而“功能意念”教学法开始强调了人们对身体的认知和控制能力的训练。

在教学过程中，教练会引导学生，通过意识的控制，让肌肉组合出合适的运动，充分发挥肢体的能力。

注重身体协调性的训练“功能意念”教学法还注重身体协调性的训练。

在教学过程中，教练会引导学生从整体和细节两个方面，去学习肢体的协调性，并在日常生活中不断强化训练，提高肢体协调性。

着眼于预防和康复除了强调动作规范和肌肉控制能力的训练，“功能意念”教学法还着眼于预防和康复。

教练会根据学生不同的身体情况和运动需求，在教学过程中，给出相应的训练建议和方法，从而配合康复治疗或预防某些疾病的产生。

“功能意念”教学法的应用领域“功能意念”教学法应用领域非常广泛。

在日常生活中，它可以提高人们的身体健康和生命质量；在运动场上，它可以使运动员更好地控制和应对自己的身体，提高比赛的成绩；在康复治疗方面，它也可以作为一种非常有效的康复方案，帮助患者朝着康复的方向努力。

结语“功能意念”教学法的出现，极大地尊重了人的身体特点，注重了肢体控制和认知能力的发展，因此受到了许多人的欢迎和赞誉。

试析英语文化意识和思维的培养以功能意念教学法为视角教育理论论

试析英语⽂化意识和思维的培养以功能意念教学法为视⾓教育理论论试析英语⽂化意识和思维的培养以功能意念教学法为视⾓教育理论论论⽂摘要：通过分析⽂化意识，思维和语⾔之间的相互关系．本⽂提出在英语教学中教师应该灵活采⽤功能意念教学法，重视培养学⽣的英语⽂化意识和英语思维，并针对如何达到这⼀⽬的提出了具体解决⽅法。

论⽂关键词：英语⽂化意识英语思维功能意念教学法随着经济的发展和社会的进步，中国教育体制也⽇臻完善。

在继承中国传统教学法精髓的基础上，同时借鉴和学习西⽅教学模式．以期取得最好的教学效果。

众所周知，英语是⼀门⾮常有⽤的语⾔。

为了更好地掌握此交流⼯具，⼈们逐渐打破“哑巴英语”的培养模式，从实际出发，在分析意识、思维和语⾔之间的辩证关系的基础上，提出英语⽂化意识和英语思维是学好英语的前提和基础。

本⽂从功能意念教学法⾓度，探讨了培养学⽣的英语⽂化意识和英语思维的⽅法。

⼀、⽂化意识、思维与语⾔的相互关系⽂化意识决定思维模式。

⼈们⽣活在不同的地理环境中，接触不同的事物，形成不同的⽣活习惯和地域⽂化，继⽽产⽣不同的世界观和⽅法论。

思维模式在⼀定的⽂化意识基础上形成并反映⽂化意识。

因此，说英语的民族具有抽象、分析、直线性客体思维。

说汉语的中华民族则具有形象、综合、螺旋式主体思维。

“语⾔是思维的物质外壳”(恩格斯)，“思维是⽆声的语⾔”(柏拉图)。

这些众所周知的哲理性话语向⼈们展⽰了语⾔和思维之间的密切关系。

索绪尔指出，“语⾔是组织在声⾳物质中的思想”(索绪尔，1999：157)，把语⾔归⼊表达思想的符号系统中。

⽏庸置疑，语⾔是⼈类的主要交际⼿段之⼀，也是思维运作的表层形式之⼀。

于是“学习英语的表层价值是掌握新的交际⼯具，⽽其深层价值则是增添新的思维⽅式，提⾼思维能⼒”(张后尘，2000：316)，因为“⼈⽤知性进⾏感知．边思维边说话：⼈通过反思⽽与整个思想连带关联起来的每⼀状态都有助于更好地思维，同时也不断地提⾼着他的说话能⼒”(赫尔德，1999：76)。

功能意念教学大纲的优点

功能意念教学大纲的优点功能意念教学大纲的优点功能意念教学大纲是一种教学方法，旨在通过培养学生的功能意念，提高他们的学习效果和能力。

这种教学方法有许多优点，下面将逐一进行论述。

首先，功能意念教学大纲注重培养学生的学习目标和能力。

在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和目标性。

而功能意念教学大纲强调学生的主动参与和自主学习，通过设立具体的学习目标，激发学生的学习动力。

同时，教学大纲还明确了学生应该具备的能力和技能，帮助学生在学习过程中明确自己的发展方向，提高学习效果。

其次，功能意念教学大纲注重培养学生的综合能力。

在传统的教学中，学生往往只注重知识的掌握，忽视了对学生综合能力的培养。

而功能意念教学大纲通过设置不同的学习任务和项目，培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。

这种教学方法使学生能够在实际问题中运用所学知识，提高解决问题的能力和应变能力。

第三，功能意念教学大纲注重培养学生的合作精神和团队意识。

在传统的教学中，学生往往只是独立地学习，缺乏与他人合作的机会。

而功能意念教学大纲通过组织学生进行小组活动和项目合作，培养学生的合作精神和团队意识。

这种教学方法不仅能够提高学生的合作能力，还能够培养学生的领导能力和组织能力，为他们未来的职业发展打下基础。

最后，功能意念教学大纲注重培养学生的创新思维和实践能力。

在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创新意识和实践能力。

而功能意念教学大纲通过引导学生进行实践活动和创新项目，培养学生的创新思维和实践能力。

这种教学方法使学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

综上所述，功能意念教学大纲具有许多优点。

它注重培养学生的学习目标和能力，提高学习效果；注重培养学生的综合能力，提高解决问题的能力；注重培养学生的合作精神和团队意识，培养领导能力和组织能力；注重培养学生的创新思维和实践能力，提高创新能力和解决问题的能力。

高级语言程序设计的功能意念教学法

高级语言程序设计的功能意念教学法摘要：本文分析了程序的功能成分和高级语言的功能成分以及算法的意念作用，指出了高级语言的各功能成分与程序设计之间的关系，提出了“高级语言程序设计”的功能意念教学法关键词：程序设计；高级语言；算法设计；功能意念1引言“高级语言程序设计”是各类学校计算机相关专业的一门重要的专业基础课，许多学校都将其安排在新生入学后的第一学期开设。

对刚接触这门课程的学生而言，“高级语言程序设计”课程的中心内容包括两个部分：高级语言和程序设计。

从高级语言和程序设计的关系来说，程序设计应该是这门课程的核心内容。

对于如何搞好“高级语言程序设计“的教学，不同的人有不同的看法。

笔者在多年的教学实践中，多次尝试采用“功能意念教学法”，取得了教好的效果。

本文就是这一教学法的简单总结。

2功能意念教学法“高级语言程序设计”的功能意念教学法就是从程序的一般功能、程序的一般结构以及程序设计的一般过程出发，按照功能+意念+机制的方式组织教学。

简单地说，就是为了设计一个程序，先解决我们需要做些什么，然后解决程序需要做些什么，最后解决高级语言怎么做到等一序列问题，也就是从问题和任务出发进行教学。

以上所述主要围绕程序最基本的功能展开，至于其它功能部分，比如C语言的编译预处理、宏、模块化、混合语言编程、指针、文件、链表等，也可以从功能意念的角度展开教学。

在具体实施教学的过程中，可以根据教学要求按照自顶向下的原则制定出所教授的高级语言的基本功能意念表，以方便教学。

3算法的意念作用笔者认为，程序设计其实就是为了解决某个问题而从我们所熟悉的程序设计语言中挑选合适的语句做一个适当的排列组合。

在上面的这段话中，明显地有两个值得我们进一步探讨的关键词：合适的语句和适当的排列组合。

现在我们的问题是，如何挑选合适的语句？又怎样做适当的排列组合？这两个问题的解决有赖于所谓算法的概念。

因此，为了解决这两个问题，我们必须针对面临的具体问题设计出有效的算法。