交际法教学有9个主要特征
交际法
Chapter 14 交际法一、语言理论1.语言作为交流的理论。
乔姆斯基的语言理论是关注说话者所拥有的抽象能力，这个抽象能力能使他们创造语法正确的句子。
而Hymes认为这个观点枯燥乏味，认为语言理论还应融合交际和文化，他对交际能力的定义是说话者在口语社团中为了能得体地进行交流而需要的知识。
2.韩礼德对语言使用的功能性解释。
这个理论认为语言最本质的功能是它作为交际工具为社会上各项交际活动服务。
二、学习理论交际法没有学习理论，但从它的应用中，我们可以识别出一些学习理论的元素：1.交流原则：涉及到真正交流的活动能够促进学习2.任务原则：使用语言实现有意义的任务的活动能促进学习3.对于学习者有意义的语言有助于语言的学习过程Krashen的理论与交际法的原则相一致，Krashen将习得作为发展语言水平的基本过程而且区分了学习和习得。
习得是将语言用于真实的交流，从而无意识地发展目标语系统的过程，而学习室由教学导致的，是对语法知识进行有意识的表征的过程，它不能导致习得。
三、教学目标语言教学应反映目标学习者的特殊要求。
特定课程的课程或教学目标根据学习者水平和交流需要反应了交际能力的特定方面。
四、教学大纲1.Wilkin的意念大纲分为语义-语法种类和学习者需要表达的交流功能种类，但后来受到英国应用学家的批判。
2.一些交际法大纲的设计者还将任务详述和任务组织作为大纲涉及的合适标准。
马来西亚交际大纲是第一个尝试将交际语言教学围绕特定的交际任务来组织的大纲之一。
这个组织结构将三大交流目标根据需要分析分成24个更具体的目标。
3.也有人建议废除大纲的概念，因为只有学习者才能完全意识到他们自己的需要、交流资源、学习的步调和方式，而且每个学习者都必须将创造自己的大纲作为学习的一部分。
五、教学形式教学活动通常是已语言为中介或是涉及信息写上和信息分享系统来完成任务的活动。
在交际法中，Littlewood还将这活动区分为两种类型：一是功能交际活动，它主要包括任务的完成（对比图片找相同和不同；在一系列图片中找出可能的顺序等），另一种是社会互动活动，它包括交谈和讨论会议、对话和角色扮演、模仿、短剧、即兴创作和辩论。
英语交际法教学
英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。
其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。
一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。
服务于社会交际活动是语言最基本的功能。
人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。
教语言本身,而不是教有关语言的知识。
语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。
(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。
尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。
我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。
论交际法的特点及其应用中应注意的问题
关 键 词 ： 际法 ， 译 法 交 翻 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ４—８ ９ （０ ２ ０ １０ ４ ９ ２ ０ ） ３—０ ０
比准 确 程 度 更 为 重 要 。
会语 言学 、 理学和其他 一些 学科 ， 强调指 出 ， 言是 心 它 语 交际 的工具 ， 习语 言 的最 终 目的是交 际。 际法强 调 ， 学 交 语 言教材 的 内容 必须是真 实 的 、 自然 的语 言而不是 为 了
交际 教学 法认为 ，在人们 的交 际活动 中 ， ８项基 有 本要素各 自扮演着不 同的角色 ， 它们 是 ： 场景 、 功能 、 意 念、 社会 、 性别 、 心理 作用 、 语体 、 重音和语 调 、 语法和词 汇、 副语 言特征等 。交 际教学法 强调不 以语 法项 目为 主
睾 ［ 稿 日期 】０ ２—０ 收 ２０ ３—２ １
素｛ 作者 简介 ］ Ｉ ｝ｆ 周维江 ， ， 男 黑龙 江 哈尔滨人 ， 哈尔滨 理工大学人文 学院讲师 。
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的能 力 ， 与其 它教学法 相 比， 它有 以下特 点 。 （ ） 以意思 的传递为 中心 （ ａ ｉｇ ｏｕｅ ） 语 一 、 Ｍｅｎｎ —Ｆ ｃｓｄ 。
体现 某种 语法现 象而特意 凑合 的语 言 ； 而且 ， 实 、 真 自然
的语 言材 料要安 排在合情 合理 、 合乎社 会交际情理 的情 景之 中 ，这是 因为教学过 程本身 就是一 种交际 ，真实 、
线来 安排 教学 内容 和顺 序 ， 是 以功 能和意念 为基础 。 而 但 这并 不意 味着它 反对 以语 法 知识 的讲 解 和对母 语 以
任务型教学--交际法
任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
交际语言教学法
交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
浅谈中职英语交际教学法的特征
ｋ ｏｗ ｈ ｎ ｏｗ ｔ ｕｓ ａｎ ｒ ｓｐｏｎ ｔ ｄｉｅｒ ｔ ｅｓ ｏ ｏ ｅ ｄ ｅ ｄ ｏ ｆ ｅｎｔ ｙｐ ｆ ｆ
绝大 部分 的身心 功 能 都处 于 压 抑状 态 ， 据 “ 进废 退 ” 根 用 的原 理 ， 我 们 可 以毫不夸 张地 说 ， 这样 的教 学是 对 学生 身心 的摧 残 。而 交 际教 学法 的直 接 目的是学 生 英语 交际 能力 的 习得 ， 这种 能 力必 须
经 由学 生个体 自主 的 活动 、 极 的 操练 才 能 获得 ， 积 因此教 ９ 就必 ｉ ｆ ｉ
２ ．多重 的 角色
关键 词 ： 中职 英语教 学 ； 际教 学法 ； 交 交际 能力
交际教 学 法的理 论依 据
这是 交际 教学 法对 教 师的最 大挑 战 。 ９不但 是知识 的传 授 教ｉ ｆ ； 者 ， 是课 堂 活动 的设计 者 、 还 组织 者 、 指导 者 、 参与 者和 评估 者 等。
３ 多种的 功能 ．
定语 境 下 的运用 能力 ， 而不 是仅 记忆 一些 句 型结 构在 运 用时 乱 海默 的交 际能 力说认 为语 言学 习是 社会 性 的活 动 ， 为如 果 认
套一 气 。 得语 言 变得结 构化 、 使 模式 化 。 没有 语言 背景 ， 语言 就失 去 了表达 的意 义 。海默 把 交际 能 力分 为 四 个 方 面 ：１ ｅｈ ｒ ｏｂ ｂｅｔ ｎ ｗ ｔｅ ａ ｒｅ ｎ ｆ （） ｔｅ ｅａ ｌ ｏｋ ｏ ｈ ｇｅ ｍｅ ｔ Ｗｈ ｔ ｏ
【 声】 教 学 新 ｉ 心 啼ｌ 法 法 探
(整理)交际法介绍、描述与评析
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
交际语言教学法
交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
交际教学法
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1。
交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes）和韩礼德(Halliday）的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征.第一,教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动,教学中应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义.第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程, 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际,吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理。
交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）简要回顾
交际教学法(Communicative Language T eaching)简要回顾交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。
而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。
交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。
“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。
教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。
交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。
受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。
受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。
学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。
当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。
对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。
2 语法教学法语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
英语交际教学法
英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语”（learning to use English）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
口语交际教学的特点
口语交际教学的特点首先，口语交际教学注重培养学生的实际应用能力。
传统的语言教学注重文法知识和词汇的学习，往往忽视了真实语境下的语言运用能力。
而口语交际教学采用基于实际场景的教学材料，让学生通过真实的交际活动来练习口语表达。
例如，学生可以进行角色扮演、小组讨论等互动活动，以模拟真实语境，提高学生的语言运用能力。
其次，口语交际教学注重学生的合作与互动。
传统的口语教学往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。
而口语交际教学强调学生之间的合作与互动，鼓励他们积极参与到教学中来。
学生可以进行角色扮演、小组互动等活动，通过与同学的互动来提高口语表达能力。
这种互动让学生更加主动地参与到学习中来，促进了他们的学习积极性。
再次，口语交际教学注重真实语境的模拟。
口语交际教学强调学生的交际能力，因此教学材料要贴近真实生活，模拟真实的语境。
学生可以通过模拟真实场景的对话进行口语练习，例如模拟买东西、问路、讨论问题等。
这样的练习帮助学生学会如何在真实的情境中运用语言，提高他们的语言表达能力。
最后，口语交际教学注重错误纠正与反馈。
在口语交际教学中，教师应及时发现学生的错误，并进行纠正。
同时，教师还应给予学生积极的反馈，鼓励学生继续努力。
这种纠正和反馈可以帮助学生改正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
总之，口语交际教学是一种重视实践和交流的教学方法。
它通过培养学生的实际应用能力、注重学生的合作与互动、模拟真实语境以及进行错误纠正与反馈等特点，旨在提高学生的口语表达能力。
这种教学方法为学生提供了更加真实有效的口语练习环境，有助于提升他们的交际能力和语言水平。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。
本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词：翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用-精选教育文档
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。
对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。
结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。
在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。
与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。
一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。
“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。
交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。
20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。
乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。
欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。
1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。
专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。
国外外语教学流派
自然教学法
• 第四阶段：教师可以继续使用直观教具， 强化重点词汇。 • 同时，教师可以选择一个题目或要求描绘 一个情景，引导学生使用英语。 • 在这个阶段，学生应能用英语随意交谈， 广泛参加社交活动，并能在学术会议上， 用流利的英语答辩和讨论问题。
自然教学法
• Krashen 和 Terrel 强调，在语言发展的任 何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠 正错误上面。 • 学习第二语言过程中出现种种错误是很正 常的。教师不要急于讲究精确的语音、语 法，重要的是给学生创造一个不必常常为 自己的错误紧张担心的学习环境。
自然教学法（ The Natural Approach ）
创始人： Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel 提出时间：1983 在研究儿童如何产生第 一语言的基础上，区 分了语言学习中自然 “习得”和“学习” 两个不同的概念。 理念： 习得比学习效果好 主要特点： Krashen把实施自然教学 法的过程分成 4个阶段： 1 . Pre-Production 2 . Early Production 3 . Speech Emergence 4 . Intermediate Fluency
听说法
3. 理论基础: ①语言学理论基础是美国结构主义语言学,该 法强调第二语言教学要从口语开始,从说话 开始,通过掌握语言结构学会目的语. ②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反 应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联 结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教 学要通过大量的模仿和icative approach)，又称
“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它 是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境 中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
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交际法教学有9个主要特征。
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
(2)以功能意念为纲。
根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
(4)以话语为教学的基本单位。
认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。
(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。
(9)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。