有效教学中问题式学习
“大问题教学”有效教学模式例谈
要点三
案例结论
大问题教学在地理教学中具有积极意 义，有助于培养学生的地理素养和环 保意识。
05
大问题教学的优势与挑战
优势
提高学生问题解决能力
大问题教学强调引导学生解决复杂问题，有助于 提高学生分析问题、解决问题的能力。
培养创新思维
大问题教学鼓励学生自主探究，发挥创新思维， 提出独特的解决方案。
促进跨学科知识整合
大问题教学：有效教学模式例 谈
目
CONTENCT
录
• 大问题教学的定义与特点 • 大问题教学的理论基础 • 大问题教学的实施步骤 • 大问题教学的实践案例 • 大问题教学的优势与挑战 • 大问题教学的未来发展与展望
01
大问题教学的定义与特点
定义
大问题教学是一种以问题为导向的教学模式，强调通过提出具有 挑战性和开放性的大问题，引导学生进行深度思考和探究，促进 知识的建构和迁移。
问题解决理论认为问题解决是 学习的核心目标。大问题教学 通过设计真实、复杂的问题， 引导学生分析问题、提出解决 方案，培养其问题解决能力。
问题解决的层次性
问题解决理论认为问题解决具 有层次性。大问题教学根据学 生的认知水平，设计不同层次 的问题，逐步提高学生的问题 解决能力。
问题解决策略的多样性
问题解决理论强调问题解决策 略的多样性。大问题教学鼓励 学生尝试不同的解决方法，培 养其创新思维和灵活运用知识 的能力。
探究问题式教学模式的教学效果与特点
探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。
一、探究问题式教学模式基本概念
探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。
二、探究问题式教学模式的教学效果
探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：
1. 提高学生的学习兴趣
探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。
2. 增强学生的主动性和创造性
探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。
3. 改善学生的学习体验
传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。
问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学———“少教多学”策略在语文教学中的尝试
观察思考
新课程
NEW CURRICULUM
是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。在试卷分析的过程中，更应如此。
四、及时引导学生回顾与反思，培养反思意识，增强反思能力反思作为人的一种思维习惯就如同我们人类吃饭、走路一样司空见惯，因为这是总结经验，为了更好的工作、学习的一种本能的行为。在试卷分析中，如何引导学生进行反思呢，
根据错例进行举一反三的练习对于帮助学生巩固知识十分有效，可以使学生巩固解题思路，强化解题策略。教师通过回顾反思，也可以发现教学中可以改进的方面，对后续教学予以引导矫正。
反思的目的是为了更好的学习，
掌握科学的学习方法，反思在试卷分析课中的作用举足轻重，
试卷分析时针对问题、重点突出、有的放矢，注重科学的方法，往往会产生事半功倍的作用。
参考文献：
王光明，范文贵.（新版）课程标准解析与教学指导：小学数学版，北京师范大学，2012（07）.
作者简介：王凡悦，女，1978年10月出生，本科，
就职学校:江苏省苏州市工业园区方洲小学，研究方向：小学数学教学研究，班主任工作研究。How to Well Test Analysis Course
Wang Fanyue
Abstract :the paper analysis class is at the detection end,teacher based on the students to complete the detection volume for the students to
课堂教学中如何设计有效的问题
课堂教学中如何设计有效的问题
现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有"问题"意识。要做到"问题"有效，要注意以下几个方面：
一是问题要具有目标性：以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。
二是问题要具有情景性：教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。
三是问题要具有思维性：（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。（2）问题要有梯度：以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。（3）问题要有密度：一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。此外还要注意问题的跨度、深度等。
四是问题要具有生成性：教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。
1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
3、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。1、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？
问题式教学――提升学生学力的有效途径-最新教育文档
问题式教学――提升学生学力的有效途径
在建构主义提出的学生观中，我特别注意到这样的一些思想：“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”，“他们对任何事情都有自己的看法”，“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换”。我想作为教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验，而问题式教学是一种有效的途径，问题式教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。在《三角函数线》我进行了这样的设计：
一、案例分析
知识探究（一）：
问题1：如图，设角α为第一象限角，其终边与单位圆的交点为P（x，y），则sinα=x，cosα=y都是正数，你能分别用一条线段表示角α的正弦值和余弦值吗？（基本性问题，切合学生实际，让学生有能力解决）
问题2：如图，若角α为第三象限角，其终边与单位圆的交点为P（x，y），则sinα=x，cosα=y都是负数，此时角α的正弦值和余弦值可分别用哪条线段表示？
问题3：能否将上述表示简化（用另一种方式表示）?（升
华性问题，让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识）
定义：规定了方向(即规定了起点和终点)的线段称为有向线段、
问题4：根据上述分析，当角α为第一、三象限角时，sinα、cosα可分别用怎样的有向线段表示？
问题5：由上分析可知，当角α为第一、三象限角时，sinα、cosα可分别用有向线段MP、OM表示，即MP=sinα，OM=cosα，那么当角α为第二、四象限角时，你能检验这个表示正确吗？
问题式教学：夯实知识体系的有效途径
问题式教学：夯实知识体系的有效途径问题式教学：夯实知识体系的有效途径
随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断地探索着更加理想的教育方法和模式，以满足学生日益增长的学习需求和不断提高的考试要求。其中，问题式教学是一种被广泛认可的、可以很好地夯实知识体系的有效途径。在2023年，问题式教学的应用将会更加普遍，以帮助学生在学习过程中更加深入地思考、拓展视野，从而更好地理解知识核心。
问题式教学是一种以问题为驱动的教学模式，它注重于学生的主动参与和实践操作，通过让学生自主提出问题、研究问题，来掌握相关知识和技能。相对于传统的讲授式教学、板书式教学等，问题式教学更加注重于学生的思维和创造力的发展，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
以高中数学为例，传统的教学模式通常是老师讲授知识点、学生在课堂上做示例、回家做习题，并进行测试。而问题式教学则是以一个数学问题为起点，让学生进行思考、研究、探索，最终达到掌握相关知识的目的。
问题式教学的优点在于它可以帮助学生灵活运用所学的知识，发掘自身的创造力和潜力。同时，问题式教学还能够鼓励学生的学习兴趣，创造更加和谐的课堂学习氛围，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中更好地吸收和掌握知识。
但是，问题式教学也存在一些局限性。首先，问题的设置和引导需要教师有一定的指导性，避免学生陷入盲目探索和浪费时间的困
境。其次，学生需要具备一定的学习自律性和探究热情，需要自主研究问题，不能靠老师指导来完成学习任务。最后，针对不同的课程和知识点，问题式教学的设置和开展需要有一定的针对性，否则容易出现偏离、重复的问题，影响学生的学习效果。
问题式教学在小学数学课堂教学中的有效应用
问题式教学在小学数学课堂教学中的有效应用
摘要：在小学阶段，学生刚刚步入了学习的殿堂，对于自己需要学习的科目没有什么认识，对于学习的方法和学习的习惯都没有培养出来。此时的学生就像是一张白纸，需要教师和学生双方的努力，让这张白纸变得富有笔墨痕，让学生更好地学习和掌握知识。在小学的教学科目中，数学绝对是可以站在首位。数学所蕴含的知识和科学思维都是非常重要的，它们无时无刻不影响着人们的生活。
关键词：小学数学;提问教学;自主思考;激发求知欲;加深记忆
问题式教学这一教学方式在任何学科的教学上都被教师所青睐。课堂提问是师生互动教学中最根本的方式之一，也是最直接的拉近师生间距离，增加师生间交流的一种方法。它还可以让教师更清楚地了解学生对本课时学习内容的掌握程度，并能让教师实时了解学生的学习状态，以便于及时调整学生态度，活泼课堂气氛。提问是课堂教学中不可或缺的一大助力。本文笔者结合自身多年的教学经验，对在小学数学课堂中关于问题式教学的应用探讨这一方法进行了一番探讨，希望能对广阔教师与学生起到一定的积极作用。
一、锻炼学生自主思考
自主思考在学习的过程中有着很大的作用，当一个学生可以在学习中实现自主思考，那他的学习水平一定不会太差。据我所知，学习过程中能过完成自主思考的学生多数都是非常优秀的学生。想要培养学生的自主思考能力，自然离不开问题式教学的帮助。
例如，我在教授“圆柱与圆锥〞这节课的时候，我首先将两者的知识分别讲授给了学生。在那之后，我给学生出了一张试卷，让学生进行自主思考。学生面对试卷，只能认真思考我所讲授的知识，从中找到解题点再使用自己的解题思路进行解题，实现自主思考的目标。二、激发学生求知欲望
骨科护理带教中的问题式学习教学法联合案例分析的应用价值
骨科护理带教中的问题式学习教学法联合案例分析的应用价值
骨科护理带教对于护理人员的专业能力提升和临床实践能力的培养具有重要的作用，
而问题式学习教学法则是一种非常有效的教学方法。通过结合骨科护理带教和问题式学习
教学法进行联合案例分析，不仅可以使护理人员更加深入地了解骨科护理的实际操作，还
可以提高他们的问题解决能力和临床思维能力。本文将从应用的价值和具体的案例分析两
方面来探讨这种教学方法的重要性。
1.激发学习兴趣和主动性
问题式学习教学法是以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题，自主探索、
分析和解决问题的方式来进行学习。在骨科护理带教中，通过采用问题式学习教学法，可
以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
2.促进专业知识的深入理解
问题式学习教学法注重学生对问题的思考和分析，通过解决问题来学习相关的知识和
技能。在骨科护理带教中，学生可以通过具体的案例分析，深入理解骨科护理的相关知识
和技能，提高他们的专业水平。
3.培养问题解决能力和临床思维
问题式学习教学法培养学生的问题解决能力和临床思维能力，通过自主提出问题、分
析问题、解决问题的方式来进行学习。在骨科护理带教中，学生可以通过解决实际的临床
问题来培养自己的问题解决能力和临床思维能力，为将来的临床实践做好准备。
在骨科护理带教中，可以采用问题式学习教学法来进行联合案例分析，通过真实的临
床案例来引导学生进行问题思考和分析，达到提高护理人员综合素质的目的。
1. 案例分析的选择
在骨科护理带教中，可以选择一些典型的骨科病例作为教学案例，例如骨折、关节置
问题式教学方法简论
问题式教学方法简论
问题式教学方法是一种新型的教学模式，注重学生自学能力的培养。它的基本思想是把问题作为教学的纽带，以问题的形式来让学生发现问题，激发学生进一步探究知识，帮助学生由学习者转变为研究者，由传授型教育转变为主动学习型教育。
首先，问题式教学注重分析学习现象和发展思想能力。在这种模式下，教师带领学生分析现象，发现问题，从而发展学生分析问题、解决问题的能力。通过这种方式，让学生真正从被动的学习变为主动的学习，真正建立自己的学习管理机制，掌控自己的学习过程。这样，不仅能够有效的促进学生的学习情况，而且也可以激发学生的思想。
其次，问题式教学也能够增强学生在理解和解决问题方面能力，通过课堂上老师为学生分析现象，为学生提出问题，让学生尝试解决这些问题中涉及到的难点，因此锻炼学生的卡理解力和解决问题的能力。这样，学生学习的积极性和学习效果都会有所提高。
最后，问题式教学也能够培养学生的探究精神，把问题作为一个入口，让学生通过自己的思考和解决问题，不断挖掘知识背后的秘密，从而提高它们对于知识的理解，建立起一种主动探究知识的能力，激发学生的学习兴趣，增强学生对于学习的自信。
总之，问题式教学是一种新型的教育模式，既能够促进学生的学习，又能够提高学生的学习效果和实际能力，从而改变传统的教育模式，它不仅是一种新的革新性教育，也是一种有效的学习方法，能够有效的激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
问题化学习的课堂教学模式建构
问题化学习的课堂教学模式建构
基于问题化学习的课堂教学模式建构
教学形态建构的草根行动海滨二中徐谊
理性思考、科学实践、人文关怀
序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基础上思考和行动。
案例：课堂改革引起成绩的提升
防治急躁、暴躁和武断
一、认识教学（学习）模式
（一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学
活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突
出了教学模式的有序性和可操作性。
规范的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的程序、要素
（二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）
教学研修周的实践和探索思考：
是师本课程（教程：教的内容—课程标准、考试要求、教给学
生的主要内容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生学习）为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改
革）
目的：学科质量、学科凝聚力
目标：
标准：先于行动。
群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇
报我们怎样做的
研修的结构：
研修的内容
原则：集体备课：分析教材、教法、设计
碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题
（以学定教）、暴露的问题
结构化设计：问题产生-推进---达成；启程、转折、思维的转
换
资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资
源支持）
（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。
如何提高问题式教学课堂的有效性
如何提高问题式教学课堂的有效性
摘要：问题式教学课堂一般具有民主性、主动性、探究性、合作性、创新性等几个基本特征，所以，若想达到理想的教学效果，可以从问题式教学实施的前提、问题式教学实施的程序、对问题设计的探讨、提问方式和理答方式的观察等几个方面进行观察、评价、提高。
关键词：问题式教学观察量表
问题式教学是以问题为基础的教学方式，简称PBL(Problem Based Learning)。这种教学模式与新改革的趋势相一致，其基本精神也与课标要求相一致。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，调动学生的学习积极性，从而使学生掌握知识、提高能力、发展智力。因此这种方法被很多老师广泛应用到新课程背景下的课堂上。那么，如何判定一节课中问题式教学开展的有效度呢？
问题式教学课堂一般具有民主性、主动性、探究性、合作性、创新性等几个基本特征，所以，若想达到理想的教学效果，可以从以下几个方面进行观察。
（一）问题式教学实施的前提
1、是否创设了和谐民主的教学氛围。教师是否在课堂教学中主动建造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，决定着这节课中学生是否敢想、敢说、敢做，对于问题教学的开展起着至关重要的作用。所以，
我们看这节课的成功与否，首先要感受和体验这节课中教师对氛围的营造是否到位。
2、教师的教学理念是否符合新课改的要求和趋势，是否克服了“权威教师课堂”的定势，对问题式教学开展的顺利程度和学生思维创造性的发挥程度影响巨大。所以这部分，我们要看教师的各环节的设计是否有意识地践行新课程理念，
如何实施问题式教学
如何实施问题式教学
作者：刘明成洪云
来源：《中国教师》2017年第21期
核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格，解决真实问题成为核心素养的最终指向[1]。我们需要运用有效的教学方法培养学生的核心素养，而问题式教学就是其中一个更为重要、更为有效的方法。
一、问题式教学的内涵与意义
问题式教学是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式或类型，或者是具有以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求与具有本质联系的教学目的、过程和方式构成的研究性教学[2]。
问题式教学可以改变被动的、完全接受式的学习方式，为学生提供机会来体验真实情境，发展学生学习的主动性，帮助他们巩固学科知识，构建知识体系，自觉地在学校里学到的知识和实际生活之间建立联系。简单来说，即把学生的学习设置于复杂且有意义的问题情境中。学生可以在自主、合作与探究的过程中获得蕴含在问题中的知识，提高学生的自主学习能力、思维能力和解决问题的能力，培养创新意识和创造能力。
二、问题式教学中问题的类型与层次
有效的问题式教学的前提是问题的有效。问题要有利于激发学生的探究兴趣、学习重难点的突破，促进学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、独特性与创造性的提升。
有些教师把问题作为与学生一起理解学习内容的手段，在进行教学设计时已经预设了答案，学生的答案最后都与之相差不远。这样的课看起来很规整、很顺畅，但是学生的思维往往停留在知道与领会层面，严重限制了学生应用、分析、评价与创造等高阶思维的发展。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计
1. 引言
1.1 介绍PBL教学方法
基于问题式学习（PBL）是一种基于问题解决的教学方法，它强调学生通过研究和合作来解决真实世界中的问题。PBL教学方法在近年来受到越来越多教育者的关注和青睐，因为它能够激发学生的主动学习和创造性思维。
在PBL教学方法中，教师并不是简单地传授知识给学生，而是充当引导者和促进者的角色。他们设计问题情景，组织学生进行研究和讨论，帮助他们建立知识框架和解决问题的能力。学生在这个过程中不仅学习到相关知识，更重要的是培养了批判性思维、合作能力和解决问题的技能。
通过PBL教学方法，学生的学习变得更加有目的性和实用性。他们不再只是passively 接受知识，而是积极地探索和应用知识。这种学习方式不仅提高了学生的学习兴趣和自主性，还能够更好地培养学生的综合能力和创新能力。PBL教学方法已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
1.2 探讨PBL教学设计的重要性
基于问题式学习（PBL）的教学设计是一种重要的教学方法，它强调学生通过解决真实问题来学习知识和技能。PBL教学设计的重要性
体现在以下几个方面：
PBL教学设计可以帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。通
过面临复杂的问题并在团队中合作解决这些问题，学生不仅可以学会
积极思考和分析问题的能力，还可以培养创新和解决问题的技能。
PBL教学设计可以促进学生的自主学习和自主探究能力。在PBL
教学设计中，学生需要自己找到问题的解决方案，这有利于他们培养
主动学习的习惯和独立思考的能力。
PBL教学设计还可以提高学生的团队合作能力和沟通技巧。在团
基于问题的有效教学
浅谈《基于问题的有效教学》
随着课堂教学的改革与实践，课堂教学更加注重充分发挥教师主导和学生主体作用，促动教与学过程的最优化，为了凸显“先学后讲”的精讲，以学习为主线的特点，体现了“学生自主、同伴互助、教师点拨”的新理念，推动教学方式和学习方式转变。基于问题的有效教学，已成为学生自主学习的最佳教学方式。通过这次复习，我感觉以问题式的教学，最能体现高效课堂。
的眼力；活动二：考考你的判断力；活动三：读图大比拼；活动四：考考你的想象力；活动五：拼图比赛。每个活动都是以学生自主学习活动为主，活动一：比比你的眼力：小组合作：
1、观察地球仪，看一看海洋与陆地谁的面积大？
观察比较海洋的面积和陆地的面积的大小
3、陆地主要集中在哪个半球？海洋主要集中在哪个半球？
4、谈谈你对地球名称的看法？
5、阅读材料谈谈你对人类探索地球面貌的历程有何想法？或体会？或感悟？
6、归纳总结地球表面的海陆如何分布？海陆分布有何特点？
这六个活动，都是以问题形式，引导学生思考先让学生动手拿红绳围将地球仪划分成两个相等的半球，连续做三次，在观察海和陆的面积大小，就是为了给学生一个海比陆面积大直观真实的结论，再进一步观察归纳出水半球、陆半球的分布，探究水球？地球？之争激发学生
学习兴趣。阅读材料让学生了解科学探索艰辛、漫长，向学生渗透情感教育，学生学习积极性很高，都自主学习，效果极佳。
基于问题的有效教学，让学生动手动脑参与学习的机会多了，教师有更多时间注重他们，学生有更多时间去质疑探究拓展延伸问题；学生自学水平方面有了更大发展提升，例如今年结业复习，我的重点注重整体的结业，我没有花太多时间去引导学生，所以拓展延伸的问题不是很多，因为平时我用导学案的形式，以问题形式引导学生学习，所以在复习过程中，一些学生还是能提出很多非常有价值的问题例如，（5）假如我国地势东高西低，来自太平洋的夏季风影响我国的范围将（变大或变小），我国东部绝大部分地区降水将会（增加或减小），很多学生有质疑声音，除了提出降水的因素外，还有很多学生提出地形因素，可见问题研究一旦养成，对于课堂教学中新的知识生成起着主要做用。
问题化学习在小学语文课堂中的应用
问题化学习在小学语文课堂中的应用
发布时间：2022-11-03T05:46:46.615Z 来源：《教育学文摘》2022年第13期作者：李黑徕[导读] 随着我国“新课标”教育改革政策的深入实施和推进
李黑徕
湖南省祁东县城连墟乡中心小学 421641摘要：随着我国“新课标”教育改革政策的深入实施和推进，相关部门对中小学教育教学水平提出了更高的发展要求。在新形势下的小学语文教育更加强调素质教学，通过语文课堂问题化教学模式提升学生的语文核心素养能力。以“问题化”的学习方式对小学生进行引导性的思维启发，从而更好地养成独立思考的学习能力，鼓励小学生更好地进行自主性阅读。
关键词：问题化；学习；小学；语文；课堂引言
在“新课标”教育教学改革下，对传统小学语文的教育教学理念、以及教学模式提出了新的挑战。现代教育相比传统小学语文教育更加重视学生核心素养的培养，通过“问题化”学习方式激发学生的探索欲和好奇心，能够自发性的对小学语文教材中相关的知识点进行积极地探索和挖掘。不仅对培养小学生养成良好的学习习惯有极大的促进作用，而且对开阔他们的视野、提升语文阅读和写作能力，以及培养语文核心素养都有十分重要的影响作用。作为小学老师，在教学的过程中，要积极的转变传统的教育理念，加强对“问题化”教学模式的实践应用和优化，让学生积极的参与到问题的讨论中，并学会以探索的思维解答问题，养成自主性学习的好习惯。“问题化”教学模式在小学语文的课堂实践中，虽然已经取得了一定的教学成果，但是还有诸多的问题需要进一步完善和优化，才能更好地通过“问题化”教学模式的应用，全面提升小学语文的课堂教学质量和水平。
问题式教学法的运用
问题式教学法的运用
问题式教学法的运用
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。下面是小
编收集的问题式教学法的运用，希望大家喜欢。
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：
（１）必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
１、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
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有效教学中的问题式学习
新课程改革中特别强调学生在学习过程中的合作与探究,合作与探究是一种比知识更重要的能力,是现代化人才必须具备的一种科学品质,是最能体现一个人的魅力和风采的素质。学生通过合作与探究学习,能提高全局观念和集体意识,形成协作精神和交往能力,有利于掌握科学的学习方法;有利于研究能力和创新能力的提高;
有利于激发学生的学习积极性,和自主学习的能力。问题式学习是以提出问题作为出发点而以解决问题为归宿的学习方法,其操作过程是:创设情境,提出问题→针对问题,搜集资料→合作学习,分析
问题→解决问题,适时评价。以下是平时的教学过程中,采用问题式学习的一些策略。
一、问题式学习的方法
(一)创设情景,提出问题
众所周知,时下的数学教学不光重视数学工具性,也注重数学学
习过程中的理解能力。以2005年升学考试数学卷为例,应用数学的题目占了很大的比例,理解的重要性由此可见一般。因此,数学教学如何把课上得更为轻松、更为有趣、更有价值,就是摆在我们广大数学教师面前的一大课题。根据自身在教学实践过程中的一些体会,愚以为一下方法是可以采用的:
1、要充分考虑到学生已有的知识水平、社会阅历、生活经验等因素,所创设的问题更应该是为教学服务的。目前有很多数学教师偏爱在上课之前让学生看一些短片资料或欣赏一段电影之类的,我
觉得,如果选材较好的话,这完全是一种较为理想的方法和手段。比如在上平行四边形的认识时,可以在新课开始前,让学生观看一些现实生活中的平行四边形的例子,并且可以根据这些例子展开讨论。教师可以提供一些问题,通过对这些问题的思索,可以让学生对于平行四边形有一个新的更好的了解,为后面的学习做好铺垫。2、问题的创设要充分考虑到学生的主体作用。现在的数学教材在材料的处理上,更加的贴近实际的生活.在教材中出现了诸如的卖雪糕,花边有多宽,太阳光与影子,池塘里有多少条鱼,投针实验等话题,这些对于学生来说都是能够激发兴趣说一说的.现在随着人们的生活水平提高,尤其是沿海发达地区,外出旅游正成为一种时尚,甚至有些学生比我们老师跑的地方都要多.如果让学生自己来说一说自己路途中的遇到的有关数学问题和数学现象,,绝对比老师在黑板上或者在多媒体纸上谈兵要有效得多。
(二)针对问题,收集资料
新一轮的课程改革对来世和学生都提出了更高要求,教科书上的知识已不能满足他们的要求,无论是狭义上的考试,还是以后的工作需要。因此在日常的教学工作中,老师和学生都必须涉猎更多的知识,尤其是与教学内容相关的知识。以数学学习为例,学生要想更好地理解和运用教材所提供的材料,必须要对世界上一些主要的国家的,尤其是应用数学的数学背景、历史人物、数学史的发展演变等,都要有所了解。当今世界信息技术的不断提高,为老师和学生搜集相关信息提供了极大的便利。例如:如果你是一个旅行家,有500
元要到三个旅游点去旅游,怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时,学生兴趣盎然。他们利用双体日,有的去旅行社询问旅游价格;有的打电话询问火车与轮船的价格;有的询问
住宿的价格……这些学生平时从不关心的问题,却成了他们交谈的热点。这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力,同时他们又从中了解了社会。
(三)合作学习,分析问题
开展小组合作学习是分析问题的重要环节和关键途径,正所谓众人拾柴火焰高,小组成员在讨论过程中集思广益,在观点的激烈碰
撞中寻找解决问题的最佳途径,最后将探究问题的成果呈现在全班同学面前。在此过程中,小组成员拉近了披此的关系,增进了披此的友谊,充分仪式到了一荣俱荣,一损俱损。合作探究的具体可按以上办法操作:(1)小组内交流。每个成员都应在此期间发表自己的见解,因为范围较小,学生的怕羞感会在一定程度上得到缓解。而且,老师也应要求学生珍惜这种机会,大胆地开口,将自己优秀的一面充分
地展示出来。(2)小组内讨论。在每个学生倾诉自己意见的前提下,小组成员积极展开讨论,相互提出修改意见。(3)达成共识。在学生争辩之后,应能得出一个能够为成员所接受的意见,本着求大同、存小异的精神,将讨论出来的结果正理成为。(4)全班交流。要求每个小组派一位代表,向全班同学阐述本小组的观点,以期和其他小组
的观点再次发生碰撞。
(四)解决问题,适时点评
各小组展示自己的成果之后,教师作为教学工作的组织者的作用就体现出来了。学生因为生活经验、社会阅历、知识储存等条件的限制,往往无法对某些问题进行全面而以客观的分析。而老师则不同,他们有着学生难以比拟的优势,他们的社会经历相对较为丰富,知识的积累较为深厚,对事物的联系较为明智,相对于学生而眼,他们更能给出圆满的答案。所以教师应对学生的观点适时进行点评,让学生形成较为清晰的认识。
二、问题式学习的成效
通过问题式学习的尝试,笔者对于其作用得出了以下一些结论: (一)学生的自主学习的能力强了
以往的教学属于填鸭式的,学生在学习中往往是被动的,而老师在整个教学过程中起了主要的作用,担当了教学的主角。在这种教学模式下,学生恰似一个装知识的口袋,成了被动学习的待哺者。通过问题式学习的实践,学生能够充分发挥自己的潜能,借助各种方法,达到自己的学习目的,学生的学习能力,尤其是自主学习的能力得到了增强。
(二)对学生的协作能力的提高有一定的帮助
学生为查阅资料,不得不通过各种可能的途径来达到这一目的。在此期间,学生会接触到许多不同类型的数学问题,对于各种问题有较为直观的印象。而且在一定程度上接触到许多看似简单但不下功夫又不好解决的问题,有利于学生提高解决现实生活中数学的能力,对于他们的协作能力的提高大有裨益。
(三)有利于信息技术和数学教学的整合
我校所开展的科学与信息技术的整合实践活动,得到了观摩老师的一致好评,给予了充分的肯定。而学生通过在信息技术课上查阅了有关资料这一活动,即将他们所学到的电脑知识得到较为充分的利用,又节省了不少的时间,真可谓是一举两得。
(四)问题式学习培养了学生合作学习的能力
问题式学习使不同水平的学生都有了展示自己的平台,张扬了学生的表现欲,改进了学生的学习方法,纠正了学生学习态度,进而提高了学生的学习效果。
总之,问题式学习是以提高课堂教学的有效性为目的的。通过问题的创设、资料的收集、问题的温习和问题的解决,来达到将课堂的四十五分钟充分利用起来,其作用充分发挥出来的目的,只要我们在数学教学中自始至终而又恰如其分将问题式学习开展起来,可以预想,其成效必然是可观的,其后期效应必然是绵长的,对学生的终身学习必然是非常有帮助的。让我们在实际的教学工作中不断地探索,不断地改进,为数学教学找出更多的捷径。