7 功能--意念教学大纲
英语教材分析与设计：研究生综合英语(修订版)第一册教材大纲 非英语专业
《研究生综合英语1 修订版》大纲分析大纲制定人：第六组（）课程名称：研究生综合英语1英语名称：English for Graduate Students课程类型：公共基础（必修）适用专业：研究生非英语专业学时：36学分：4一、功能—意念型教学大纲《研究生综合英语1修订版》以阅读课程为核心，在不断提高学生语言知识的基础上综合培养其读、写、听、说的综合能力。
阅读重视文化和素质教育，重视运用能力的培养；各单元的练习紧扣课文和教学重点，综合练习与单项练习相结合，以崭新、多样化的形式全面提高学生的语言水平。
通过分析我们可以看出本套教材采用的是功能—意念型教学大纲。
功能—意念教学大纲又称意念大纲、功能法大纲、交际教学大纲。
功能—意念教学大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础，特别强调语言的功能和意念，除此之外，也明确列出为了表达功能和意念所需要的技能，如听、说、读、写。
另外，功能—意念教学大纲往往还列出实现功能和意念所需要的语言项目，如词汇和结构。
二、课程性质、目标和任务1.课程性质：本大纲适用于我校硕士研究生（非英语专业）的一门必修的公共基础课程。
学生入学时一般掌握基本英语知识(语音知识和语法)，掌握英语单词5000个，有一定的听、说、读、写、译的基本语言能力。
2.课程目标和任务：本课程的教学目的和任务是经过36学时的教学，在不断提高学生语言知识的基础上综合培养其读、写、听、说的综合能力。
阅读重视文化和素质教育，重视运用能力的培养；各单元的练习紧扣课文和教学重点，综合练习与单项练习相结合，以崭新、多样化的形式全面提高学生的语言水平。
使学生掌握外语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。
在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用外语的能力。
三、教学要求1. 词汇：理解性掌握5000个左右的常用单词及500个左右常用词组，复用性掌握其中2000个左右的基本词。
七年级英语上册功能意念
A: Mary, ↘is this your pencil?↗ B: Yes,↘ it is.↘ It's mine.↘ A: Are these your books?↗ B: No,↘ they aren't. ↘They're hers. ↘
属性
课标级别
2、5、8级(必填)
训练
听力或书面训练题(至少1题，必填，包括题目、答案和解 析，听力包括听力录音)
其他表意功能
此句具有的其他功能链接(选填)
属性
属性内容
生活中学生经常发生丢失物品或捡到物品的情况，引导学生利用寻物启事或失物招领来解决这类问题。
这是你的铅笔吗？ （音频） Is this your pencil?↗ 一般疑问句。
2级 听句子, 选择最佳 答语(每小题1分,共 5分) ( )1. A. It’s a book. B. No, it isn’t. C.
1. Is that your backpack ? 2. How do
Yes, it’s a
you spell
backpack.
your
( )2. A. N-A-M-E. B.
name,
My name is Tom.
Tom?
C. T-O-M. ( )3. A. Yes, it is. B.
（音频）
3. Excuse me. Is this
No, I’m A. Excuse me.
baseball? 4. Your
B. Thank you. C.
说话人
通常这句话由谁说出来，如营业员、顾客、介绍人、被 介绍人等
意念-功能大纲
•内部因素： 学习与教学活动的主体（研究人——学习者和教师 ） 学习与教学活动的客体（研究物——目的语） 学习与教学活动本身 （研究活动——四大教学环节 ）
•外部因素： 语言环境、社会环境与教学环境及其对学习所产生 的影响
1.1 相关概念
1.1.2 课程设置
是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程 本身进行计划和安排的一个概念，属于“课程设计” 的一个部分。
1.2 总体设计
程序方法之四：明确教学内容
语言要素 语用规则 文化知识 言语技能 交际能力
1.2 总体设计
程序方法之五：确定教学原则
处理好八个方面关系 （1）语言要素、言语交际技能之间的关系 （2）言语技能训练的方式
(3) 言语交际技能训练的方式 a.以结构为纲，兼顾功能（或语用） b.以功能（或语用）为纲，兼顾结构 c.以话题为中心,注意结构和功能（语用）的结合 d.以情境为中心,注意结构和功能（语用）的结合 e.纯功能（语用）方式
1.1 相关概念
1.1.6 总体设计
属于课程设计范畴，是在对外汉语教学理论中提出的 一个有关教学设计的概念。和教材编写、课堂教学、成 绩测试构成第二语言教学全部过程的四大环节。
根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全 部教学活动设计或选择最佳方案，以规范指导其他教学 环节，提高教学效率。
1.2 总体设计
总体设计理论最早由吕必松（1986）提出
根本任务——选择最佳教学方案
语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通 过总体设计
把教和学统一起来， 把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来， 把教学需要和各种客观条件统一起来，
意念教学大纲
意念教学大纲意念教学大纲在现代社会中，教育是每个国家都非常重视的事情。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的人才。
然而，传统的教育方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生意念的培养。
因此，我们需要一份全新的教学大纲，即意念教学大纲，来引导学生的思维发展和创造力的培养。
意念教学大纲的核心理念是培养学生的意念能力。
意念是指人们的思维和观念，是思考和创造的基础。
通过意念教学，学生可以学会如何思考问题、解决问题，并且能够运用自己的意念来创造新的知识和理念。
意念教学大纲的目标是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
首先，意念教学大纲强调培养学生的创造力。
创造力是指学生能够独立思考和创造新的思维模式和解决问题的方法。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而没有机会去发展自己的创造力。
而在意念教学中，学生将被鼓励思考问题的多种可能性，并被引导去寻找创新的解决方案。
通过这种方式，学生的创造力将得到极大的发展。
其次，意念教学大纲注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入的思考和评价。
在传统的教学中，学生往往只是被告知某个观点或结论，而没有机会去思考其背后的原因和逻辑。
而在意念教学中，学生将被要求从多个角度去思考问题，并能够对不同观点进行比较和评价。
通过这种方式，学生的批判性思维将得到锻炼和提升。
最后，意念教学大纲强调培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战。
传统的教育往往只注重教授学生解决特定问题的方法，而忽视了培养学生的解决问题的能力。
而在意念教学中，学生将被要求从不同的角度去看待问题，并提出自己的解决方案。
通过这种方式，学生的解决问题的能力将得到提升。
综上所述，意念教学大纲是一份全新的教学大纲，旨在培养学生的意念能力。
通过培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，意念教学大纲将帮助学生更好地适应现代社会的需求。
相信在未来的教育改革中，意念教学大纲将发挥重要的作用，为培养有创造力和批判性思维的人才做出贡献。
教学大纲与教材【精选】
几个方面： （1）语言知识：语音、词汇、语法项目 （2）语言技能：听、说、读、写 （3）功能和意念 （4）话题 （5）文化知识
教学大纲的组成部分
5.课程实施 教学大纲中对于课程实施的描述，主要
考虑以下几个方面的内容： （1）教学方法
（2）教学原则 （3）教学建议 （4）推荐教材
教学方法与其对应的教学大纲教学方法与其对应的教学大纲教学方法教学大纲语法教学法结构教学大纲情景教学法情景教学大纲功能意念法功能意念教学大纲交际法交际型教学大纲任务型语言教学法任务型语言教学法以内容为主的语言教学内容型大纲教材与教学大纲教材与教学大纲
英语教材分析与研究
教学大纲与教材
内容要点
教学大纲的基本理论 教学大纲的组成部分 语言教学大纲的种类
语法教学大纲 情景教学大纲 功能--意念教学大纲 任务型教学大纲 内容教学大纲
教学大纲与教材
一、语言教学大纲的基本理论
教学大纲的定义（Definition of syllabus) 外语教育研究者和实践者根据一定的
语言理论和语言学习理论所研制的某种语 言教学模式，它通常包括教学内容的选择、 安排和实施要求。
二、教学大纲的理论基础
不同的教学大纲反映不同的教学理念； 教学大纲通常以三个方面的理论为基础：
语言观、语言学习观和语言教学观；
语言观
教学大纲的理论基础
对语言本质的理解与认识，回答“语言是什 么”的问题。
侧重强调语言的构成，如符号，声音、结构等 。
----结构语言观（结构主义语言学）
教学大纲与教学法
课程教学大纲与教学方法
主要规定课程的目的、内容和要求，对教学 方法和教学模式不作指令性规定。
中学英语教材分析与设计作业答案
中学英语教材分析与设计作业答案第一次作业答案1.只有学校发给学生课堂教学使用的教科书称为教材。
错2.教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如卡片、复印材料、照片等。
对3.教师自己编写或设计的材料不能称为教材。
错4.计算机网络上使用的学习材料不能称作教材。
错5.凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
对6.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）是"课程教学大纲”。
对7.《普通高中英语课程标准》（实验稿）是"语言教学大纲”。
错8.英语教学大纲通常指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，它又被称为"课程教学大纲”。
对9.语言外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，通常包括教学内容的选择、安排和实施要求，这被称为"语言教学大纲”。
对10.情景大纲和功能-意念大纲属于综合型大纲。
错11..语法大纲属于综合型大纲。
对12.在实际教学中，既不否认教材的积极作用，也不盲目崇拜教材，而是根据学生和实际教学情况的需要创造性地使用教材。
对13..内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。
对14.任务型大纲、内容型大纲、和程序型大纲都属于结果性大纲。
错15..内容型教学大纲是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。
对16、程序型大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。
它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。
错17、人教版初中英语教材Go for it!体现的是任务型教学大纲。
对18、人教社普通高中课程标准实验教科书吸取了现代语言教学理论和实践成果，同时又结合我国国情，采取功能、结构、话题及"任务型”活动途径相结合的教学方法。
对19、需求分析应该只关注学习者，以学生为中心。
意念-功能大纲
1.3 大纲制定
1.3.2 大纲的类别
教学大纲
过程式
结果式
程序型
任务型
分解式
组合式
如：意念 －功能大纲
如：语法大纲
1.3.3 代表教学大纲简介
◆ 语法大纲 —— 传统的大纲类型
❖ 重要特点： 以语言结构为基础，按照语法项目难易程度编排教学内容。 ❖ 理论依据：
传统语言学理论 认为语言规则有限，通过不同方式组合产生意义。 心理学理论
假设这些规则可以被学习者逐个掌握，直到掌握所有 规则系统。同时掌握了某个规则的形式就可以自然地在实 际交际中运用。
❖ 效果
❖ 问题和局限 教学结果和理论假设不完全符合。
大纲制定
语法大纲 功能—意念 大纲 任务大纲
作出明确的规定
1.2 总体设计
程序方法之一：明确教学类型
学历教育、非学历教育、进修教学、速成强化……
程序方法之二：分析教学对象特点
自然特征（年龄、国别、文化程度、第一语言及 文化与目的语及文化的关系）
学习目的（受教育、职业、学术） 学习起点 学习时限
1.2 总体设计
程序方法之三：确定教学目标
要达到的交际范围、技能、能力等级 两个方面： a.使用目的语范围
第三章 教学设计和大纲
知识点1
对外汉语教学的教学设计
知识点2
汉语水平等ห้องสมุดไป่ตู้标准与等级大纲
知识点3
教学类型和教学模式
知识点4
课程与课程设置
知识点1
对外汉语教学的教学设计
1 对外汉语教学的教学设计
漫谈“功能意念”教学法
漫谈“功能意念”教学法【摘要】该文章将探讨“功能意念”教学法的背景、核心理念、实施方法、应用范围、在不同学科中的运用、优势和局限性，以及未来发展方向。
通过详细分析和总结，文章将全面呈现“功能意念”教学法在教育领域中的作用和影响。
该教学法注重培养学生的实际动手能力，促进学生的创新思维和实践能力的提升。
也会探讨该教学法在不同学科中的实际应用情况，以及在教学过程中可能面临的挑战和限制。
文章将展望“功能意念”教学法的未来发展方向，并对该教学法进行全面总结和评价。
【关键词】关键词：功能意念教学法、核心理念、实施方法、应用范围、优势、局限性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 什么是“功能意念”教学法“功能意念”教学法是指以实现特定功能为导向的一种教学方法。
在这种教学法中，教师以学生的需求和目标为出发点，通过设计任务和活动来引导学生实现特定的功能。
这种教学法强调学生在学习过程中的实践和应用，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“功能意念”教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，使学生在学习过程中能够主动地应用所学知识解决实际问题。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，倡导学生在实践中学习，通过实际操作加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习效果。
这种教学法的实施方法包括设计任务和活动、引导学生合作学习、鼓励学生自主学习等。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习需求来设计任务和活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 “功能意念”教学法的背景“功能意念”教学法的背景是在教育领域中逐渐兴起的一种教学方法。
在传统的教育模式中，教师往往注重灌输知识和技能，学生被passively 接收信息，缺乏主动思考和创造力。
而随着社会的不断发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学方式。
在这种背景下，“功能意念”教学法应运而生。
中学英语教材分析与设计 作业题及参考答案
《中学英语教材分析与设计》作业题及参考答案[作业讨论] 第一次作业第二页对错对论述题：列举五种主要的教学大纲。
答：一、语法教学大纲（Grammatical syllabuses）：理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
强调句型是语言教学的基础，学习语言就是新习惯的形成。
提倡循序渐进的学习方式。
二、情景教学大纲（Situational syllabuses）：以语言运用的情景需要为出发点，考虑了实际语言运用的需要。
它建立在两种"预测”基础之上：（1）情景预测（situational prediction）：学习者将来可能需要在某些场合和情景使用语言；（2）行为预测（behavioral prediction）：学习者在这些场合可能进行哪些交际行为。
三、功能—意念教学大纲/交际教学大纲（Functional-notional syllabuses/communicative syllabuses）特点：（1）主要学习形式：实际的学习任务。
（2）学习内容：真实的日常语言。
（3）先输入（听、读）再输出（说、写）。
（4）强调真实的交际目的。
（5）用交际激发学习者学习动机。
（6）指导原理：语言学、心理语言学、社会语言学和教育学。
（7）利用现有的教学方法。
（8）以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容。
（9）教学方法和材料灵活。
（10）有利于外语教学的广泛开展。
四、任务型教学大纲（Task-based syllabuses）任务的定义：学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的任务。
五、内容型教学大纲（Content syllabuses）内容型教学大纲：是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。
答：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1）对教材内容进行适当的补充和删减2）替换教学内容和活动3）扩展教学内容或活动步骤4）调整教学顺序5）调整教学方法6）总结教材使用情况教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。
功能意念大纲
功能意念大纲
一、引言（100字）
- 介绍功能意念的概念和背景
- 强调本文将探讨功能意念的重要性和实际应用
二、功能意念的定义和作用（150字）
- 解释功能意念是指思想或意识对身体执行特定动作或任务的影响力
- 说明功能意念对于提高运动表现和学习新技能的重要性
三、功能意念在运动中的应用（200字）
- 解释功能意念在提高运动表现方面的作用，如提高协调性、平衡性、灵活性等
- 举例功能意念对于运动技能改进的实际应用，如高尔夫球、乒乓球等
- 引用研究结果支持功能意念在运动中的有效性
四、功能意念在学习中的应用（200字）
- 论述功能意念对于学习新技能的帮助，如音乐演奏、绘画等- 说明功能意念对于提高注意力和专注力的作用
- 引用实例和研究结果论证功能意念在学习中的实际应用价值
五、功能意念的培养和训练（150字）
- 提供培养和加强功能意念的方法和技巧，如正确认知、想象练习等
- 强调持续训练和反馈的重要性
- 讨论如何将功能意念应用到日常生活中，如工作、家庭等
六、结论（100字）
- 总结功能意念的重要性和实际应用的意义
- 提出未来研究方向和发展趋势
- 呼吁人们更加重视功能意念的训练和应用，以提高个人能力和生活质量。
意念功能大纲
意念功能大纲
一、引言
1.意念的定义
2.意念功能的重要性
3.目的和范围
二、意念功能的理论框架
1.意念功能的定义和分类
2.意念功能的作用和机制
3.意念功能与认知、情感和行为的关系
三、意念功能的神经生理学基础
1.大脑的结构和功能
2.意念功能与大脑神经元活动的关系
3.大脑可塑性与意念功能的发展和变化
四、意念功能的训练和提升
1.意念功能训练的原则和方法
2.意念功能与注意力的关系
3.意念功能训练的实践案例
五、意念功能的应用和价值
1.意念功能在日常生活中的应用
2.意念功能在教育和心理学领域的应用
3.意念功能在身心健康和心理治疗中的作用
六、结论和未来研究方向
1.对意念功能的认识和理解
2.未来研究方向和挑战
3.对个人和社会的影响和意义。
意念教学大纲简介
作者： 葛利友;由春英
出版物刊名： 齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版
页码： 105-107页
主题词： 语言结构;心理语言学;语言教学;交际手段;语言运用;言语行为;社会语言学;言语活动;特定场合;外语交际能力
摘要： 近年来,意念教学大纲受到欧美一些国家的推崇。
加拿大教育界各个层次都先后采用这个大纲。
美国有关方面专家对这个大纲也予以高度重视,将大纲作为职业外语教学大纲。
意念大纲的产生,使传统的外语教学大纲面临新的挑战。
传统的语法教学大纲目的在于教学生怎样遵循语法规则说话;情景教学大纲目的在于教学生在某一特定时间、特定场合说话。
总之,传统的外语教学大纲较为重视语言结构,忽视语言运用,以语言结构为起点。
认为只要掌握了一种语言的结构,其应用的问题就迎刀而解了。
而意念大纲则重视所说的内容。
认为在语言教学中,只有通过语言交际,才能使学生具备运用语言的能力。
意念大纲以交际能力作为起点。
社会语言学、心理语言学把语言看作是一种交际手段,认为言语行为和言语活动是满足。
功能与意念
语言的使用。
通常始于某种交际意图，通过一定的词语和结构形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。
学习英语，最终的目的是获得使用英语进行语言交际、表达交际功能、意念的能力。
形式语法涉及语言结构形式本身。
交际语法则关乎这种结构形式在各种具体情况下的使用，即其所表达的交际功能意念。
本书在吸取各家研究成果的基础上提出一个全面的功能意念体系，并以详实的语料和例证解说功能意念的表达方式及其常用的词语和句型，以满足英语学习的需要。
6．1功能与意念概说General remarks：functions and notions1)定义与分类说话和写作要利用词和词的组合，所以中国人学习英语时适当地了解英语语法知识以便掌握词的组合规则(即形式语法)是有益的。
但是，组合的语句归根结底要用于一定的交际场合，因此重要的是学会在特定的情景或语境中为特定的目的正确而恰当地使用语句，学会在什么情况下说什么和怎样说，即学会使用英语表达交际功能意念。
本书的交际语法就是为满足这一需要而编制的。
话语的功能指使用语言去实现什么交际动机、做什么事情或进行什么言语行为。
像陈述、询问、评价、表态、建议、命令、请求、道歉、感谢、惊奇、表扬等都是常见的功能项目。
这样一些功能都带有普遍性即一般功能，可以体现在不同的具体情景之中，例如陈述与询问这两种信息交换的功能就可能出现在日常生活、工作、社交、通信、旅游等活动当中。
一般功能结合特殊的情景，便是话语的特殊功能领域。
意念指说话的内容所涉及的概念或话题。
按照抽象程度的不同，意念可分为一般意念和特殊意念。
前者如空间、时间、数量、质量、移动、关系等，后者如个人情况、家庭、学习、健康、衣服、计算机、汽车、节假日等等。
围绕着意念可以展现各种话语。
功能和意念这两种要素在实际的话语中是紧密结合、相互依存的。
如：A：Excuse me。
where can，get my parcel7 请问，在哪里领取包裹?B：At the next counter．下一个窗口。
功能意念大纲
Distinguishing characteristic
• is its attention to functions as the organizing elements of a foreign language curriculum.
• Structure syllabus focus on grammar, and tend to highlight a grammatical features to the exclusion of practical application in real situation.
• notional-functional syllabuses Situations are devised to illustrate （显示，说明）grammar, instead of grammar illustrating a function, keys the students artificially（人为地） into grammatical categories that may later impede（阻碍） the communicative process. (P247 para3)
• For example, the "notion" of shopping requires numerous language "functions," such as asking about prices or features of a product and bargaining.
Structural syllabus & notionalfunctional syllabuses
功能意念大纲的具体例子(一)
功能意念大纲的具体例子(一)功能意念大纲的具体概念介绍功能意念大纲是一种用来规划和组织创作内容的工具。
它主要由标题、副标题和列点组成，用于清晰地列出创作内容的主要部分和细节，帮助作者更好地组织思路和提高创作效率。
例子和讲解以下是一些功能意念大纲的具体例子，并详细说明其作用和用途。
创作文章的大纲•标题：文章标题–副标题1：引言•正文段落1：介绍文章主题和背景•正文段落2：提出观点或论点•正文段落3：列举支持观点或论据–副标题2：正文•正文段落4：叙述事实或分析问题•正文段落5：提供相关数据或案例•正文段落6：说明解决方法或建议–副标题3：结论•正文段落7：总结前文观点和重述论点•正文段落8：给出结论或建议•标题：参考资料–副标题1：书籍–副标题2：文章–副标题3：网站链接这个例子是一个用于写文章的大纲。
通过使用大纲的格式，作者可以清晰地划分文章的结构，从引言、正文到结论，确保文章逻辑严谨，并且可以方便地在每个部分添加细节和支持论据。
视频剧本的大纲•标题：视频剧本–副标题1：开场•列点1：介绍主要角色•列点2：设定背景和情境–副标题2：剧情发展•列点1：角色之间的冲突或互动•列点2：转折点和高潮部分•列点3：主要情节的展开和发展–副标题3：结局•列点1：结局事件的呈现•列点2：角色的情感和奋斗结局•列点3：给观众留下的思考或引发的情感•标题：场景设定–副标题1：内景场景•列点1：角色所在的具体场所和道具•列点2：环境元素和氛围的描写–副标题2：外景场景•列点1：角色所在的具体场所和背景•列点2：观众能够看到的元素和景色这个例子是一个视频剧本的大纲。
通过使用大纲的形式，作者可以清晰地规划剧本的结构和情节发展，同时在场景设定中详细列出每个场景的具体细节，帮助导演和演员更好地理解和呈现剧本中的情景。
结论功能意念大纲是一种非常实用的创作工具，可以帮助作者规划和组织创作内容，提高创作效率和整体质量。
通过合理运用大纲的形式，可以清晰地列出创作内容的主要部分和细节，帮助作者更好地组织思路并确定创作的方向。
功能意念大纲的具体例子(一)
功能意念大纲的具体例子(一)功能意念大纲的具体1. 什么是功能意念大纲？功能意念大纲是一种用于帮助创作者整理和规划创作思路的工具。
它由主要功能和次要功能两部分组成，用来详细描述作品所需的功能。
2. 功能意念大纲的例子以下是一些功能意念大纲的例子，以不同类型的作品为例：a. 手机应用 - 社交媒体应用•主要功能：–用户注册和登录功能，用于用户身份识别和个人信息管理。
–发布和浏览动态，用户可以发布文字、图片、视频等内容，并能浏览其他用户发布的动态。
–关注和粉丝功能，用户可以关注其他用户并查看自己的粉丝列表。
–私信功能，用户可以发送私密消息给其他用户并进行聊天。
•次要功能：–评论和点赞功能，用户可以对其他用户的动态进行评论和点赞。
–发布和浏览短视频，用户可以发布和观看时长较短的视频内容。
–搜索功能，用户可以根据关键词搜索其他用户和动态。
b. 网络小说 - 科幻小说•主要功能：–分章节阅读，小说按章节划分方便读者阅读。
–书签功能，读者可以在阅读进度中设置书签以便下次继续阅读。
–字体设置功能，读者可以根据个人喜好调整字体大小和样式。
–夜间模式功能，提供黑色背景和亮度调节，方便夜间阅读。
•次要功能：–评论和评分功能，读者可以对小说进行评论和评分，以分享自己的观点。
–搜索功能，读者可以根据关键词搜索特定的小说或作者。
–翻译功能，提供多种语言翻译，方便不同语言读者阅读。
3. 功能意念大纲的讲解功能意念大纲通过列出主要功能和次要功能，帮助创作者明确作品所需的功能，使得创作过程更有条理和有效率。
在手机应用的例子中，主要功能如用户注册和登录、发布和浏览动态等是社交媒体应用的核心功能，通过这些功能用户可以进行社交和信息分享。
而次要功能如评论和点赞、发布和浏览短视频等则是增加用户互动和娱乐性的功能。
在网络小说的例子中，主要功能如分章节阅读和书签功能则是使读者能够方便地阅读和管理进度。
而夜间模式功能和字体设置功能则是提供更好的阅读体验。
教学大纲与教材【精选】
教学大纲的组成部分
6.课程评价 教学大纲中的课程评价部分一般需要考虑
以下几个问题：
（1）评价者：谁来评价？家长、教育行政部门的管 理者还是学生？
（2）评价内容：评价内容是什么？ （3）评价方式：怎么评价，评价的方式是什么？ （4）评价目的; （5）评价类型：是采用水平测试，还是学业成绩测
教学大纲与教学法
课程教学大纲与教学方法
主要规定课程的目的、内容和要求，对教学 方法和教学模式不作指令性规定。
一种教学大纲可以由不同的教学法来实现； 而一种教学法也可以为不同的教学大纲服务。
课程教学大纲与教学法是有明显的区别的。
教学方法与其对应的教学大纲
教学方法 语法教学法
教学大纲 结构教学大纲
教学大纲的理论基础
三种语言观：
1.过程与结果
强调过程的学习观：关注学习过程和教学过程本身； 强调结果的学习观：注重语言教学结果，即强调语言
教学最终可以让学习者能用所学语言做事情。
2.工具性与人文性
语言具有工具性和人文性。 语言工具论强调语言教育是为了帮助语言学习者运 用语言这一交流工具来做事情。 语言人文论强调语言教育是为了促进人的全面发展。
英语教材分析与研究
教学大纲与教材
内容要点
教学大纲的基本理论 教学大纲的组成部分 语言教学大纲的种类
语法教学大纲 情景教学大纲 功能--意念教学大纲 任务型教学大纲 内容教学大纲
教学大纲与教材
一、语言教学大纲的基本理论
教学大纲的定义（Definition of syllabus) 外语教育研究者和实践者根据一定的
情景教学法
情景教学大纲
功能意念教学大纲的优点
功能意念教学大纲的优点功能意念教学大纲的优点功能意念教学大纲是一种教学方法，旨在通过培养学生的功能意念，提高他们的学习效果和能力。
这种教学方法有许多优点，下面将逐一进行论述。
首先，功能意念教学大纲注重培养学生的学习目标和能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和目标性。
而功能意念教学大纲强调学生的主动参与和自主学习，通过设立具体的学习目标，激发学生的学习动力。
同时，教学大纲还明确了学生应该具备的能力和技能，帮助学生在学习过程中明确自己的发展方向，提高学习效果。
其次，功能意念教学大纲注重培养学生的综合能力。
在传统的教学中，学生往往只注重知识的掌握，忽视了对学生综合能力的培养。
而功能意念教学大纲通过设置不同的学习任务和项目，培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。
这种教学方法使学生能够在实际问题中运用所学知识，提高解决问题的能力和应变能力。
第三，功能意念教学大纲注重培养学生的合作精神和团队意识。
在传统的教学中，学生往往只是独立地学习，缺乏与他人合作的机会。
而功能意念教学大纲通过组织学生进行小组活动和项目合作，培养学生的合作精神和团队意识。
这种教学方法不仅能够提高学生的合作能力，还能够培养学生的领导能力和组织能力，为他们未来的职业发展打下基础。
最后，功能意念教学大纲注重培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创新意识和实践能力。
而功能意念教学大纲通过引导学生进行实践活动和创新项目，培养学生的创新思维和实践能力。
这种教学方法使学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
综上所述，功能意念教学大纲具有许多优点。
它注重培养学生的学习目标和能力，提高学习效果；注重培养学生的综合能力，提高解决问题的能力；注重培养学生的合作精神和团队意识，培养领导能力和组织能力；注重培养学生的创新思维和实践能力，提高创新能力和解决问题的能力。
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指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的 输入 输出
特 点
学习形式：实际的学习任务 学习内容：真实的日常语言 用交际激发学习动机
用灵活的教学方法和材料 以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展Fra bibliotek功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功 能
意 念 教 学 大 纲
理论基础：功能、社会、心理语言学 强调语言功能（使用的目的） 和意念（语言表达的 概念、意义） 核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用 什么方式说什么话
内容 特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念 局 限 学习顺序的安排比语法项目的安排更困难 是结果性教学大纲 合理性，科学性，可行性