充分利用现代教学手段提高语文教学效率

充分利用现代教学手段提高语文教学效率我校是一所省级规范化学校，同时也是省信息技术教育示范学校，近年来学校制定了建网建库建队伍的工作思路，大力发展信息技术教育。

校园网的开通和丰富资源库为我们提供了信息技术与语文教学的整合的优越条件。

如何通过教育的信息化来促进教育改革，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，成了我们广大教师面临的问题。

在“新课标”理念的指导下，充分利用先进的教学手段和方法，吸取传统教法中的优点，改进一些不合理的局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动，力求做到学生课课有所得，切实提高课堂教学的效率和质量，有效地开发学生的智能，全面提升学生的语文素养，从而实现“大语文”的教育目标——培养适应新时代发展要求的富有开拓精神的创造型人才。

那么，在新形势下，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用究竟体现在哪些方面？我们又如何运用信息技术与语文学科的传统教学法进行科学化的整合，从而实现语文课堂教学结构的最优化提高语文教学效率？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

《新课程标准》提出，在教学中要创设丰富多彩的教学情境。

创设教学需要的特定情境是有效的完成教学任务的基本的教学方法之一。

在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术，不仅为学生创设了一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。

现代信息技术使学生处
于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

要创设较真实的问题情境，方法有二：一种是把学生引入问题发生的现场，让学生亲身感受、探究；另一种就是将问题情境引入课堂，在教室里创设问题情境，教师可用语言、教具、模型等，同时也可利用信息技术的强大功能，实现创设情境、营造氛围的目的，从而调动学生积极投入到知识的学习和问题的解决中，使其乐在其中。

而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教学《出水莲》时，制作课件重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。

当点击鼠标进入本课首页面时，力争让学生产生清新、朴素、高雅而又令中学生喜爱的视觉、听觉效果。

首页面的背景图像设计为一汪暗绿的静水和碧绿宽大的荷叶衬托下的几朵硕大、含苞欲放的莲花；背景音乐选用陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》，以烘托气氛。

学习开始时，先进入“课文介绍”页面，这是网络教学的第一步：“情景导入”。

该页面选择播放一段关于莲花与作者介绍的视频剪辑。

画面反复出现碧叶衬托下的鲜艳的莲花、雨中的莲花、含苞的莲花、盛开的莲花等录像，将学习者带入“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的境界，从而让人产生朗读欲望和不断探究的欲望。

然后播放由著名播音员丁然等朗读的录音从而达到了创设学习情境、激发学生
兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的良好效果。

二、拓宽视野，开发创造潜力
在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。

它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。

通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。

在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。

例如设计在《《滕王阁序》的教学时，教师引导充分发挥网络信息技术作为资料库平台的功能。

让他们了解在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。

在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。

可让学生在网上搜索鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁的图片及四大名楼有关的名人题诗，浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料对课文内容进行了充分的拓展。

学生能从中找到所需的素材来进行充满个性的创作。

正是由于信息技术的运用，使得学生语文学习的资料更加丰富起来。

三、简化教学内容，提高教学效率。

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，能够有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

如学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征、结构特征和制作特征。

于是我利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。

学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。

由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固而精巧的特征。

就这样，传统教学中不易突破的重点和难点，凭借着现代教学手段，轻而易举地化解了。

四，改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。

，传统的教学观念，把教师的权威绝对化，对出自老师之口的知识学生只能接受，以至于扼杀了学生的个性、灵性、创造性。

《新课程标准》提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生
对知识的渴望。

网络情境的语文教学学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，使学生成为信息选择的主体，获得鲜活多变的认知材料，为学生写作提供范例。

教师可根据教学需要提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结和交流。

通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

例如在教《出水莲》一课，学生在老师“导读”指引下，可自主选择进入“网上语言室”，听朗读示范，朗读课文；揣摩、背诵课文；录制朗读（背诵）声音文件、提交给教师。

也可自主选择进入“信息资源库”浏览网络资源下载的有关文章。

内容涉及作者简介、历史背景、文体争鸣、词语解释、思想艺术分析、句意理解、语法修辞、文言释义、佳句赏析、篇章结构、语言特色、文化知识、古人笔下的荷花、参考译文、预习与检测、课外阅读等等。

，根据自身实际情况，获取自己所需信息。

有了上述经历后，学生将选择进入“星级测试”尝试闯关的乐趣。

信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动，可以在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多的是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性。

五、刺激学生感官，强化学生感知。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学
实验和教学实践证明了的规律。

利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地刺激学生的感官，丰富学生的感知，从而使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。

特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

如教《春》一课，每学习一幅“绘春图”前后，我都播放一遍配音乐配画面的朗读录像，让学生小声跟读，移情入景，仔细品味，达到了当堂理解成诵的目的。

事实证明恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学效率，全面提高学生素质的目的。