试论语言文字训练中的几个辩证关系

又 要 让 学 生 掌 握 “ 语 形 式 ” 即语 言 （ 言运用 的方法 和技 巧 ） 在处 理 “ 。 言
序 ，注 意 了训 练 的
层次性 与渐进性 ， 以上 这 种 教 学 模 式 ，始 终 以语 揭 示 了 理 解 课 文 内 容 与 语 言 文 字 训
语 内 容 ” “ 语 形 式 ” 者 之 间 的 与 言 两
和 学 习语 言 的过 程 有 机 结 合 起 来 呢？现 以《 石》 搭 第
二段（～ ２ ４节 ） 学 教
的 关 系
我 们 在 教 学 一 篇 具 体 的 课 文 或
一
个语段 时 ， 要让 学生 掌握 “ 语 既 言
为 例 ：见 图 三 ） （
以 上 教 学 程
内 容 ” 即 语 文 所 负 载 的思 想 内 容 ） （ ，
考虑得 少 。 因此 ， 们 在 设 计 语 言 训 我
练 时 ， 充 分 发 掘教 材 中 “ 用 ” 应 运 训
“ 结 果 ， 过 程 ” 当前 小 学 练 的因 素 ， “ 解 ” “ 用 ” 机 重 轻 是 把 理 与 运 有
语 文 教 学 中 的一 大 误 区 。 学 生 学 习 地 结 合 起 来 。 以上 这 种 教 学 模 式 ， 在 目前 的 语 文 的 过 程 ，也 是 理 解 语 言 和 运 用
一 一
“ 纳 段意 ” 训 练是 中高年 级 归 的 阅读 教学 的重 点 ， 是 教学 的难 点 。 也
个重 要 原因 。
Ｂ老 师 的 教 学 着 力 于 “ 语 形 那 么 ，如 何 把 归 纳 段 意 的训 练 过 程 言
、
， “ 语 内 容 ” “ 语 形 式 ” 式 ”其 训 练 的 模 式 为 ： 言 与 言
弄 Ｂ老 师 的 训 练 程 序 为 ：见 图二 ） 先 要 引 导 学 生 从 感 知 语 言 人 手 ， 言 训 练 的 根 本 目的 。 语 言 训 练 既 不 （ 理 ， 运 ， 以 上 两 位 老 师 的 教 学 程 序 ， 清 课 文 中字 词 句 的 意 思 ，然 后 让 学 能 忽 视 “ 解 ” 更 不 能 忽 视 “ 用 ” 集 中体 现 了 当 前 小 学 语 文 教 学 两 种 不 生 在 理 解 课 文 重 点 词 句 的 过 程 中 ， 两 者 之 间 是 相 辅 相 成 的 。 理 解 语 言 同 的着 眼 点 。
指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 ，是 小 学 语 文 教 学 的
根 本 目的 。 言 文 字 训 练 的 问 题 ， 语 看 起 来 简 单 明 了 ，但 实 质 上 却 是 一 个 非 常 复 杂 的 理 论 问题 和 至 今 没 有 得
到 很 好 解 决 的实 践 难 题 。 因 为 语 言 文 字 训 练 是 在 具 体 的 课 文 教 学 中进
关 系 时 ，我 们 教 学 的 着 力 点 应 该 放 言 训 练 为 核 心 ，突 出 了语 言 训 练 程 练 、学 习 过 程 与 学 习 结 果 的整 体 联 在 什 么 地 方 呢 ？请 看 Ａ、 Ｂ两 位 老 师 序 的 整 体 性 ，充 分 体 现 了 语 文 学 科 系 ， 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 、 高 阅 这 提 在 教 学 《 见 了 ， 人 》 一 段 时 各 的工 具 性 与 思 想 性 的有 机 结 合 。 再 亲 第 自设 计 的训 练 程 序 。 Ａ老师 的训 练 程 序为 ：见 图一 ） （ 因此 ， 们 在 处 理 “ 语 内容 ” 我 言 与 “ 语 形 式 ” 者 之 间 的关 系 时 ， 言 两 读 教 学 质 量 的有 效 途 径 。 三 、 理 解 ” “ 用 ” 关 系 “ 与 运 的 “ 解语 言” “ 用语 言 ” 语 理 和 运 是
语 言 训 练 中 的 “ 用 ”， 包 括 运 既
阅读 教 学 中 具 有 普 遍 性 。 采 用 这 种 语 言 的 过 程 。学 生 对 学 习 结 果 的 掌 运 用 从 课 文 中 学 到 的 语 言 文 字 的基
模 式 教 学 只 得 用 繁 琐 的 提 问 牵 着 学 握 ， 须 经 历 一 个 完 整 的 学 习 过 程 。 本 规 律 ，也 包 括 运 用 从 课 文 中 学 到 必 过 生 ，把 生 动 的 语 言 文 字 层 层 引 向 抽 那 么 ，如 何 处 理 语 言 训 练 中 的 “ 的语 言 运 用 的基 本 规 律 。 请 看 以 下 与 结 的 语 象 的概 念 ，即 使 对 语 言 文 字 的理 解 程 ” “ 果 ” 关 系 呢 ？ 文 教 学 心 教 例 ：
试论语言文字训练中的
＠郭根福
行 的 ，这 就 涉 及 到 如 何 认 识 教 材 内 容 的 价 值 取 向 、如 何 把 握 编 者 的 意
图 以 及 如 何 根 据 学 生 学 习语 文 的 认 的 识 规 律 合 理 安 排 训 练 的 过 程 等 许 多 言 — — 思 想 — — 语 言 ” 认 识 规 律 ， 的辩 证 统 一 的过 程 。 问 题 。 认 为 ， 把 语 言 文 字 训 练 落 这 是 造 成 目前 阅读 教 学 效 率 不 高 的 我 要 到 实 处 ，必 须 正 确 处 理 好 以 下 几 个 着 力 于 “ 语 内 生 体 会 作 者 是 运 用 怎 样 的 言 语 形 式 不 上 运 用 ， 之 ， 过 运 用 可 以 加 深 言
容 ”， 训 练 的 模 式 为 ： 其
使 语言 文字 的训练 真正落 到实 处 。
二 、 过 程 ” “ 果 ” 关 系 “ 与 结 的
体 会 作 者 的 思 想 感 情 ，最 后 引 导 学 是 运 用 语 言 的 前 提 ， 有 理 解 ， 谈 没 就 来 表 达 思 想 感 情 的 ，从 而 掌 握 语 言 理 解 。目前 的教 学 中 ， 解 语 言 的训 理
运 用 的 方 法 和 技 巧 。 有 这 样 ， 能 练 设 计 多 ，而 运 用 语 言 的 训 练 设 计 只 才