计算机多媒体辅助教学的优势与误区

计算机多媒体辅助教学的优势与误区
新余市职业教育中心宋兵
摘要：计算机多媒体技术引入专业课教学有诸多优势，同时也存在着一些弊端，所以，教师只有为计算机多媒体辅助教学准确定位，合理利用，才能提高教育教学效果。

关键词：计算机多媒体；专业课；优势；误区
计算机多媒体技术与教育学、心理学相结合的计算机辅助教育的产生和发展，大大地促进了教育教学和教育技术的变革与进步，使现代教育走进了信息化时代。

愈来愈多的人已意识到信息技术是现代教育教学的重要技能之一，但目前多数职业学校应用多媒体技术辅助教学尚处于“初级阶段”，虽给专业教学注入了活力，但与此同时也存在一些认识与实践上的误区，极大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。

一、计算机多媒体技术引入专业课教学的优势
众所周知，影响职业学校教育教学质量的提高除与专业计划、师资力量、教材等因素有关外，还有一个重要因素就是职业学校拥有的实验、实习设备设施。

由于我国目前职业教育发展具有显著的区域性，各地各层次的职业学校发展呈现出不平衡性。

因而在中等职业教育发展的调整时期引入多媒体计算机技术，改革职业学校的传统教学方式方法，以有限的资源、先进的网络技术解决教学硬件缺乏等因素与教学质量提高之间的矛盾，不失为行之有效的策略。

（一）容量大、速度快、反馈及时、课堂效率提高
随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度的提高和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息，并能及时测定、评价学生的学习情况，提供及时反应和强化。

几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。

比如计算机学科中介绍计算机的发展简史及其发展趋势、计算机在现代社会中的应用、计算机的基本组成和基本操作、计算机病毒及其防治等基础知识，教材中虽有大量的文字和一些图示说明，但由于知识面广、知识点间的联系不够
紧密，而这部分知识有助于学生初步了解计算机，由此实践中我们采用了多媒体技术，通过组织电教人员与专业教师现场拍摄资料或从成品的录像带及网上教学资源中撷取相关资料编制成课件，借助于课件中知识点、技能点间的可交互性与抽拿等技术，使繁杂的问题简洁化、具体化，操作也很简便，进而提高了课堂的教学效率。

同时制作出的CAI课件方便保存备用，避免了教学中不必要的重复劳动。

（二）增加了教学内容与形式的多样化
引入多媒体计算机技术进行教学，使得教学内容与表现形式多样化。

实践中不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，从而提高了教学的质量与效率。

如利用多媒体的动画功能进行变式训练，使学生对专业学科中的基本概念、原理能举一反三；可以变换技能训练课题的条件或按要求进行引申，创设问题情境，引导学生探索专业知识间的科学规律，训练思维，培养思维品质。

（三）有利于实现个别化教学
计算机辅助教学系统能根据学习者的个别差异和特性，编制出可供学习者自行选择的分支教学程序，使呈现的教学材料能够适合每一个学生的思维特点和学习风格，使每个学生都能根据自己的学习情况进行分析、判断，作出特定的评价和指导措施。

因而在良好的人机界面的导航机制作用下，计算机辅助教学系统的交互性使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥出学生的能动作用，在教学中根据不同的学生进行因材施教。

（四）综合运用各种现代教育媒体
多媒体计算机控制下的文本、图形、图像、声音、动画、视频图像等各种媒体信息，能够根据教学的需要随时呈现，使各种教学媒体扬长避短、相辅相成，还可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，调动学生各种感官参与学习，充分调动大脑两半球的活动，加速感知、理解和记忆。

此外，还能够使大脑保持稳定、注意持久，更有效地接收信息。

（五）有利于开展研究性学习多媒体技术不能代替对专业课程的基本理解和直觉，但却能培养这些理解和直觉。

多媒体技术将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音综合运用于课堂教学，比传统的教学手段更能吸引学生，激发学习兴趣。

同时学生的学习方式也发生了更大的变化。

学生可通过校园网从教学资源库获取知识，收集资料，尤其重要的是获取专业工种的新技术、新工艺，自觉学习，还可以通过网上答疑与教师进行对话、联系，可以参加网上的第二课堂活动。

学习方式方法的改变、
学习空间的扩展、学习手段的进步、学习兴趣的提高，为学生进行探索性、研究性学习提供了良好的条件。

二、把多媒体技术引入专业课教学的误区及矫正
专业课引入多媒体技术已愈来愈受到广大教师的重视，使教育教学最优化目标的实现变得愈来愈近。

然而，现代化教学手段的运用与产生具有现代化教学效果之间并不是同步相生的。

就目前职业学校课堂教学的实际运用来看，这两者之间存在着较大的偏差。

不少教师在认识与实践上还普遍存在以下一些误区，这给教育教学结构的调整及其质量的提高带来了严重的负面影响。

（一）信息超量，满堂“电灌”
计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师惟恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法，在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，导致“电灌”现象，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的构建，这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。

我们还要注意到，一个阶段的教学，学生接受的知识量应严格体现科学性、适度性，要遵循学科的教学大纲与计划，不能随意、无限增加。

落实到每一节课或技能训练项目，要从教学内容和施教对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大，减少学生“思考———发现”过程的空间，遏制学生思维能力的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

（二）重视观摩评比与外在形式，偏离技术应用的实效性与目的性
引入多媒体技术辅助课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生主动探究，以提高教学质量与效益。

但在实际操作中会出现运用计算机辅助教学仅为教学改革装饰门面，制造表面效果的情况。

一方面造成人、财、物的浪费，偏离了实效性价值目标；另一方面也加深了认识上的偏差。

一些教师实际工作中引入多媒体技术辅助教学时，不是从教学内容、学生的实际及教学方法等需要出发，而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发，导致形式主义。

也有的过于重视技术，在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品，导致画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，偏离了先进技术应用的目的性，对教学改革难以产生良好的推动作用。

（三）多媒体垄断课堂
计算机多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。

优质课评比、上级视导，也常常将有无多媒体课件作为评定一堂课成功与否的重要依据，这就使得多媒体方式教学畸形发展，不管教学内容的最佳呈现方式，混淆学科界限，颠倒主次目标，一味追求教学的“先进形式”，呈现“垄断”态势。

有的教师课上只用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，一味追赶“时髦”，忽略了对传统教学媒体的再研究和利用。

另外奉行多媒体万能，使得师生间和谐的人性关系被破坏，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感交流纽带。

（四）演示代替思维训练，轻视推理分析与实践操作
当前在运用多媒体技术辅助课堂教学中，“演”的成分过多，“讲”的成分过少，这种教学只是对多媒体课件的解说，显然忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生的抽象思维和分析解决问题能力的培养。

如对电视机线路典型故障的分析与检修，仅靠课件上的剖析与示范操作不能完成学生对相关知识点及技能的掌握，仍需给学生留出必要的空间与时间，让他们自主推理、判断与实际操作。

在教学实践中，我们要加强教学改革理论与实践的研究，深刻理解专业教学内容、方法、技术手段改革之间的关系，为计算机多媒体技术辅助教学准确定位，把握好运用先进技术实施教学的特点与规律，彻底消除形式主义的影响，形成务实的工作作风。

计算机多媒体技术的引进要恰到好处，确立“以学生为中心”的思想，多给学生动手的机会，给学生想像与创新的空间，充分发挥多媒体教学的优势，使教师逐步消除认识与实践中的偏差，大力推进职业教育教学改革向纵深发展。

［参考文献］
［1］韩志坚，封昌权等．现代教育技术教程［M］．北京：人民邮电出版社，2000.8.
［2］李向成．应纠正多媒体课件制作及使用中的偏差［J］．中国电化教育，2000,（10）。