案例分析《吵闹的孩子也有闪光点》

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爱“捣乱”的孩子(李田珍)社会领域案例分析

爱“捣乱”的孩子案例：我们班有个“活泼可爱”的小男孩——小明。

他是班上的“小霸王”，更是家里的“小皇帝”。

无论是在上课还是在集体活动中都很难集中注意力，从来不按老师的要求去做，总是自己想干什么就干什么，甚至爱惹是生非，拉拉这个小男孩，扯扯那个小女孩。

因此，在课堂上或者课余时间就经常会有小朋友来向老师“告状”，甚至有个别的家长也会向老师“投诉”。

老师布置的任务从来不能顺利地完成。

对此，教师是很伤脑筋，教师就小明的坏习惯而批评他，但是这种教育方法每次都是以失败告终——前一秒还被批评教育，后一秒他又开始继续捣蛋了。

在一次集体教学活动中，刚开始小明还是能按要求做好的，可是，没过几分钟，他就情不自禁地四处“捣乱”了。

先是拉扯前面女孩子的头发，女孩子不搭理他，他就转向后面踩后面的小男孩，我发现了厉声道：“小明，你怎么能这样呀？”他马上停止了“捣乱”。

但是，不到一分钟，他又忍不住了，行为更加不可思议——像匹野马似的奔向远处的一位小朋友，然后紧紧地抱住小朋友不停地旋转，被紧抱起旋转的小朋友惊慌失措地大喊：“老师！老师！”我立刻冲过去制止，并对他大声训斥。

他的行为真让我伤透脑筋。

我多次把情况向他家长反映，但是收效甚微。

有一次，在放学的时候，他的爷爷在幼儿园门口接他，他走出门口不是向爷爷走去，而是直奔幼儿园对面的小商店，爷爷看见了，只好乖乖地跟过去，小明看见爷爷就要爷爷买这又买那，爷爷从不说“不”，总是有求必应。

我见状后，马上走过去跟爷爷交流，通过交流了解到，小明在家也是想干什么就干什么，想要什么爷爷、奶奶就给什么，从来没有什么约束。

案例分析：一、小明是个留守儿童。

爸爸妈妈长期在外打工，一年能见面的次数屈指可数，完全得不到父爱和母爱。

平时照顾他的是爷爷和奶奶，他们那重男轻女的观念根深蒂固，把孙子当成“小皇帝”一样伺候。

想要什么就给他什么，想要怎么样就怎么样，对小明舍不得有半点的批评，使他养成了以自我为中心的坏习惯。

幼儿园兴趣小组活动案例解读：发现孩子的闪光点

文章标题：幼儿园兴趣小组活动案例解读：发现孩子的闪光点一、引言在幼儿园教育中，兴趣小组活动是一种非常重要的教学形式。

通过兴趣小组活动，孩子们在家长和老师的指导下，有机会通过参与各种活动，发现并培养出自己的兴趣和潜能。

本文将通过一个幼儿园兴趣小组活动的案例，探讨如何发现孩子的闪光点，让他们在活动中获得成长和乐趣。

二、案例描述某幼儿园在一个月内举行了一系列的兴趣小组活动，包括绘画、音乐、手工、科学探索等。

在这些活动中，孩子们被分成不同的小组，每个小组有一名老师或家长的带领。

在绘画小组活动中，小明展现了出色的绘画才华，他总是能够用丰富的色彩和独特的想法呈现出令人惊叹的作品。

而在音乐小组活动中，小红展现了对音乐的敏感性，她能够听到音乐中的节奏并且能够跟着旋律做出自己的动作。

在手工小组活动中，小李展现了出色的手工制作能力，他总是能够灵活运用各种材料，完成精美的手工作品。

在科学探索小组活动中，小刚展现了对于科学实验的好奇心，他总是能够主动提出各种假设，并且能够积极参与实验操作。

三、评估与分析在以上的活动中，我们可以清晰地看到每个孩子在不同的兴趣小组中展现了自己的闪光点。

通过这些活动，孩子们有机会去接触和尝试各种不同的活动，从而发现和培养出自己的兴趣和潜能。

在绘画小组活动中，小明展现了出色的绘画才华，这说明他在艺术方面有着天赋和兴趣。

在音乐小组活动中，小红展现了对音乐的敏感性，她可能对音乐方面有着特别的天赋和兴趣。

在手工小组活动中，小李展现了出色的手工制作能力，这表明他可能对手工方面有着天赋和兴趣。

在科学探索小组活动中，小刚展现了对科学的好奇心和实验能力，这说明他在科学方面可能有着特别的兴趣和天赋。

四、启发与思考幼儿园的兴趣小组活动对于孩子的成长和发展非常重要。

通过这些活动，孩子们有机会去发现和培养自己的兴趣和潜能。

家长和老师应该尊重和鼓励每个孩子的兴趣，并给予他们更多的支持和机会去发展。

家长和老师也应该根据孩子在兴趣小组活动中展现出的特长和优势，为他们提供更多的学习和成长机会，帮助他们更好地发展自己的潜能。

幼儿园大声喧哗问题的案例分析

幼儿园大声喧哗问题的案例分析幼儿园是孩子们在成长过程中的第一步，也是培养孩子个性和社交能力的重要环境，但是近年来，幼儿园大声喧哗问题越来越突出。

在幼儿园中，孩子们会有高声喊叫、奔跑嬉戏、打闹等行为，这些行为在无意中也让周围的师生被打扰。

这时候，家长和幼儿园管理者就需要注意，及时发现问题并及时处理。

下面我将从幼儿园的管理、教育、环境三方面，为大家分析这一问题。

一、幼儿园的管理问题在幼儿园大声喧哗问题中，幼儿园的管理是一个重要的方面。

如果幼儿园管理不当，家长和师生的反馈意见也不得已成为事实，最终导致幼儿园的声誉和品牌质量下降。

例如，在某个幼儿园中，老师和家长不断地反映，幼儿园里孩子们嬉闹声音太大，老师无法控制。

在此情况下，幼儿园的管理者对此长期以来似乎没有对这方面给予足够的重视，没有制定明确的规定和管理措施，也没有发布相关通知，最终影响了幼儿园的声誉和形象。

而作为幼儿园管理者，应该在规范方面下功夫，建立相应的规章制度进行监管，例如在用餐、休息、学习各个环节，都需要建立相关的规定。

另外，在孩子们游戏嬉闹的时候，也需要有老师对孩子们进行适当的引导，不仅仅是进行纪律监督，更要通过游戏嬉闹中的交流和观察能增强孩子们的自控力。

二、教育问题在教育方面，幼儿园也需要思考如何加强管理。

当孩子们在学校无法自我控制时，应该如何引导他们？在某个幼儿园中，一个小女孩常常在嬉闹中大声喊叫，经常堵塞了其他小朋友的耳朵。

在教育方面，幼儿园老师应该首先与小女孩直接沟通，了解每天她在家里的生活习惯是否存在类似嬉闹的行为，并与家长共同探讨解决方案。

同时，在控制孩子嬉闹声音的时候，老师应该先和孩子互动沟通，听取孩子的想法和建议，然后再进行规范和纪律性的引导，在孩子知道这是“错误”的行为，并且理解了增强自控力很重要后，才可能有更好的效果。

教育孩子是一个长期的过程，只有在不断引导的过程中，孩子才会逐渐适应新的学习和生活环境，进而培养出控制自己的权利。

对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略

题目：对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略******单位：浙江省安吉县实验幼儿园通信地址：浙江省安吉县实验幼儿园邮编：313300电子邮箱：**************联系电话：0572--7707961对幼儿捣乱行为的个案分析及引导策略[案例背景]作为一名从教多年的幼教工作者，我深感在一线的带班教学过程中，管理班上一些爱捣乱、特淘气的孩子是一件较为棘手、较为头疼事情。

每个班级都会有那么几个小捣蛋、小淘气。

他们会搞一些小小的恶作剧让我们在精心准备的教学活动中陷入尴尬境地；也会在我们眼睛扫视不到的卫生间里将同伴全身浇湿，自己却不亦乐乎；还会出乎我们的意料把摆放得整整齐齐的区角活动材料弄得一塌糊涂等等。

面对这些惹人气恼的举止行为，我们或许会对他们进行严厉的“个别谈话”，或许还会告状家长，让家长和我们一起严惩孩子的种种“恶行”……。

我们班的赵企霖小朋友，就是一个天天惹事的“特殊”孩子。

[关键词]幼儿捣乱行为分析引导[案例描述和分析]镜头一：有一次区角活动时，赵企霖刚玩弄了一会儿，就开始寻找“机会”。

先拉拉边上小女孩的辫子，女孩一转身跑开了；接着他又将边上一男孩的操作材料扔到地上，男孩瞪了他一眼，捡起操作材料，到其他组上去了；边上已经没有人了，他就在自己的操作材料上乱涂乱画，并不时用眼睛瞅着老师，大有要把你激怒的意思。

[分析]该幼儿的行为表现出了“希望以此行为引起教师的关注”的心理需求。

在区角活动中，教师花了大量的时间在新增设的活动内容上，他感到被冷落了，于是就采用“捣乱”这种方式，以引起教师对他的注意。

镜头二：晨间活动结束后，我带着孩子们排队回教室，走到教室门口时，赵企霖突然猛地推了一下前面的女小朋友陆维佳，结果陆维佳摔倒在地上，赵企霖非但没有愧疚之意，反而趁势压在了陆维佳的身上，后面的孩子也都起哄好玩似的一个一个压上去，幸亏我及时发现并把他们一一拉开，要不然，不知道会发生什么后果。

当时，我真是气极了，狠很地训斥了他一顿，可他还满不在乎，甚至有点洋洋得意，一副“看你能把我怎么着”的表情。

在“吵闹”中放飞学生智慧的翅膀

小学科学下半月刊学生的智慧翅膀是要老师在每节课的教学中慢慢激发出来的。

课堂“吵闹”是一全新理念，就是要求学生在合作交流、自主探究中寻找答案，放手让学生大胆地讲，大胆地说，大胆地演示，从而得出问题的最佳答案。

例如：在得出圆柱体的体积等于长方体体积时。

我特地运用了肢体语言，用手故意摸了摸表面，从而激发了学生继续探究的兴趣，终于发现了“秘密”。

同时，在积极旁观“吵闹”时，教师也应走下课堂，适时捕捉学生的困惑，从而随机点拨，找到答案，这样就能起到事半功倍的效果。

“先生讲，学生听”这是一种传统的教学模式，反映出一种强加于学生身上的不平等的师生关系。

允许课堂“吵闹”这一新理念，随着课改的不断深入，逐步渗透在课堂教学之中。

它打破了原来的“教师牵着学生走，学生围绕教师转”的传统，更重要的是通过师生互动，使学生的潜能得到更大的发挥，有利于学生创新能力的培养。

印证了叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

有目的的课堂“吵闹”，实质上是我们课堂教学方式的一种转变，从这种“吵闹”中我们看到了课改的希望。

首先，师生之间必须建立种平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于讨论，敢于交流，敢于大胆地把自己的想法和见解提出来。

其次，作为教师，应积极鼓励学生进行表达与交流。

这是学生参与课堂教学、思维积极活跃的一种表现，是个体发展需求的呼声，同时也是教师角色的一种转变，是当前课改的一种走向。

当然，教师也要适时调控课堂教学中的“吵闹”。

笔者认为应注意以下几点：1.教师要适时引发“吵闹”。

教师应不失时机地创设情境，让学生进行交流，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使其探索激情更加高涨，课堂气氛更加生机盎然。

例如，我在教学圆柱体积公式的推导时，把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，长方体的底面积就是圆柱的面积，高就是圆柱的高，从而推导出圆柱体的体积等于底面积乘高。

这时，我灵机一动，马上又拿起圆柱和长方体，用手在它们的表面上摸了摸，说：“同学们，你们还能发现什么‘秘密’吗？”此时，同学们的思维开始活跃，全班又开始“吵闹”起来。

(幼教精选)案例：寻找闪光点 - 案例分析 -

案例：寻找闪光点-案例分析-幼儿能否顺当地走进这座才智大厦，关键在于开启大门的钥匙，老师就是手持这把金钥匙的人，即老师必需有多元的智能观，多元的熟悉、理解和讨论孩子，为每个幼儿富有共性的进展作出奉献。

我班幼儿由于家庭环境和自身进展水平的不同而存在着差异，而多元智能理论敬重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要，"仔细对待每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大的可能关心他们体会到自己的潜力。

'幼儿园里不会存在所谓的"笨'孩子，每个孩子都有自己独特的共性。

作为幼教工，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，敬重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地觉察他们的智能潜力，创设一个宽松、公正、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己进展的条件，获得表现自己智能的时机。

案例孙国峰是我班特殊淘气的小男孩，按他爸爸的说法，这孩子从生下来就手脚不实闲儿，不会狡猾待着，似乎得了多动症。

爸爸的话在活动中得到了验证，每次上课，孙国锋听讲时间不会坚持到三分钟以上，他不是自己玩就是捅旁边的小伴侣，惹得其他小伴侣老是告状，这不但影响了课堂纪律，还阻碍了孙国锋自己的多元智能的进展。

为此，我打算查找他的闪光点，来调动他参加活动的乐观性。

经过观看，我觉察孙国锋特殊爱关心人，如：帮小伴侣发饭、帮老师搬积木等。

小小的年纪，就有助人为乐的行为，这不就是人际关系智能的突动身展吗我抓住这个教育契机，在技巧活动"穿珠串'中请他关心老师为小伴侣发活动材料，并在全班幼儿面前表扬他的这种行为，并请小伴侣和孙国峰一起来穿珠串，看看谁穿的最美丽。

这一建议调动了孙国峰参加活动的乐观性，这个活动中他的小手不停的在穿珠，没有分心去玩别的东西，到活动结束时他穿了一条长长的珠链。

小伴侣都为他鼓掌，孙国峰自己也很兴奋。

在接下来的活动中，为了稳固他上课时的坚持性和参加意识，我也常常请他关心做一些事情。

吵闹幼儿个案分析报告

吵闹幼儿个案分析报告案例背景：本案例是关于一个年幼的幼儿吵闹的个案分析报告。

该幼儿名叫小明，现年3岁，目前就读于一所幼儿园。

据家长和幼儿园老师反映，小明在日常生活和学习中经常出现吵闹的行为，给周围的人带来了困扰。

问题描述：小明经常在幼儿园和家中表现出吵闹的行为。

幼儿园老师表示，小明在上课时经常打断老师的讲话，与同学们争抢玩具，大声喧哗等。

在家中，小明也经常吵闹，尤其是在晚上入睡前，不愿意按时上床睡觉，大声哭闹，让家长感到非常困惑和无奈。

个案分析：在对这个个案进行分析之前，需要考虑幼儿个体差异和家庭环境对其行为可能的影响。

首先，小明处于幼儿发展的关键时期，其行为表现可能受到生理、心理和社会因素的影响。

其次，家庭环境对幼儿行为的形成和发展起着重要的作用。

家庭是否存在过度放纵或过于严厉的教养方式，以及家庭成员之间的关系是否和谐，都可能对小明的吵闹行为有一定的影响。

针对吵闹行为，我们可以从以下几个方面进行分析和探讨。

1. 生理因素：3岁的小明正处于身体快速发展的阶段，可能存在睡眠不足、饮食不规律等问题。

这些生理因素可能导致小明行为变得更为活跃和焦躁，进而表现为吵闹的行为。

2. 心理因素：小明可能因为种种心理原因而表现出吵闹的行为。

例如，他可能缺乏与父母的亲密联系和情感交流，从而通过吵闹来吸引他们的注意力。

此外，幼儿期的自主性增加，也可能导致小明试图通过吵闹来实现自己的个人意愿和需求。

3. 社会因素：小明可能因为幼儿园中的竞争环境以及同龄人关系的不和谐而表现出吵闹的行为。

他可能试图通过吵闹来吸引他人的注意力、争夺资源或者与其他同学建立更强的地位。

解决方案：针对小明的吵闹行为，建议采取以下措施：1. 睡眠管理：家长应确保小明有足够的睡眠时间，并建立稳定的睡眠习惯。

可以通过营造安静的睡眠环境、制定规律的睡前活动来帮助小明入睡。

2. 情绪管理：家长可以积极与小明进行情感交流，加强亲子关系。

同时，可以教授小明一些情绪管理的技巧，例如通过自我放松、深呼吸等方式来缓解焦虑和不安。

课堂吵闹现象的专题案例分析

课堂吵闹现象的专题案例分析第一篇：课堂吵闹现象的专题案例分析课堂吵闹现象的专题案例分析参考资料：惩罚手记?编者按：杨鸣老师的这篇文章引发我们对惩罚问题进行深入思考：“惩罚是为了什么？”从教师的角度，惩罚无疑应是为了学生更好地发展。

但现实中为什么教师的一些做法却得不到学生和家长的理解呢？我们实施惩罚的目的到底实现了多少呢？这些问题促使我们反思：我们是不是真正从促进学生发展的角度在实施惩罚？我们是不是在尊重和理解学生的基础上实施惩罚？对于不同的学生我们是不是实施了适合于他们不同特点的不同的惩罚？我们相信，如果这些根本问题解决了，教师实施的“惩罚”是会得到学生的理解与接受、家长的认可和支持的。

去年，我接新班时，老班主任忠告我，班上“坏老鼠”不少，稍一疏忽，他们会把天闹翻的，一定要看紧他们。

我心中有了数，便寻找机会实施处罚。

?一?第一个被处罚的是丁亮。

他矮墩墩，胖笃笃，憨头憨脑的样子，可骨子里比谁都调皮，而且表演欲极强。

那天自习课上，他先是大练少林拳，接着撕坏了别人的本子，表演天女散花，教室里被搞得乌烟瘴气。

我与他进行了倾心长谈，求得他的心理认同，罚他把自己的错误编成小品，他愉快地接受了。

几天后，在同学们的热烈掌声中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。

我鼓励他增强自制力，不断进步，并奖励了两个练习本，还当众与他约定：犯了错误就表演。

从此以后，丁亮不仅极少犯错误，而且成了我的得力助手。

看来，以活动的方式强化学生对自己错误的记忆，比暴风骤雨式的批评要实用得多。

二?不少老师都罚学生抄作业，我也不例外，但效果不好。

能不能变个招式？我想到魏书生罚写说明书的做法。

吴浩原是劳动委员，干起事来风风火火，犯起错来也毫不客气。

特别是在他周围集中着几个作业经常被罚的人，想着法子与老师对抗。

那天，他默写《出师表》，错别字居然有8个。

我笑眯眯地叫他写400字的说明书，格式是：我把“×××”句写成了“×××”，出错的原因是（），改正的方法是（）。

捕捉调皮学生的闪光点激励学生进步

建立信任和亲密的关系
了解学生的兴趣和爱好，与学生建立共同话题和兴趣爱好倾听学生的想法和意见，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的想法关注学生的情感状态，及时发现学生的情绪变化，给予关心和支持给予学生适当的表扬和奖励，肯定学生的进步和优点
提供个性化的教育支持
了解学生的兴趣和特长，制定个性化的教育计划
感谢您的观看
汇报人：XX
引导家长正确看待孩子的调皮行为
了解调皮学生的特点与需求，引导家长从积极的角度看待孩子的行为。鼓励家长与教师密切合作，共同制定激励计划，促进学生的进步。提醒家长关注孩子的闪光点，发挥其特长和优势，增强自信心。引导家长学会适当的表扬和奖励，激发学生的内在动力，促进自我激励。
鼓励家长积极参与孩子的教育
目标明确：与孩子一起制定明确的目标，并鼓励孩子为实现目标而努力。
沟通交流：经常与孩子沟通交流，了解孩子的想法和需求，帮助孩子解决学习和生活中的问题。
榜样示范：家长要以身作则，成为孩子学习的榜样，引导孩子树立正确的价值观和人生观。
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PART SIX
应对调皮学生的挑战与问题
处理调皮学生的不良行为
建立定期沟通机制，及时了解学生在家庭和学校的表现。
鼓励家长参与学校活动，增强家校互动，共同促进学生的成长。
引导家长关注孩子的兴趣和特长，与学校一起制定个性化的教育方案。
鼓励家长与孩子共同制定目标和计划，培养孩子的自主性和责任感。
指导家长如何激励孩子进步
鼓励为主：在孩子取得进步时及时给予肯定和表扬，增强孩子的自信心。
用。
勇气可嘉：调皮学生往往敢于挑战权威和尝试新事物，具有不屈不挠的勇气和冒

儿童噪音教育案例分析题(3篇)

第1篇案例背景：随着城市化进程的加快，城市噪音污染问题日益严重，尤其是在儿童成长过程中，噪音对他们的身心健康影响尤为显著。

为了提高儿童对噪音危害的认识，培养他们良好的听觉习惯，我国某幼儿园开展了儿童噪音教育主题活动。

以下是对该案例的分析。

一、案例描述1. 活动目标（1）提高儿童对噪音危害的认识；（2）培养儿童良好的听觉习惯；（3）增强儿童自我保护意识。

2. 活动内容（1）开展噪音知识讲座：邀请环保专家为儿童讲解噪音的概念、来源、危害及防治措施等。

（2）制作噪音监测器：教师指导儿童利用废旧物品制作简单的噪音监测器，观察和记录日常生活中的噪音情况。

（3）噪音体验活动：通过播放不同音量的噪音，让儿童感受噪音对听觉的影响，培养他们对噪音的敏感度。

（4）创意绘画比赛：鼓励儿童用绘画形式表达对噪音危害的认识和感受。

（5）家庭实践活动：教师向家长发放噪音防治宣传资料，倡导家长在家庭中采取有效措施降低噪音污染。

3. 活动效果（1）儿童对噪音危害的认识明显提高；（2）儿童在日常生活中更加关注噪音问题，主动采取降低噪音的措施；（3）家庭噪音污染得到有效改善。

二、案例分析1. 教育目标明确本案例中，幼儿园在开展噪音教育时，明确了提高儿童对噪音危害的认识、培养良好听觉习惯、增强自我保护意识等教育目标，使得教育活动具有针对性和实效性。

2. 教育内容丰富活动内容涉及噪音知识讲座、制作噪音监测器、噪音体验活动、创意绘画比赛、家庭实践活动等多个方面，丰富了教育形式，提高了儿童参与活动的积极性。

3. 教育方法多样（1）理论教育与实践操作相结合：通过噪音知识讲座，让儿童了解噪音的基本知识；通过制作噪音监测器，让儿童亲身体验噪音监测过程。

（2）体验式教育：通过噪音体验活动，让儿童感受噪音对听觉的影响，提高他们对噪音的敏感度。

（3）家庭参与式教育：通过家庭实践活动，让家长了解噪音危害，共同为儿童创造良好的成长环境。

4. 教育效果显著通过本次噪音教育活动，儿童对噪音危害的认识明显提高，他们在日常生活中更加关注噪音问题，并主动采取降低噪音的措施。

幼儿园大班案例分析记录《发现孩子的闪光点》

发现孩子的"闪光点"实录：班里有个叫胡骏的孩子，一直让我很头疼。

每天都有好多小朋友来告他的状，而且，"罪状"也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。

我感觉，每天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。

我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。

我尝试和他的家长多交流，找出原因。

经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。

我意识到，原因就在于此。

家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。

一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。

我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。

在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。

我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。

我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。

而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。

发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老师做的十分好。

当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自己的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，现在很棒。

我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。

分析与思考：通过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。

孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。

有效发问及时反馈的案例

有效发问及时反馈的案例有效发问及时反馈的案例「篇一」案例一：过于紧张的孩子案例聚焦小D，男，在来信中谈到“上了高三，一个个压力接踵而来：家人的压力、老师的压力、同学的压力、自身的压力、学习的压力众多的压力让我难以承受，又无处发泄，每天我的脑袋都处在高度紧张状态，因此也经常失眠。

有时我想放松自己，可是每天回家望着比我更紧张更憔悴的妈妈时我无言以对，有时我能控制住自己，拖着疲惫的心继续努力，有时很难控制住自己，便会与家人发生冲突。

”原因分析高三的学生往往顶着来自父母、老师、同龄人乃至自身的多方面的巨大压力。

巨大的压力使孩子感到焦虑不安，面对这种焦虑不安许多孩子想在家中得到缓解，想在家中得以放松，但他们回到家里，看到父母比他们更紧张、更焦虑。

试想：在双方都处在焦虑不安的情绪状态时，冲突与不快就很容易发生，在双方都不理智的情况下，矛盾也会不断升级。

沟通策略1.父母的情绪要稳定。

父母的情绪会直接影响孩子的情绪，父母的焦虑也会使孩子更焦虑，因此父母要有一颗平常心，父母情绪的稳定与平常心是与孩子有效沟通的基础与前提。

2.体谅孩子，给孩子放松的时间和机会。

当孩子拖着疲惫的身体回家后，可心疼地说：“累了吧，先放松一刻钟再写作业吧!”这样孩子会感受到你对他的理解、关心和疼爱。

有效发问及时反馈的案例「篇二」1.对于知识型的家长：一般如实向家长反映情况，主动请他们先提出教育的措施和处理的意见，认真倾听。

这些家长一般来讲比较注重对孩子的教育，他们观察自己孩子的表现经常比我们老师还要深入、细致、具体，作为教师应虚心听取他们的建议。

当然，在听取家长意见的同时还要具有自己的判断力，要冷静地分析。

他们有一定的知识、修养，在教育孩子这方面有独到的见解，与这类学生家长交谈后通常都能达到预期的效果。

2.对于溺爱型的家长：一般见面都要先肯定学生的长处，对学生好的一面给予肯定，再调皮捣蛋的孩子身上都会有一些闪光点，抓住他们身上的积极品质，那些溺爱型的家长更是希望听到老师对自己孩子的肯定。

大班案例分析：一个“调皮”孩子的进步

大班案例分析：一个“调皮”孩子的进步一、案例现象皮皮是我班一个调皮但是可爱的孩子，他有一双小的眼睛和一个有个性的蘑菇头，老师和小朋友们都说他长得像演员黄海波，都特别喜欢他。

但接下来他的表现却令我感到有些失望：着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“老师早上好！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈⋯⋯上、桌子上还有小朋友的衣服上乱涂乱画。

当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

各种理由等着你。

二、案例分析：1 、好奇心很强，这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。

他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2 、父母对孩子娇惯，并且缺少沟通。

由于皮皮的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。

当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

而这种情绪会给孩子造成不良影响。

这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：针对皮皮画画时的表现，我让能力较强的还有他喜欢的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。

画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。

并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。

在日常活动中，我发现皮皮对小汽车、手枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。

每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。

另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。

幼儿园中班教育笔记案例《每个孩子都有闪光点》

教育笔记：每个孩子都有闪光点开学那段时间，A是一个让我们相当头疼的孩子。

吃饭的时候喜欢用手拿菜，把菜当成是玩具，握在手里就是不肯吃。

户外活动的时候，我们已经集合准备上楼了，他还在玩，任你怎么呼唤他就是不过来。

区角游戏结束后要收拾玩具了，他还是管自己玩，任你怎么说他就是不收拾。

他经常玩得忘记小便、大便，总是解在身上。

我是一个新教师，缺乏实践经验，学期初更是手忙脚乱。

他一个人已足够让我忙得够呛。

就是这样一个生活自理能力差、自由无度的孩子，竟在后面一段时间里，给了我很多的惊喜。

我发现，他是一个充满了想象力与创造力的小男孩。

可以看出来，他眼中的世界是一个充满了梦幻与神奇的世界。

他很聪明，游戏水平很高。

在娃娃家，他有条不紊地模仿着爸爸妈妈进行一天的活动;美工区里，他创作出一幅又一幅充满了想象力与童趣的作品;建筑区里，他总能搭出一座座独特又精致的建筑;户外活动时间，他不满足于只玩滑滑梯、迷宫等大型玩具，他总能想出各种好玩的游戏情节和小朋友们分享，每次都有很多小朋友被他带动。

他给他们增添了很多乐趣。

记得有一次玩滑滑梯，他说：“我是侦探，我要找线索。

”于是他假装拿着放大镜，在各个地方照来照去。

然后他又说：“我是一只警犬，我会闻气味，很厉害的。

”说完他跪在地上，在地上闻来闻去。

看着他专注的模样，我觉得有趣极了。

后来他朝我跑过来，说我是罪犯，要把我抓到警察局去。

我说：“你没有手铐啊，怎么抓我?”他想了想，抓住我的手放到他的肚子边，掀开衣服藏进去，就把我带到了“警察局”。

接下来的几天，这个侦探与手铐的游戏就风靡了全班。

他有些调皮，总爱跑来跑去。

我一开始也觉得他是一个不遵守规则、过度自由的孩子。

但后来我发现，他是一个喜欢探索、发现的孩子。

吃饭的时候，他喜欢边玩边吃。

在他的眼里，这些饭菜、擦嘴毛巾、碗盘都成了他的玩具，成了有意义的游戏要素。

就连我的头发，也成了他的玩具。

他的一言一行总是逗得我们哈哈大笑。

我很喜欢看他自由自在、投入地玩耍的样子，特别是这段时间他喜欢恐龙，总是模仿着恐龙的表情和动作，实在是太可爱了。

幼儿园教师大声说话从职业道德经典案例评析

幼儿园教师大声说话从职业道德经典案例评析幼儿园教师大声说话是一种不符合职业道德的行为，不仅会给幼儿带来不良影响，也会影响教师形象和教学质量。

下面列举了十个从职业道德角度评析幼儿园教师大声说话的经典案例：1. 案例一：李老师在幼儿园教室里大声斥责小明，批评他不听话。

这种行为严重违反了教师应有的耐心和温和，不利于营造良好的教育环境。

2. 案例二：王老师在幼儿园操场上大声喊叫，让孩子们听到。

这种行为不仅会吓到孩子们，还会造成噪音污染，影响周围环境和其他教师的教学。

3. 案例三：张老师在幼儿园食堂里大声责备一个孩子吃饭慢。

这种行为不仅不尊重孩子的个体差异，还会给孩子造成心理压力，影响他们的食欲和健康发展。

4. 案例四：刘老师在幼儿园室内大声喊叫，声音震耳欲聋。

这种行为不仅有损于教师的职业形象，还会给幼儿带来不适和伤害，不符合幼儿园的教育宗旨。

5. 案例五：陈老师在幼儿园教室里大声指示孩子们排队。

这种行为虽然是为了维护秩序，但过于大声会让孩子们感到恐惧和不安，影响他们的情绪和学习效果。

6. 案例六：杨老师在幼儿园活动室里大声催促孩子们完成任务。

这种行为会给孩子们带来压力和紧张感，不利于他们积极参与活动和自主学习。

7. 案例七：赵老师在幼儿园游戏时间里大声喊叫，试图吸引孩子们的注意力。

这种行为虽然是为了引起孩子们的兴趣，但过于大声会让孩子们感到不适和烦躁。

8. 案例八：孙老师在幼儿园教室里大声批评一个孩子的画作，让孩子感到羞愧和沮丧。

这种行为不仅伤害了孩子的自尊心，也违背了教师应有的尊重和鼓励。

9. 案例九：黄老师在幼儿园卫生间里大声责备一个孩子没有按时洗手。

这种行为不仅侵犯了孩子的隐私，也会给他们造成心理压力和恐惧。

10. 案例十：王老师在幼儿园音乐课上大声指挥孩子们唱歌。

这种行为虽然是为了帮助孩子们掌握节奏和音调，但过于大声会影响孩子们的听觉健康和音乐欣赏能力的培养。

从以上经典案例可以看出，幼儿园教师大声说话会对幼儿的身心健康和教育教学产生负面影响。

小学班主任德育教育工作案例分析及反思

小学班主任德育教育工作案例分析及反思那年，我接了一个后进班，面对这些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。

当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。

这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。

经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，特别是经常学习《班主任之友》上的有关文章，使我大开眼界。

从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。

有一次，一位教师在上课，我在教室外观察学生上课情况。

班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。

但我没有这样做，我克制住自己的感情。

班会上，我把上午看到的课堂情况描述了一番。

学生预感到：班主任马上要严厉教训那几个不守纪律的同学了。

此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。

但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。

然后，我给同学们出了两篇作文题：《假如我是班主任》、《和班主任老师谈谈心里话》。

两天后，作文交上来了。

作文里，大多数学生写的是真情实话。

他们反映出自己的苦恼和要求。

有的学生反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。

我们成绩差的学生更需要老师的爱”。

有的学生说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的批评，我家里家外不是人，其实我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。

我多希望家庭多给一点温暖，老师多给一点关心啊!”还有个学生这样写：“有一次，我因生病发烧而迟到，班主任不分青红皂白地说：‘你又去玩电子游戏机了!’并且严厉地批评我。

我不服，老师伤害了我的自尊心。

从此，我就破罐破摔，事事和班主任对着干，大不了我回家，不读书罢了。

幼儿园教师优秀观察案例：正确看待孩子间的争吵

正确看待幼儿之间的争吵正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。

在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。

从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。

因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。

教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。

轮胎只有十一个，孩子却是几十。

这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好办法也能玩到的，去想想办法吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。

这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。

”琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人你一言我一语，争辩不止。

这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。

当看他俩争执不下，才决定去处理的。

我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。

”接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。

调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析及问题解决方案

文章标题：调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析及问题解决方案一、案例分析在每个幼儿园里，总会遇到一些调皮捣蛋的孩子，他们的行为常常让老师和家长头疼不已。

恒恒幼儿园也不例外，有几个孩子在班上经常调皮捣蛋，给老师和其他孩子带来了一定的困扰。

1.1 调皮捣蛋的表现这几个孩子的行为主要表现为打闹、捣乱、不听话、不守规矩等。

他们常常在课堂上打闹，影响了其他孩子的学习；在午休时间不安静，打扰了其他孩子的休息；而且对老师的话也经常不听或者故意违抗。

这些行为严重影响了整个班级的秩序和学习氛围。

1.2 背后原因经过观察和了解，我们发现这些孩子调皮捣蛋的原因可能与家庭环境、个性特点、学习压力等因素有关。

他们可能在家庭中得不到足够的关爱和教育，情绪得不到有效的宣泄；个性上可能比较活泼好动，对规矩和约束的接受度比较低；另外，学习压力也可能给他们增加了焦虑和压力。

1.3 影响与问题这种调皮捣蛋行为给幼儿园课堂管理和学习氛围带来了一系列的问题与影响。

老师的教学受到了干扰，无法顺利进行教学。

其他孩子的学习情绪和效果也受到了影响，甚至有可能在情绪上受到伤害。

班级的秩序和规矩得不到有效的维护，影响了整个班级的管理和氛围。

二、问题解决方案采取恰当的方法解决这一问题是十分必要的，下面我们将提出一些问题解决方案。

2.1 家庭关怀我们应当重视对家庭的关怀。

通过与孩子家长的交流，了解孩子在家庭中的生活情况和状况，以便更好地给予关心和指导。

2.2 个性引导对于个性活泼好动的孩子，需要进行针对性的个性引导和培养。

可以通过一些特殊的游戏和活动，引导这些孩子把精力和情绪释放在正确的方向上。

2.3 学习压力释放针对学习压力问题，我们可以在课堂之外开展一些特别的活动，如放松游戏、亲子互动等，以缓解孩子们的学习压力，让他们在愉快的氛围中释放情绪。

2.4 师生互动另外，老师也要加强对这些孩子的关注和指导，耐心倾听他们的心声，关心并关注他们的情绪变化和行为表现，及时进行正面引导和教育。

“争吵”变得有意义了——评案例“娃娃家的争吵”

首届“我与幼教信息化”征文活动评奖结果揭晓由幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心主办,杭州碧海银帆科技有限公司协办的首届“我与幼教信息化”征文活动自举办以来,共收到来自全国各地幼教行政管理人员、教研教科研人员、幼儿园园长、教师的征文稿件80多篇,可谓汇聚了众多一线幼教工作者运用信息技术开展教育教学、园所管理以及家园共育工作的宝贵经验,较全面反映了信息技术与幼儿教育相结合以及当前全国各地园所信息化建设的水平。

经主办单位组织的专家团队评选,本次征文共评出一等奖2篇,二等奖4篇,三等奖5篇,部分优秀征文已在或将继续在《幼儿教育·教育教学》杂志“我与幼教信息化”专栏刊登。

兹将获奖名单公布如下:一等奖:《浅谈幼儿园网站的建设与管理》(江苏镇江市中山西路幼儿园张裔)《巧用QQ空间实现网络化管理》(兰州军区空军子女教育指导办公室胡文娟)二等奖:《小虎适应记》(江西新余市城北幼儿园李薇)《如何在早期阅读活动中有效运用多媒体课件》(江苏南京市北京东路小学附属幼儿园尚蒙妮)《巧用网络音乐资源,发掘幼儿表演天赋》(北京昌平区工业幼儿园陈迪)《忽如一夜春风来,千树万树梨花开》(河南油田五一社区北区幼儿园赵玉芹)三等奖:《信息化助推幼儿园管理现代化》(河北石家庄市第二幼儿园张丽芳)《利用多媒体工具有效开展幼儿园早期阅读》(四川省军区机关幼儿园张懿文)《运用信息化手段提高教育活动效果》(兰州军区总医院幼儿园谷四兰)《“园讯通”———幼儿园家园合作的有效平台》(上海青浦区重固幼儿园沈雪美)《运用信息化手段提高教育活动效果》(甘肃武威市古浪县幼儿园刘昌英)幼儿教育杂志社All Rights Reserved.中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心关于举办第二届“我与幼教信息化”征文活动的通知为持续推动信息技术在幼儿教育领域的有效运用,鼓励广大幼教工作者在园所管理、保教工作、家园共育等领域的学习创新,促进园所信息化建设水平的不断提升,幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心拟联合杭州碧海银帆科技有限公司举办第二届“我与幼教信息化”征文活动,有关事项通知如下:一、参加对象:一线幼教行政管理人员、教研教科研人员、园长、教师二、征文内容:以第一人称叙述“我”在幼儿教育实践特别是园所管理、保教工作、家园共育等工作中对信息化重要性的认识以及运用信息技术开展具体工作的心得、体会等。