那山那水总关情---桂林山水教学案例_教案教学设计

那山那水总关情---桂林山水教学案例本文是关于那山那水总关情---桂林山水教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

清秀的山，棋盘般变化万千；清冽的水，抽刀也难将其斩断。

山总也走不出水的环，水总也绕着山来转。

《桂林山水》是我在学生时代就百读不厌的一篇文章。

我曾经何等为其如诗如画的风景所吸引，更为其精致的语言而折服。

走上讲台后，也曾数次与它“交锋”，总因为学生学的不够扎实，课堂效果难令自己满意，便似尘烟而过，不留星点记忆。

如今，文章依旧，当我再度执教《桂林山水》，没有因座下的听众而紧张，更不为事先的教案而左右。

一心希冀，能够引导学生走进那风景优美的连绵画卷。

新课伊始，我便以学生的旧知来创设情境，师生共同回忆万里长城雄伟壮观，颐和园的古朴典雅，秦兵马俑的浩然阵容。

从大自然一个又一个伟大的奇迹，引领学生通过多媒体课件，看地图，找到广西的桂林山水这璀璨的明珠。

并配以解说：人们都说桂林山水甲天下。

桂林的山水到底有什么特别之处呢？就让我们乘上竹筏小舟，一起驶入那美丽的山水画卷当中吧。

来开始了整堂课的教学。

在回忆课文的这一环节，我首先让学生伴着优美的音乐欣赏了一些桂林山水的图片，并且请课前搜集到资料的同学简要介绍了一下桂林山水。

因为有了第一课时的教学作为铺垫，所以风景美，学生的语言更美。

一切都让人感觉那么自然流畅，水到渠成。

随后，我就直奔主题：如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，同学们能在课文中找到答案吗？还没等我的话音落地，一只只小手就都举了起来。

根据学生的回答，我顺势出示了“静、清、绿”三个特点。

并引导学生自主进行阅读，在随后的展示读的过程中，我以多媒体辅助教学，运用对比的方法，分别出示了波澜壮阔的大海来欣赏漓江的静；以布满泥沙的黄河来感受漓江的清；又点击碧绿的翡翠饰品来体会漓江的绿。

学生有了上述直观的感受后，再进行朗读方面的指导。

说实话，他们读的有些让我难以置信，因为一直以来，我们班的学生是不被别的老师“正眼相看”的。

但是，我相信，这一次，是真的动了情。

我为他们而感到骄傲！在之后学习桂林的山的特点这一环节，我及时地放手，让学生自主学习，之后进行小组汇报，学生妙语连珠，高潮迭起。

同样顺利达到我起初的教学设想。

不，应该说，比我想的还要好。

最后我不失时机地引入课外资源，以著名诗人贺敬之的《桂林山水歌》结束全课的教学。

可以说这是我的一个喜好，总会在每节课的最后设计一首小诗，若是以往，肯定是我的独角戏。

但是这一次，竟然全班同学和我一起念了起来。

而且，因为是节选，到后来，他们居然还有些意犹未尽的样子。

于是，为了不扫大家的兴，我当堂做了一首打油小诗送给每一位同学：桂林观光画中游林间绿树映红花山奇秀险桨声柔水静清绿绕山流反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。

但是我觉得值得，作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读重积累”。

于是，讲台上厚厚的字典少不了；于是，上网查阅相关信息少不了；于是，眼必寻字，手不离书，案变、枕边的书籍少不了。

唯有如此，我们才能底气十足地走进课堂。

此外，我还悟出一个道理。

那就是，桂林的山美、水美，正因为山山水水真真正正注入了学生的心灵，才让这些孩子们迸发出了情感的火花。

是啊，那山、那水总关情。

同样，我们的语文教学，又何尝不是与一个“情”字有着千丝万缕，剪不断、理还乱的关系呢？《桂林山水》教学案例教材分析：课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。

然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。

最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完整的整体，展现在读者面前。

课文写的景是美的，描述景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感，那种对祖国山河热爱的情感。

教学设计：教学目标：1、学会生字词，能正确读写词语“漓江、无暇、翡翠、峰峦、屏障、竹筏”等。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文。

3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

4、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

教学重点：引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。

教学难点：引导学生理解重点词语，如：“舟行碧波上，人在画中游”。

课前准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、创设情境，激发兴趣1、同学们，你们去过或听说过哪些风景优美的地方？哪处景色给你留下的印象最深?说出来和大家分享。

2、今天，我们来欣赏桂林山水。

播放配乐多媒体课件，然后让学生谈感受。

二、自读交流，感悟语言1、学生自由读课文，抓住“桂林山水甲天下”这句话总体感受桂林山水的特点。

2、组织交流，各自谈体会。

3、结合学生的总体感受，具体感受漓江水的特点。

(1)观察图画，用多媒体课件，先后配乐展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。

(2)自由练习朗读，然后指名读，教师相机指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

(3)齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。

4、具体感受桂林山的特点。

(1)出示多媒体课件，播放峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山，并同步配乐朗读课文。

(2)自由练习朗读，然后组织朗读比赛，结合赛前提建议、赛后评议，教师指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。

(3)指名配乐朗读。

5、教师出示多媒体课件展示游客乘竹筏畅游桂林山水的动画，同时出现出示第四自然段的文字。

(1)引导学生质疑。

(2)引导朗读、感悟、解疑。

重点理解“舟行碧波上，人在画中游”。

（概括观赏桂林山水的整体感受）(3)再读第四自然段，引导读出陶醉之感。

三、自主质疑，拓展延伸1、学生读文分小组交流，然后小组代表汇报小组内还没有解决的问题。

2、教师处理方法：一是利用集体交流，当时解决；二是存疑，第二课时相机解决；三是引导学生阅读有关课外书籍。

3、作业：（1）有感情地朗读课文，把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上；(2)阅读其他有关“桂林山水”的文章。

第二课时一、回忆引文，畅谈感受师：上节课我们走进这连绵不断的画卷，畅游了桂林的山水。

你想说什么？二、自由选择，感悟课文1、选择你最喜欢的一个自然段，反复诵读，边读边思考：课文是怎样描写桂林山水的特点的?2、教师组织集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点，指导品读二、三两个自然段。

品读第二自然段。

(1)朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。

(2)比较阅读，引导学生体会以下三点：课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。

(3)多媒体出示：以“漓江真美啊!”作为总起句，引导学生发挥想象说段话，并写出来。

(4)自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。

3、品读第三自然段。

(1)朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。

(2)比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。

(3)出示多媒体课件，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。

(4)比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法，并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。

三、朗读全文，整体背诵1、师：文中怎样描写桂林山水的。

让学生回忆课文内容，为背诵做准备。

(第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。

)2．练习背诵。

3．提示背诵方法，全班背诵课文。

四、运用语言，相互评价1、同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。

喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。

2、组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。

教学反思：新课标指出：“阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。

”审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。

鲁迅说：“文学作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

”审美从文章三美入手。

1、读出音乐美、形象美。

以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。

注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

2、自由读文、配乐读文、齐读课文，并配上少数民族乐器葫芦丝优美旋律，学生审美感受又进一层。

3、展现桂林风光图画，本人从网上下载了系列桂林风光图，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。

”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。

可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、传神运用语言，体察运用语言之妙。

新课改指出语文教学中要培养良好语感。

语感训练除了语文实践外，还需分析语言之妙。

首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。

有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。

这句话好，因为它的比喻真巧妙。

有的同学认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。

这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。

通过教学，我感觉要加强联系上下文理解重点词句的指导，如：理解“舟行碧波上，人在画中游”时教师指导不够到位，有多数学生不能体会其感情，因此今后教学中要设计好这些环节的教学。