交际法教学交际教学法

6.学生处于更为积极主动的地位
教师的作用既不是讲授语言知识,也不是指挥句型 训练,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。 学生是课堂活动的主体。
一、交际法的特点
5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同
结构法的教学顺序是:介绍新项目,操练,结合实际场 合运用。 交际法的顺序则是:运用已知语言材料展开交际活动、 介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目,(如必 要)就个别项目进行操练，简言之：用已知语言交际 →介绍信项目→操练（视情况而定）
• 交际活动不仅包括口语训练,侧重即兴回答能力,而且 包括笔语训练,侧重行为反思能力。
• 听说读写应当全面发展,阶段侧重。在基础阶段侧重 听说的原则下,各种“领先”途径都是可行的。1.听 说领先,通过教师口头或录音输入信息,学生先用听觉 接受信息,以便进行即时模仿,训练之后及时见诸文字。 2.听读领先,边听边读,信息通过双轨输入,有利于信 息的加工和储存。读指认读后朗读,相当于“说”。3. 说写领先,说写训练围绕“微调信息”开展,同时输入 “粗调信息”进行听读训练。
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三、培养交际能力的策略
01
交际教学法强调根据学生具体的学 习需求设计各种交际情景,使学生 在多样化的交际活动中达到学习目 标。
既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
利特伍德 (Littlewood)
结构活动
前交际活动
教师把交际能力分成具体的知识和技 能,指导学生进行语言形式操练,培养 学生听说读写单项能力。
交 际 活
准交际活动 目的在于让学生学会把语言与其社
会交往意义联系起来,并把语言作为 社会交往的工具。
动
功能交际来自百度文库动 重点是让学生在具体的情景中,利用
获得的资源,尽可能地表达某种功能
交际活动
社会交际活动 仅要表达某种功能,还要培养学生使
用语言时考虑其社会交往意义
三、培养交际能力的策略
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口语和笔语结合, 培养学生综合能 力
• 有些教学法家认为这几种方法大致相同,只是名称各 异，而有些教学法家则把交际法和其他几种严格区别 开来。他们的共同点在于不仅承认交际是外语教学的 目的,而且认为交际应该是教学的内容和方法。我们 在这里姑且统称为交际教学法（Communicative Language Teaching,简称CLT），它是一个多元理论的 联合体。
2. 组织者(manager)和协调者(facilitator)
3. 顾问(consultant)和参与者(co-communicator)
4. 监督者(supervisor)和评价者(evaluator)
四、交际教学法的优势和劣势
强调语言的社会性功能
优势
强调语言交际的社会场合 强调了以学生为重心的语言教学过程
一、交际法的特点
3.教学过程本身就是交际的过程
结构法教学过程中的一些问答貌似交际,实际上违反交 际的基本原则,就双方都了解的情况谈话不是真正的交 际 在教室中创造完全真实的交际环境是不容易的,需要花 费一番脑筋。办法之一是制造信息差距,例如,可以把 一个班分为三组,每组读一个不同的故事,然后交换情 况。其他办法包括学生扮演不同角色,按角色身份的要 求讲话(role一Playing：布置每个小组任务,由小组讨 论如何完成任务等。在初级阶段做游戏,在高级阶段组 织辩论也都是有效的进行交际活动的教学方式。
二、交际教学法的运用原则
1.重视对学 生语言基础 知识的培养
2.让学生在 交际活动中 学会交际
3.重视语言 文化知识的
导入
三、培养交际能力的策略
01
既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
02
口语和笔语结合, 培养学生综合能 力
策略
输入与输出并 举,提高英语运 用能力
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以学生为主体, 发挥教师的主 导作用
一、交际法的特点
4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media) 组织教学。
主张交际法的教学法家认为,教学材料应该和恰当 的教学手段相匹配,例如,电话谈话应该录在磁带 上,以声音的形式出现;介绍某个场合应该使用录 象或电影。他们认为只有采取恰当的教学方式才 能真正体现交际的要求。
交际法的特点
目录
交际教学法的特点 交际教学法的运用原则 培养交际能力的策略 交际教学法的优势和劣势
教学建议
一、交际法的特点
• 1.他们和主张结构教学法的人们对于语言的看法不同 • 2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭 • 3.教学过程本身就是交际的过程 • 4.与此相联系的是采取多种教学手段(multi-media)组织
• 最后，让学生将贮存入的语言材料和知识重新组织, 在新的交际情景中以口语或笔语的方式表达出来
三、培养交际能力的策略
以学生为主体, 发挥教师的主 导作用
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• 在交际教学法中教师的作用并不是减弱了,而是根 据学生个性化需求呈现为多元性。
1. 示范者(demonstrator)和指导者(instructor)
外语教学法—— 交际法教学
交际教学法
• 交际教学法,有的称为功能法(functional approach),有 的称为意念法(notional approach),有的称为功能—意 念法(functional─notional approach),七十年代中期以 来,越来越多的人称之为交际法,或交流法 (communicative approach)。
一、交际法的特点
• 7. 根据第二语言习得的研究,学生在正确掌握外语之 前往往使用一种中介语言(inter-language),在学习过 程中不断使中介语言接近所学外语的规范。
学生犯的错误不仅被视为不可避免的现象,而且被认为 是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据, 一些人认为,讲话的流利比准确性更为重要,在教学过 程中不要急于纠正学生的错误。
强调文化的社会规则属性
四、交际教学法的优势和劣势
以功能为主实施教学内容， 很难保证语法教学的体系性
劣势
交际教学法教学评估困难
教师主导作用减弱，教材依赖度 降低，对教师提出更高的要求
在该教学法使用初期学生适应性差
五、教学建议
教学中以 交际为手 段，强化 交际能力
语言教学 评估体系 的重调
提升语言 教师的整 体素质
教学 • 5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同 • 6.学生处于更为积极主动的地位 • 7.在学习过程中不断使中介语言接近所学外语的规范
一、交际法的特点
1.交际教学法和主张结构教学法的人们对于语言的看 法不同
结构法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和, 认为学习语言首要的是学习语言的形式 交际法与此就根本不同,认为语言是交际的工具,学 会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要 学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。
三、培养交际能力的策略
输入与输出并 举,提高英语运 用能力
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• 首先,要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉 大量感知语言材料,理解语言材料的意义,形式结构 和交际功能。
• 其次,要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种 活动中反复操练、消化加工,使之进入长期记忆系统, 内化入学生已有知识结构之中,转化成听说读写单项 技能。
一、交际法的特点
2.教什么内容是结构法和交际法的另一分水岭
结构法大纲列举语法项目作为教学内容,课文材料 大都经过删改加工,以便配合语法重点。 交际法大纲以意念、功能、交际活动 (communicative event)为内容,强调在教材中使用 真实的语言材料,使用新闻报导、广告、通知、表 格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。