初中语文小课题的想与做

（3）在反思中发现课题。教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。
（5）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。
4
中考文学类文本阅读知识类题考点研究（杜梅）
本课题以建构循序渐进的阅读知识教学序列为重点，制定初三阶段阅读知识教学计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化。着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教，学生如何练、练什么、按什么序列练，寻找“教”和“练”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的阅读知识教学训练序列。
应用文阅读
2.46
2.19
2.32
2.42
2.67
2.57
2.59
2.65
2.69
2.56
1.34
0.83
1.3
1.5
1.96
1.4
1.5
1.9
1.7
1.56
1.74
1.44
1.65
1.89
2.05
1.99
2.07
2.11
1.9
2.22
0.71
0.64
0.77
1.05
1.11
1.08
1.37
1.41
二想：课题从何而来
（1）从质量监控系统中选题。小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
（2）在教研活动发现课题。教研活动的交流包括学校科组交流、集体备课、区域教研交流等多种形式。交流可以开阔视野，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。
1.34
1.31
1.33
1.62
1.52
1.24
1.28
1.48
1.35
1.6
古诗文积累
1.35
1.07
1.4
1.38
1.42
1.33
1.15
1.63
1.66
1.32
1.05
0.97
1.39
1.39
1.44
1.21
1.55
1.44
1.55
1.5
3.01
2.38
3.06
3.41
3.68
3.05
3.24
3.T2、T3学校在教学上各有优势，比如T2学校，基础知识古诗词积累比较扎实，T3学校语用知识，文言积累及应用文阅读有优势，可以在这些方面进行研究，得出成绩提高的规律与方法。
4.其他学校中C校、S校句子知识点的教学存在薄弱环节，D学校语言的运用方面需要提高。Y学校学生水平均衡，客观题（基础知识范畴）整体水平最高，同样，作文的平均分也是最高的，值得研究。
例如，从质量监控系统中得到以下数据
【08学年下学期期末考试初二年级知识范畴对比数据】
知识范畴
C校平均分
SH校平均分
S校平均分
Q校平均分
Y校平均分
D校平均分
G校平均分
T1校平均分
T2校平均分
T3校平均分
字音义
2.53
2.37
2.49
2.57
2.71
2.61
2.48
2.71
2.79
2.58
词语
1.91
1.59
7
文学类文本阅读“循果导因”题考点的研究（刘晓慧）
本课题基于该问题的解决，主要对文学类文本阅读中“因果”类考点的研究，采用师生小组合作性学习和研究性学习的方式弥补教师单一性研究的不足，发挥师生的共同智慧，力图总结出学生易于接受和掌握的阅读训练体系以及解题技巧。这种阅读训练体系减少了盲目性，更加切合学生的实际情况，也同时加强了针对性，对学生阅读兴趣的增强、阅读能力的提高，具有深远的意义。
2.08
2.3
2.23
1.97
2.23
2.31
2.2
2.23
句子
1.71
1.74
2.15
2.08
2.47
2.32
1.82
2.29
2.49
2.27
1.67
1.28
1.27
1.98
1.83
1.51
1.41
1.78
1.63
1.43
语用
1.32
1.21
1.12
1.36
1.44
1.05
1.15
1.3
1.39
1.47
三想：怎么做
认识到做的意义，知道从何选题，这样之后，我们就开始了具体的工作。工作流程如下：
做
一、做的内容
以下是我们初中语文选题及重点研究内容
序号
课题名称
研究的主要内容
1
初中起始阶段文言文有效教学的研究（杨凌芳）
本课题研究初中起始阶段（即七年级）文言文的有效教学方法，实现初中和小学文言文教学的有效衔接，为初中文言文有效教学奠定坚实的基础。课题组根据教材所选篇目的特点，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性；充分利用多媒体教学资源，缩小时空限制；加强诵读、吟咏，培养语感；指导翻译的方法，消除障碍；注重情感体验，提倡个性化品读；指导科学背诵，注重语言积累；读写结合，让学生尝到学习文言文的甜头。
7.83
6.99
7.99
8.94
9.24
8.41
7.95
9.09
9.11
8.51
主观题
76.99
66.17
75.67
84.68
90.68
81.23
82.4
91.37
88.39
85.96
全卷
84.81
73.16
83.66
93.62
99.92
89.63
90.4
100.46
97.5
94.47
注：浅黄色表示同比成绩最低分，红色表示同比最高分。
3
语言运用题型的几种样式的研究（罗双兰）
本课题研究的主要内容是以近年各省升中考中出现的语言运用题型为研究范围，结合学校学生的学习实际情况，把握初中阶段各种语言运用题型，探讨此题型的答题技巧，提高学生的语言运用能力。研究的步骤为分类归纳近五年各省升中考语言运用题型；探讨各题型特点，摸索各类题型的答题规律和技巧；形成有效的课堂教学模式等。
2
文言文词语积累的模式建构（刘月）
本课题帮助学生系统化地积累文言文词语，探寻文言文词语积累的模式建构。主要方法为帮助每个学生建立自己的文言文词语信息库。利用活页夹可随意增减的特点，参照计算机“文件夹”的生成方法，建立可不断增容的信息库。学生可以根据自己的需要建立“文件夹”，如“虚词”、“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等，学过的文言文知识便逐一地归类到这些“文件夹”中个人归纳后小组资源共享，大家取长补短，整合后的信息库容量更为丰富。
0.9
1.23
2.18
1.25
1.8
2.02
2.25
2.02
2.25
2.61
2.29
1.92
文学类文体阅读
3.36
3.04
3.47
3.71
3.88
3.72
3.43
3.91
3.98
3.71
0.68
0.41
0.6
0.65
0.79
0.63
0.6
0.78
0.87
0.79
1.61
1.11
1.46
1.77
2.29
09年9月
小课题申报者开始课题研究工作
09学年第8周
小课题阶段性汇报课及7个课题组开展情况汇报
09学年第13周
小课题阶段性汇报课及5个课题组开展情况汇报
从小课题工作开展过程中，我有以下的思考：
做小课题的原则：问题即课题，教学即研究，成长即成果。开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。
6
初中语文“语言综合运用”有效性教学探究（钟暖湘）
本课题研究的是初中阶段“语言综合运用”的有效教学模式，结合多元智能理论所倡导的教学观——因材施教，根据学生的实际情况，以知识点为板块，以学案为载体，以中考常考点为重点，对相关知识进行筛选整合，通过笔纸训练和综合性活动，提高学生的学习兴趣和应考能力。专家组同意立项。
5
综合性学习活动的开展研究
（李颖宜）
本课题希望通过综合实践调查与研究，学生能深入的了解人类博大精深的文化内蕴，同时也能唤起学生爱护身边的鸟类甚至各种生物，保护自然环境。研究内容包括：以学生的知识技能水平分为四个步骤，第一步：收集有关“鸟”的古诗词、成语、典故、民间故事、服饰关系等资料；第二步：交流资源，各小组整理资源，初步形成研究报告；第三步：以阅读的形式，开展以“鸟”命名的有关著作或者与鸟有关的文章的阅读活动，如阅读《珍珠鸟》、《孔雀东南飞》等；第四步：提升写作，把阅读的感受，综合活动的收获等整理成文，并汇编成《鸟语》作品集。
从上表中看出以下问题：
1.SH学校属于基础薄弱学校，这一类学校的小课题研究十分必要。抓住突破点，重点在于培养学生语文学习的兴趣，让学生重视语文学习，喜欢语文学习。然后从浅处入手，从积累入手，逐渐提高每个版块的教学成绩。
2.T1学校学生成绩均衡发展，尤其在文言文积累、阅读鉴赏方面高出其他学校。这一类学校可以从已有的成绩入手，积累经验，带动其他学校的进步。
4.02