业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
随着社会的发展，中职学前教育专业的声乐教学也面临着一系列的挑战。
本文主要探
讨中职学前教育专业声乐教学的现状以及改革措施。
1.师资力量匮乏。
目前中职学校声乐教学中，教师的专业水平不高，很难满足学生的
需求。
2.课程体系不健全。
目前许多中职学校的声乐教学只停留在纯技能方面的训练，而没
有形成完整的体系。
3.教学设施不完备。
很多中职学校的声乐教学都缺乏配套的教学设施，无法满足学生
的需求。
4.学生音乐素养差。
目前许多中职学生没有接受过高质量的音乐教育，音乐素养很低，无法适应声乐教学的要求。
1.加强师资队伍建设。
通过聘请有经验的声乐教师，提高教师的专业水平，从而提高
教学质量。
2.完善课程设置。
建立完整的课程体系，包括基础理论知识、唱法训练、演唱技巧等
多个方面的教学，使学生获得全面的培养。
3.建设配套教学设施。
为学生提供专业的唱歌设备以及音乐教室等硬件设施，创造有
利于声乐教学的教学环境。
4.激发学生的音乐兴趣。
通过多种方式，如举办演唱会、组织合唱团等，激发学生的
音乐兴趣，提高音乐素养。
总之，中职学前教育专业声乐教学面临着很多挑战，但只要加强师资队伍建设，完善
课程设置，建设配套教学设施，激发学生的音乐兴趣等方面下功夫，就能够有效提高中职
学校声乐教学的质量，培养更多的音乐人才。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探随着中国经济的不断发展和人口结构的变化，对教育的需求也随之发生了变化。
学前教育作为教育体系的一个重要组成部分，对孩子们的综合素质发展具有重要的影响。
其中，声乐教学作为学前教育中不可或缺的一环，具有着相当重要的地位。
本文将通过分析现状及问题，探讨中职学前教育专业声乐教学的改革方向。
一、现状及问题1.声乐教学师资不足学前教育专业的师资队伍相对较弱，缺乏专业的声乐教学人员。
许多学前教育专业的教师都没有受过专业的声乐教学培训，导致教学质量参差不齐。
2.教学方法单一目前，许多中职学前教育专业的声乐教学方法比较单一，教学内容陈旧，难以满足孩子们的需求。
缺乏在新技术下的智能化、交互性、情感性的声乐教学。
3.教材质量不高学前教育专业的声乐教材形式、内容等存在问题。
一些材料不适合孩子们的年龄特征和认知能力。
4.教学评价标准欠缺由于缺乏科学的教学评价标准，使声乐教学难以贴近孩子们的需求，导致教学效果不佳。
二、改革方向1.加强师资队伍建设应加强多样化的声乐教学方法，以满足学生的不同需求。
教学应与时俱进，融入现代技术，如音乐智能应用、情感表达等，使学生更好地接受课程，增强学习兴趣。
3.完善教材内容完善学前教育专业的声乐教材形式和内容，贴近孩子们的需求，适合年龄和认知能力，让学生对声乐有着全面的认识和了解，体现艺术教育价值。
4.建立科学的评价体系应建立科学的声乐教学评价标准，以评价声乐教学的有效性，从而提高教学质量。
总之，随着我国学前教育的不断发展，学前教育专业声乐教学也面临着许多问题和挑战。
要加强师资队伍建设，改变教学方法，完善教材内容，制定科学的评价体系，从而提高声乐教学的质量与水平，为学前教育的健康发展做出积极的贡献。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探一、引言声乐教学作为学前教育专业的一项重要课程，具有极大的教育意义和实践价值。
在当前的学前教育专业中，声乐教学存在一些问题和挑战。
本文旨在通过对中职学前教育专业声乐教学现状的调研分析，探讨声乐教学的改革方向，为提升学前教育专业声乐教学质量提供参考和借鉴。
二、中职学前教育专业声乐教学现状1.声乐教学资源不足目前，中职学前教育专业的声乐教学资源较为匮乏，教学设施、器材和教材等方面存在着不足。
很多中职学前教育专业的学校缺乏专业的声乐教学设备，教学环境较为陈旧，无法满足声乐教学的需求。
2.声乐教学内容单一在中职学前教育专业中，声乐教学往往局限于传统的声乐技巧训练，缺乏对声乐艺术的深入理解和探索。
学生接触的声乐曲目也较为单一，缺乏对不同类型、不同风格的声乐作品的学习和欣赏。
3.教学方法偏传统当前中职学前教育专业的声乐教学方法多以传统的课堂讲授和简单的复制训练为主，缺乏互动性和创新性。
学生的学习兴趣和动力较低，难以激发学生的音乐天赋和创造力。
4.师资力量不足在中职学前教育专业中，声乐教学的师资力量也面临一定的挑战。
一方面，部分教师的声乐教学水平和艺术修养有限，无法满足学生的需求；一些学校的声乐教师资源紧缺，教师队伍整体素质和水平有待提升。
三、声乐教学改革初探1.加强声乐教学资源建设为了改善中职学前教育专业的声乐教学现状，学校应该加大对声乐教学资源的投入和建设。
要完善声乐教室和设备，提供良好的教学环境和条件；要选择高质量的声乐教材和教辅资料，为学生提供丰富的学习资源和素材。
2.丰富声乐教学内容为了提升中职学前教育专业的声乐教学质量，声乐教学应该更加注重对声乐艺术的理解和探索。
学校可以通过举办声乐比赛、音乐会等活动，引导学生广泛接触不同类型的声乐作品，拓展他们的音乐视野和审美能力。
3.创新声乐教学方法要改变目前声乐教学偏传统的现状，学校应该探索更加多样化、灵活性的声乐教学方法。
高职院校学前教育声乐课教学现状与改革
188教育学苑高职院校学前教育声乐课教学现状与改革摘 要】【声乐课是学前教育专业一门专业基础课程。
学好学前声乐课，对于高职学生毕业后从事学前教育有着非常重要的作用。
本文主要就目前学前专业声乐课教学的现状和存在的问题进行分析,并提出了改革和创新的方式。
关键词】【声乐学习 问题现状 目标教材 教学计划 教学体系高职院校的很多专业课是实用性很强的课程，比如：学期教育专业所开设的声乐课。
声乐课是学前教育专业学生的必修课，作为一门技能课，在课堂教学实践中，如何引发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，使其苦练艺术本领，是现阶段高职院校教学改革面临的新课题。
因此，要明确学好声乐课的重要意义，懂得声乐教学在学前幼儿教学中的地位，不断创新和改革传统的教学方法，把学生全部培养为合格的学前教育工作者。
一、声乐专业课在高职院校教学中地位和作用音乐、美术和体育是学前教育主要课程，而声乐又是音乐课的重要组成部分，因此，在高职院校学前教育专业设置声乐课，非常重要，对将来全面提高学前教育水平有积极的作用，声乐就是人们平时较为熟悉的唱歌，也是一种表演艺术，主要教学重点和难点，就是学生通过训练，掌握基本的歌唱技巧，能够在器乐伴奏的条件下，提高演唱能力，逐步能够独立演唱，或者合唱。
在高职院校的专业课中，学前幼儿教育的声乐课，地位高，作用大，对学生毕业走向工作岗位是否具备工作能力有着决定性的作用。
二、目前的教学现状和存在的问题（一）过分强调唱歌的专业特点学前教育专业的毕业生，毕业后的就业走向是幼儿园和学前班，工作性质就是要求幼儿教师能够使用简单的乐器配乐，带领学龄前儿童唱歌。
只要唱歌不跑调，歌词能够唱清楚即可。
但是，在高职院校传统的教学中，太强调唱歌的专业特点，从培养歌手的目的出发，强调各种演唱艺术教学，与学生就业的实际需要脱节。
（二）特别注重歌唱的技能技巧歌唱形式分为独唱、对唱和合唱，独唱按人声又可分为男声、女声；男声女声又可根据音域的不同分为低音、中音、高音等。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探教育是国家的根本大计，而学前教育更是整个教育系统中的重要一环。
随着社会的发展和人们对教育水平要求的不断提高，学前教育的发展也面临着日新月异的变化和挑战。
学前教育专业的声乐教学是学前教育中不可缺少的一部分，它对学前儿童的语言、情感、认知等多方面发展起着至关重要的作用。
本文将通过对中职学前教育专业声乐教学现状的调研分析，探讨声乐教学的现状和存在的问题，并提出改革的初步构想和建议。
学前教育专业是培养幼儿教育专业人才的重要学科之一，在学前教育专业中，声乐教学是专门为学前教育专业学生设置的一门必修课程，其课程设置涉及教育学、音乐学、心理学等多个学科知识。
就当前中职学前教育专业声乐教学现状而言，存在以下几个方面的问题：1. 教学内容陈旧单一：在很多中职学前教育专业中，声乐教学的内容大多为传统的歌唱训练，缺乏针对学前儿童特点的教学内容设置，导致学生在实际教学中难以将所学内容应用到实际教学中。
2. 教学方式单一：传统的声乐教学多以教师为中心，以学生为对象，缺乏互动和情感交流，导致学生对声乐教学的兴趣不高。
3. 师资力量不足：一些中职学前教育专业的声乐教学师资力量薄弱，师资队伍的整体水平不高，教学质量得不到有效保障。
以上种种问题，都严重影响了中职学前教育专业声乐教学的教学质量和教学效果，亟待进行改革和创新。
针对中职学前教育专业声乐教学现状存在的问题，可以从以下几个方面进行改革： 1. 内容更新与拓展在声乐教学内容上，可以结合学前儿童的特点，拓展教学内容，引入更多的针对学前儿童的歌曲和音乐教材，同时也可以结合传统的声乐训练内容，开设相应的教学课程，例如儿童声乐基础训练、儿童歌曲演唱等，以提高学生对声乐教学的兴趣和热情。
2. 教学方式创新在声乐教学方式上，可以采用多种教学方法，例如合作式学习、小组讨论、游戏化教学等，引导学生主动参与，激发其学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 师资力量培养通过加强对师资力量的培养和引进，提高师资队伍整体水平，提高声乐教学的质量和效果。
中职院校学前教育声乐教学现状及改进建议
中职院校学前教育声乐教学现状及改进建议学前教育声乐教学是培养幼儿音乐能力和综合素质的重要组成部分。
在中职院校中，学前教育声乐教学存在一些问题，比如教学内容过于理论化，实践环节不足，缺乏教师专业素养等。
鉴于此，我提出以下改进建议：要加强实践环节。
学前教育声乐教学应注重培养学生的实践能力和操作技巧。
中职院校可以组织学生到幼儿园进行实习，让他们亲自参与声乐教学活动，与幼儿进行互动。
通过实践，学生可以更好地理解教学原理，熟悉教学过程，提高教学效果。
要注重教师专业素养。
中职院校应加强对学前教育声乐教师的培训和选拔。
教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够熟练运用各种教学方法和手段，灵活应对不同的教学情况。
教师还应具备良好的沟通能力和情绪管理能力，能够与幼儿和家长有效地沟通和合作。
要合理设计教学内容和方法。
学前教育声乐教学应注重培养幼儿的音乐感知能力和表达能力。
中职院校可以将教学内容更加贴近幼儿生活，设计一些生动有趣的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教学方法可以多样化，比如唱歌、游戏、故事等，以满足不同幼儿的学习需求和兴趣爱好。
要加强与家长的沟通和合作。
中职院校可以组织家长参加学前教育声乐教学活动，在教师的指导下，与孩子一起进行唱歌、游戏等活动，增进亲子关系，并促进家校合作。
通过与家长的沟通和合作，可以更好地了解幼儿的需求和家庭背景，为幼儿的声乐教学提供更好的支持。
中职院校学前教育声乐教学需要加强实践环节，注重教师专业素养，合理设计教学内容和方法，加强与家长的沟通和合作。
只有这样，才能更好地培养幼儿的音乐能力和综合素质。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探随着社会经济的不断发展和人们对素质教育的不断提出，学前教育的地位越来越重要。
而学前教育专业中的声乐教学也受到了越来越多的关注。
本文将从中职学前教育专业声乐教学现状和存在的问题入手，探讨相应的改革措施。
1.声乐教学内容中职学前教育专业声乐教学包括声乐基础知识、发声技巧、唱歌技巧、演唱技巧等。
它是学生综合素质的基础，也是学生个性和情感的表达方式，对学生身心发展具有重要的作用。
声乐教学的主要内容包括：音乐基础知识（五线谱、节奏、节拍等）、声乐基础知识（气息、共鸣、咬字等）、声乐技巧（音准、音色、音量等）、音乐唱法（连续唱、断句唱、吐字唱等）等。
中职学前教育专业声乐教学大多数采用课堂教学的方式。
教学方法主要分为三种：讲解法、示范法和练习法。
讲解法主要是教师讲授声乐基础知识和发声技巧等内容；示范法主要是教师演示音乐唱法和演唱技巧；练习法主要是让学生自己练习和演唱。
在教学过程中，教师应注意激发学生的兴趣，培养学生的创造力和表现力。
1.师资力量薄弱中职学前教育专业声乐教学的教师大多为学前教育专业背景，缺乏声乐专业知识和技能，对声乐基础知识和音乐唱法等方面的教学难以达到专业水平。
同时，中职教育对教师的水平要求也不高，导致了中职学前教育专业教师队伍水平参差不齐。
2.教材不足目前中职学前教育专业声乐教材不足，难以满足教学的需要。
同时，教材的配套设备也不足，儿童音乐教学仍停滞于课堂用单纯的人声，缺乏多样化的音乐形式和音乐工具。
这些都影响了教学质量和效果。
3.课程设置不合理中职学前教育专业声乐教学课程设置不合理。
由于发展工业化，普通高中、中专职业高中等各类中等职业教育机构迅速发展，招生竞争激烈，中职教育流失较严重。
学校为了应对这种变化，不得不加大各种职业教育课程比重，把音乐、体育等艺术类课程设置成选修，或延迟或缩小了教育。
这样做虽然可以达到培养多才多艺人才的目的，但会导致学校规模扩大，资源分配不均，使得各个专业的课程内容过于简化，给声乐教育带来了不利影响。
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策
学前教育专业声乐教学是培养儿童音乐素养和音乐能力的重要环节。
当前学前教育专业声乐教学存在着一些问题，如教学内容单一、方法古板等，需要我们对现状进行分析，提出调整对策，以更好地促进学前教育专业声乐教学的发展。
本文将简要探讨学前教育专业声乐教学的现状及调整对策。
一、学前教育专业声乐教学的现状
1. 教学内容单一
目前，学前教育专业声乐教学的内容往往局限于简单的歌曲教学，忽视了声乐教学的多样性和综合性。
这种单一的教学内容难以满足学生的需求，也无法发挥出声乐教学的潜力。
2. 方法古板
传统的声乐教学方法往往过分注重技巧的训练，而忽视了对学生音乐素养和表现能力的培养。
教学方法的古板化使得学生缺乏对音乐的理解和情感的表达，难以真正发挥出声乐教学的艺术性和趣味性。
3. 教学资源匮乏
学前教育专业声乐教学的教学资源相对匮乏，教材、教辅以及音乐器材等方面的支持不足。
这使得教师在声乐教学中面临着诸多困难，无法为学生提供多样化的教学体验。
二、调整对策
1. 优化教学内容
学前教育专业声乐教学的内容应当更加多样化和综合化。
除了歌曲教学外，可以增加音乐游戏、音乐欣赏、声乐表演等多种形式的教学内容，以丰富学生的音乐经验，提高他们的音乐素养。
2. 创新教学方法
声乐教学方法需要更加注重培养学生的音乐情感和表现能力。
可以尝试采用情景式教学、启发式教学等创新方法，帮助学生更好地理解音乐，表达音乐，提高艺术表现力。
高职学前教育专业声乐课程教学现状及改革探索
《高职学前教育专业声乐课程教学现状及改革探索》摘要：声乐课程作为学前教育专业的核心技能课程，应加强师资培养力度，合理选择并编制实用教材，不断改善教学方式，并加强学生的音乐实践能力和教学能力，提高学前教育专业的人才培养质量，因此，如何改善教学现状，使学前教育专业声乐教学有可持续的发展，有必要进行改革探索，目前，高职学前教育专业声乐教学使用的教材各不相同，五花八门，大多照搬音乐专业院校的教材，尚未形成科学统一的标准，音乐专业院校的教材更多侧重演唱技巧的培养，相对高职学前零基础的学生难度太大，不适合没有专业基础的学生林锐摘要：学前教育专业在我国受到了较大的关注，社会对学前教育专业的人才需求量增大，要求也更高。
声乐课程作为学前教育专业的核心技能课程，应加强师资培养力度，合理选择并编制实用教材，不断改善教学方式，并加强学生的音乐实践能力和教学能力，提高学前教育专业的人才培养质量。
关键词：高职学前教育;声乐教学;改革探索一、引言近年来，社会对学前教育专业的人才需求量增大，人才培养要求也更高。
声乐课程作为学前教育专业的核心技能课程，对该专业学生的声乐演唱及教学能力的培养具有重要作用。
由于学前教育专业的声乐教学着重培养的是学生能教会唱的能力，与传统声乐教学培养目的完全不同，因而对声乐教学的目标、教学模式、教学方法、教学内容等方面有着不同的要求。
同时，学前教育专业的生源状况、师资水平、办学经验参差不齐，阻碍了该专业教学质量的提高。
因此，如何改善教学现状，使学前教育专业声乐教学有可持续的发展，有必要进行改革探索。
二、高职学前教育专业声乐教学现状（一）学前教育声乐师资严重不足急速增加的学前教育专业招生人数使专业教师面临着较大的缺口，另外声乐教学不适合大班授课，如果为提升声乐教学质量而采用小班教学声乐教师将更加短缺。
从师资质量角度考虑，适合并胜任学前教育专业声乐教学的优秀人才十分缺乏。
由于学前教育与音乐专业不同，岗位待遇相差很大，造成了学历高的、好的专业教师更倾向于音乐专业而非学前教育专业任教，而学前教育专业人才培养目标又对学前教育声乐教师提出了较高标准和要求：既要有高尚的思想品德和丰富的文学艺术及音乐理论知识，又要有扎实的演唱功底、较高的教学和钢琴伴奏能力以及丰富的舞台表演经验，同时还需要具备相关幼儿教育基础知识和充满工作激情。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探随着我国经济的快速发展和市场需求的不断变化，职业教育越来越受到重视，中职学前教育专业作为最早接触幼儿的专业之一，其教学质量和效果也成为各界关注的热点话题。
本文将对中职学前教育专业声乐教学现状进行分析，并提出相应的改革建议。
中职学前教育专业在培养幼儿教育工作者方面具有重要的作用，而声乐教学则是其中不可或缺的一环。
目前，在中职学前教育专业中，声乐教学主要包括以下内容：1、基础唱法中职学前教育专业声乐教学首先要让学生掌握正确的呼吸、发音、共鸣等基本唱法，以保持良好的声音状态和减少嗓子疲劳。
2、儿歌演唱儿歌是幼儿喜爱的歌曲，也是中职学前教育专业声乐教学的重点，通过学生的儿歌演唱能够提高他们对儿歌的理解和感受，准确把握儿歌的节奏、音高、韵律等方面。
3、舞蹈伴奏幼儿喜欢跳舞，而舞蹈伴奏是声乐表演的一种重要形式。
中职学前教育专业声乐教学应该注重培养学生的伴奏技能，使他们能够独立地为幼儿表演伴奏。
尽管中职学前教育专业声乐教学已经有了一定的发展，但仍然存在一些值得关注的问题。
1、教学内容单一目前中职学前教育专业声乐教学主要围绕基础唱法、儿歌演唱、舞蹈伴奏等方面展开，教学内容比较单一。
不能给学生提供更丰富的声乐知识和技能。
2、教学方法过于传统中职学前教育专业声乐教学多使用传统的教学方法，如单一模式的板书、简单的听、说、读、写、演等教学方式，对学生创造力和论辩能力的培养程度比较低。
3、设备和资源缺乏中职学前教育专业声乐教学需要各种各样的演示调音器材、音乐书籍与软件等软硬件资源以及尚未普及的多媒体教学设备和课堂宽带服务，这些设备和资源在一些学校却并不齐备。
为了更好地适应市场和培养更为优秀的中职学前教育专业毕业生，中职学前教育专业声乐教学需要进行改革。
具体而言，主要包括以下方面：中职学前教育专业声乐教学应该增加更多的教学内容，例如音乐欣赏、说唱、独唱、献唱、乐器演奏等，以增强学生的声乐技能和综合素质。
中职院校学前教育声乐教学现状及改进建议
中职院校学前教育声乐教学现状及改进建议学前教育作为中国教育体系中的一个重要环节，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
而声乐教学作为学前教育中不可或缺的一部分，也为幼儿提供了跨学科的学习机会。
目前我国中职院校学前教育声乐教学存在着诸多问题，需要进行改进建议。
一、现状分析1. 声乐教学资源匮乏目前我国中职院校学前教育声乐教学资源较为匮乏，教师队伍整体素质有待提高，且教学设备和教学环境也存在一定的欠缺。
这导致了学前教育声乐教学的质量无法得到有效保障，无法满足幼儿学习需求。
2. 教学内容单一目前学前教育声乐教学存在着教学内容单一的问题，大多以传统的民歌教学为主，缺乏多样化的音乐元素和创新性的教学内容。
这使得幼儿在声乐学习过程中难以得到全面的发展，也难以激发他们的学习热情。
3. 教学方法落后在声乐教学中，教师主要采用传统的一对多授课方式，教学方法落后，缺乏多种教学手段的融合运用。
这导致了学前教育声乐教学的灵活性不足，难以调动幼儿的学习积极性和主动性。
4. 教学评价机制不完善目前学前教育声乐教学的评价机制相对滞后，主要以简单的考试评价为主，缺乏多元化的评价手段。
这使得教师难以全面了解幼儿的学习情况，更难以有效指导其学习。
二、改进建议中职院校学前教育应该建立多元化的教学评价机制，注重对幼儿的综合素养和创新能力的评价，为教师提供更为全面的学生信息，指导其更好地开展声乐教学工作。
三、结语改善中职院校学前教育声乐教学现状，需要全社会的共同努力。
需要政府加大对学前教育声乐教学的投入，中职院校加强课程改革和教师培训，教师提高教学水平和教学质量，家长积极参与幼儿的声乐学习，共同营造一个良好的声乐教学氛围。
只有这样，中职院校学前教育的声乐教学才能真正发挥其应有的作用，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探一、背景介绍随着社会的发展和人们对教育的追求，学前教育越来越受到人们的重视。
在学前教育专业中，声乐教学被广泛应用，因为它对幼儿的语言、音乐、肢体等方面的综合发展有很大的帮助。
目前中职学前教育专业的声乐教学存在一些问题，需要进行一定的改革和探讨。
二、现状分析1. 声乐教学存在的问题在中职学前教育专业中，声乐教学存在以下问题：（1）教学方法单一：目前的声乐教学大多还停留在传统的歌唱教学上，缺乏对幼儿声乐潜能的挖掘和引导。
教师只注重幼儿的歌唱音准和表达力，而忽略了声乐教学的多元化。
（2）教学内容单一：声乐教学的内容大多局限于传统的儿歌和歌曲，缺乏针对幼儿的声乐乐理、声乐技巧等方面的系统培训。
（3）师资力量短缺：目前中职学前教育专业的声乐教师大多只具备基本的声乐技能，缺乏对幼儿声乐心理、音乐美学等方面的专业知识，导致声乐教学的效果有限。
2. 率先模铺珥（1）采用多元化教学方法：在声乐教学中，教师应该根据幼儿的个体差异，采取多种教学方法，如集体教学、个别辅导、游戏教学等，以激发幼儿的学习兴趣和潜能。
（3）提升师资素质：中职学前教育专业应该加强声乐教师的培训和专业知识更新，提高其声乐教学水平，为幼儿的音乐教育提供更好的保障。
三、改革初探1. 建立多元化声乐教学模式中职学前教育专业应该尝试建立多元化的声乐教学模式，包括集体教学、个别辅导、游戏教学等多种形式，以满足不同幼儿的学习需求。
并且在教学中要重视幼儿的参与感，为他们营造良好的学习氛围。
2. 拓展声乐教学内容中职学前教育专业应该在声乐教学中拓展教学内容，不仅仅局限于歌唱技巧，同时注重声乐乐理、声乐鉴赏、声乐表演等方面的培训。
通过多种形式的教学，提升幼儿的音乐综合素质。
3. 提升师资素质四、总结要想改革中职学前教育专业的声乐教学，需要全面深入地进行改革，包括教学方法、教学内容和师资力量等方面的提升。
通过建立多元化声乐教学模式，拓展声乐教学内容，并提升师资素质，来提高幼儿的音乐综合素质，为他们的健康发展提供更好的保障。
中职学前教育专业声乐教学改革探究
中职学前教育专业声乐教学改革探究随着社会的发展和教育理念的更新，学前教育逐渐受到了重视。
在学前教育专业中，声乐教学一直是备受关注的一个重要内容。
传统的声乐教学模式已经不能满足时代的需求，需要进行改革探究，以适应学前教育的发展和要求。
一、声乐教学的现状目前，中职学前教育专业的声乐教学存在一些明显的问题。
传统的声乐教学注重声音的技巧和训练，忽略了学生综合素质的培养。
教学内容单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生的兴趣。
教学方法和手段陈旧，不能够与时俱进，无法满足学生的个性化需求。
二、声乐教学改革的必要性针对目前声乐教学存在的问题，进行改革探究势在必行。
一方面，学前教育专业的声乐教学应当注重学生的全面发展，培养其音乐素养、审美情趣、表达能力等。
声乐教学需要融入更多创新的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改革的方向和措施针对声乐教学的现状和改革的必要性，我们可以从以下几个方面进行改革探究：1. 关注学生的全面发展：为了培养学前教育专业学生的全面素质，声乐教学应当注重学生的音乐素养、情感表达能力、审美情趣等。
可以通过多元化的音乐活动、舞台表演等方式来培养学生的综合素质。
2. 创新教学内容和方式：传统的声乐教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。
可以通过引入更多音乐元素和形式，比如民间音乐、流行音乐等，丰富教学内容。
应当积极探索多种教学方式，比如小组合作、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣。
3. 引入现代科技手段：随着科技的发展，现代科技手段在教育中的应用越来越广泛。
在声乐教学中，可以引入多媒体教学、虚拟实验室等现代科技手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 个性化教学：每个学生的音乐练习和表演能力不同，应当根据学生的实际情况，开展个性化的声乐教学。
可以组织个别辅导、提供个性化的课程设计等，满足不同学生的需求。
四、案例分析为了更好地探究中职学前教育专业声乐教学改革的可行性，我们选择了某中职学校的实际案例进行分析。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探随着我国经济的快速发展和教育事业的不断推进，学前教育的重要性越来越受到社会的关注。
而声乐教育作为学前教育专业的一项重要内容，对培养学前儿童的音乐素养和艺术修养起着重要作用。
目前中职学前教育专业的声乐教学存在一些问题，需要进行改革和提升。
1. 教学内容单一目前中职学前教育专业的声乐教学内容主要集中在传统的儿歌唱和简单乐器演奏上，缺乏对学前儿童声乐发展的系统、全面和科学的教学内容。
这种单一的教学内容往往难以满足学前儿童对声乐艺术的全面需求，也无法激发学生对声乐教学的兴趣和热情。
2. 教学方法传统中职学前教育专业的声乐教学方法也相对传统，主要是通过传授歌曲和技巧来进行教学，缺乏注重学生的个性和创造力的教学方法。
这种传统的教学方法往往使学生变成被动的接受者，缺乏积极的参与和体验。
3. 教学资源匮乏中职学前教育专业的声乐教学资源匮乏，师资力量不足。
学校通常只有基本的乐器和音乐设备，而且缺乏专业的声乐教师，导致学前教育专业的声乐教学质量无法得到保障。
以上问题的存在使得学前教育专业的声乐教学水平有待提高，需要进行改革与探索。
1. 丰富教学内容为了提高声乐教学的质量，学前教育专业应该在教学内容上进行丰富和扩展，包括歌曲、舞蹈、声乐表演、音乐游戏等多种形式，让学生能够在声乐教学中得到全面的艺术修养。
2. 探索创新教学方法学前教育专业还应该探索创新的教学方法，例如引入教育游戏、情景表演、互动教学等方法，激发学生的创造力和对声乐教学的热情，让他们在参与和体验中学习和成长。
3. 加强师资建设学前教育专业还应该加强师资力量的建设，提高教师的专业水平和教学技能，通过专业的培训和交流，为学前儿童提供更优质的声乐教学。
中职学前教育专业的声乐教学现状存在问题，急需进行改革和提升。
只有通过丰富教学内容、探索创新教学方法、加强师资建设等方面的改革，才能够提高声乐教学质量，促进学前儿童的全面发展。
专业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索
专业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索作者：陈恩清来源：《学前教育研究》2010年第09期[摘要]职前教育是促进幼儿教师专业化的重要途径，但从目前幼儿教师职前教育的现状来看，还存在着不少问题。
以职前声乐教育为例，目前普遍存在职前声乐课程体系明显滞后于现阶段幼儿园音乐教育需求，学制复杂，声乐课程设置无序、混乱，学科单一，只强调基础性，缺乏实践性与综合性，学生声乐教育专业化水平低等弊端。
为此，高师院校学前教育专业声乐教育改革必须从完善幼儿教师职前声乐课程体系构建，加强对学生进行声乐综合素质培养和特长训练，以及通过多种方式强化学生声乐教学实践能力等方面入手，重视并发挥职前教育对提高未来幼儿教师声乐教育能力与专业发展水平的重要作用。
[关键词]职前教育；声乐教学；教师专业化幼儿教师专业化问题目前正受到国内外教育界的广泛关注。
1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
作为21世纪的幼儿教师，在面对全球性“儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视自身的专业化水平。
一、幼儿教师专业化发展途径与现状幼儿教师专业化主要是指幼儿教师经过专业化训练，成为具备从事幼儿教育所需专业知识、专业技能、职业道德及专业素养的幼儿教育专业工作者的过程。
幼儿教师的专业化和专业成长是一个极其复杂的、持续性过程，伴随着幼儿教师的整个教育职业生涯，前后要经历诸如职前师范教育、职后继续教育、学历提高教育等阶段。
近几年，我国学前教育飞速发展，但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，各地具备优质的办园条件、拥有优质师资的幼儿园数量还不多。
从总体上看，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱，存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策【摘要】学前教育专业声乐教学在培养幼儿音乐素养和语言表达能力方面具有重要作用，但目前存在师资不足、课程设置单一等问题。
正文部分分析了声乐教学的必要性，现状及挑战，并提出加强师资队伍建设和优化课程设置的调整对策。
未来发展方向在于提高师资水平和完善课程体系，以更好地满足幼儿个性化学习需求。
总结指出在当前需关注声乐教学的改进，提高教学质量，将声乐教学与幼儿综合素养培养相结合，促进学前教育专业声乐教学的全面发展。
【关键词】学前教育、声乐教学、专业、现状、调整对策、师资队伍、课程设置、发展方向、重要性、问题、现阶段、必要性、挑战、结论、总结。
1. 引言1.1 声乐教学在学前教育专业中的重要性声乐教学在学前教育专业中具有重要性，是因为声乐是学前儿童的一项重要能力，能够促进他们的语言表达能力和社交交流能力。
通过声乐教学，学前教育专业的教师可以帮助儿童建立自信、培养协作精神，提高他们的表现力和情感表达能力。
声乐教学不仅可以让学前儿童体验到音乐的魅力，还能够促进他们的身心健康发展，提高他们的综合素质和审美情趣。
在学前教育专业中，声乐教学还可以帮助教师更好地了解每个学生的个性和特长，有针对性地进行教学和辅导，促进学生的全面发展。
声乐教学在学前教育专业中的重要性不可忽视，对于促进儿童的全面发展和提高教育质量起着重要作用。
1.2 现阶段学前教育专业声乐教学存在的问题师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于声乐教学需要专业的教师指导和辅导，但是目前学前教育专业中具有声乐教学经验和专业能力的教师相对稀缺，导致教学质量无法得到有效保障。
学前教育专业中声乐教学的教学方法和手段相对单一，缺乏创新和多样化。
传统的教学方法已经难以适应现代学生的学习需求，在课堂教学中缺乏趣味性和实用性，影响了学生对声乐的学习兴趣和积极性。
现阶段学前教育专业声乐教学存在着师资力量不足、课程设置不科学和系统以及教学方法相对单一的问题，需要通过一系列的调整对策来解决。
幼师声乐教学现状及改革
一
、
（ ） 师 方 面 一 教
了解 ， 致 幼儿 教 学 理 论 和 实 际相 脱 节 ， 法 满 足 当前 幼 儿 声 导 无 乐 教 学 的需 要 。 （ ） 生方面 二 学 首 先 。 生 对 学 习 目标 缺 乏 明 确 的定 位 。 多 幼 师 学 生 对 学 很 自己将 来 从 事 的职 业 缺 乏 了 解 ， 学 习 时 ， 么 对 自己要 求 过 在 要 高 ， 短期 内 未 见 成 效 ， 因 丧失 学 习 兴 趣 ； 么将 目标 定 得 很 低 ， 要 缺乏 自信 和积 极 性 。其 次 ， 学 习 的技 巧 无 法 灵 活 运 用 。 些 对 一 学生 在 学 习过 程 中 对 于 教 师 所 教 的 声 乐 方 法 与 技 巧 不 能灵 活 运 用 ． 么 过 于 关 注 歌 唱 方 法 ， 么 过 于 关 注 歌 唱 技 巧 ， 致 要 要 导 它们 无 法 有 效 结 合 ，不 能 做 到 以 情 带 声 ．从 而 造 成 美 感 的缺 失 。最 后 ， 学 习 内容 缺乏 兴 趣 。一 些 学 生 由于 对 音 乐 接触 过 对 少 。 免 会 出现 音 嘲笑 而 对 学 习失 去 兴 趣 ； 有 一 些 学 生 本 身 对 音 乐 就 不喜 欢 ， 还 只是 为 了 将 来 就 业 而选 择 了幼 师 ， 于 所学 的 内容 自然 缺 乏 兴 趣 。 对
（ ） 材 方 面 三 教
幼 儿 师 范 学 校 的音 乐 教 师 主 要 来 自专 业 的音 乐 学 院 ， 学 习 的 内 容 主 要 是 高 校 音 乐 知 识 ， 少 学 习 专 门 的幼 儿 歌 曲 、 很 幼 儿 声乐 理 论 知 识 和 演 唱 技 能 ，甚 至 没有 进 行 过 专 门的 幼 儿 声 乐 教 学 培训 。…参 加 工 作 后 ， 们 传 授 的基 本 上是 在 高 校 时学 他 到 的方 法 和 技 能 ． 分 注 重 歌 唱 技 巧 的训 练 ， 视 了幼 儿 教 师 过 忽 本 应 掌 握 的 基 本 技 能 ： Ｊ ｑ 需 要 的 不 是 声 乐 家 ． 是 可 以声 幼 Ｌ］ 而 情并 茂 、 歌 声 吸 引 孩 子 的 幼 儿 教 师 。另 外 ， 师 声 乐 教 师 在 用 幼 教 学 过 程 中 不 注 重 实 际 调 研 学 习 。对 幼 儿 音 乐 教 学 的特 点 不 以 及 它 们 之 间 的 联 系 有 机 串联 起 来 ， 成 知 识 链 。 例 如 ， 复 形 在 习 九 年 级 第 一 课 “ 验 生 活 变 化 ” 部 分 内容 时 ， 让 学 生 自 体 这 我 己 设 计 知 识 结 构 联 系 图 。 生 在 看 书 、 顾 的 基 础 上 找 出 与第 学 回 六、 、 、 八 九 十课 之 间 的 联 系 ， 得 了 社 会 生 活 变 化 的原 因是 多 懂 方 面 的 ， 经 小 组讨 论 ， 组 完 善 ， 而增 强 了复 习效 果 。 再 大 从 ２使 各 个 部 分 分 散 的 知 识 与 方 法 有 机 地 串联 起 来 ． 成 ． 构 知 识 网络 ， 并使 之 形 成 “ 识 块 ” 知 。 这 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 对 知 识 整 合 的能 力 ， 而且 有 利 于 扩 展 学 生 的 知 识 面 。鼓 励 学 生 通 过 多 渠 道 查 阅资 料 ．集体 探 讨 ． 记 录 总 结 和 归 纳 的 过 程 ， 后 利 用 一 定 的机 会 让 大 家 在 并 然 班 上 交 流 。这 样 学 生 就 能 充分 体 验 到 思 想 政 治 学 习 的研 究 过 程 ． 常 处 于 一 个 不 断 整 合 知 识 ， 时 又 被 新 知 识 不 断 同 化 的 常 同 学 习过 程 中 ， 断 形 成 新 意 义 上 的 知识 结构 。 不 三 、 导 参 与 。 “ 题 思 路 ” 学 生 在 学 习 过 程 中 自主 引 将 解 交 谋 划 前 苏 联 教 育 家 达 尼 洛 夫 曾 说 ： 在 教 学 过 程 中 如果 教 师 的 “ 讲 解 能 够 让 学 生 开展 生 动 活 泼 的认 识 活 动 ．那 么 这样 的 教 学 过 程 使 学 生 掌 握 知 识 和得 到智 力 发 展 方 面 都 是 有 效 的 。 一 道 ” 例 题 的 解 题 思 路 和 过 程 分 析 ， 学 生 听教 师 滔滔 不 绝 地 演 讲 ， 是 逐 字 逐 句 地 分 析 ．还 是 教 师 重 在 做 好 启 发 引 导 学 生思 维 的 工 作 ， 可 能 让 学 生 自己 去 分 析 题 意 ， 清 思 路 ， 计 过 程 ， 出 尽 弄 设 提 问 题 。解 决 问题 ？这 实质 上 是 两 种 不 同 的教 育 观 念 的 不 同 反 映 。 实 践 证 明 ， 生 积 极 参 与 知 识 形 成 的过 程 ， 行 为 的 动 机 学 其 是 自愿 的 ， 为 的过 程是 自由 的 ， 为 的 结 果 的 独 创 的 。因此 ， 行 行 只 有 当学 生 的主 体 意 识 自然 形 成 ， 体 作 用 得 以 充 分 发 挥 时 ， 主 他 们 的 创 造 性 学 习才 能 成 功 。 学 生 解 题 能 力 提 高 的关 键 在 于 形 成 正 确 的解 题 思 路 和 采 取 合 理 的 方 法 。 学 生 要 善 于解 题 ， 须 学 会 审 题 ． 而 制 订 解 必 从 题 计 划 。在 这 一 个 过 程 的落 实 中 ， 师 要 引导 学 生 仔 细 审 题 ， 教 写 出 问 题 的 分 析 过 程 ， 计 好 解 题 计 划 ， 且 尽 可 能 地 把 这 些 设 并
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策
浅谈学前教育专业声乐教学的现状及调整对策1. 引言1.1 声乐教学在学前教育专业中的重要性声乐教学在学前教育专业中扮演着至关重要的角色。
学前教育是孩子们音乐启蒙的关键阶段，而声乐教学则是其中的重要组成部分。
通过声乐教学，学前教育专业的学生可以培养孩子们的音乐细胞，提高他们的音乐修养和审美能力。
声乐教学可以帮助学前教育专业的学生培养孩子们的音乐感知能力。
在声乐教学中，学生们可以通过唱歌、练习音准、表达情感等方式，激发孩子们的音乐敏感性，提高他们对音乐的理解和感受能力。
声乐教学还可以促进孩子们的语言发展。
唱歌是一种极具节奏感和韵律感的表达方式，通过唱歌，孩子们可以锻炼口腔肌肉，提高语言表达能力，促进语言发展。
1.2 现阶段学前教育专业声乐教学存在的问题一、师资水平不高，教学水平参差不齐。
在学前教育专业中，很多声乐教师并非专业音乐教育出身，缺乏专业的声乐教学知识和经验，导致教学质量参差不齐，无法确保学生能够得到系统和全面的声乐教育。
二、声乐教学内容和方法陈旧单一。
传统的声乐教学普遍以传统歌曲唱法为主，缺乏针对性和创新性，无法满足学生的多样化学习需求，难以激发学生对声乐学习的兴趣和热情。
三、实践环节不足，教学效果难以达到预期。
学前教育专业声乐教学大多停留在课堂理论教学阶段，缺乏实践环节和演出机会，导致学生无法将所学理论知识运用到实际中，教学效果较为有限。
四、学生音乐兴趣和审美能力培养不足。
现阶段学前教育专业声乐教学过于注重技巧教学，忽略了音乐情感的培养，缺乏引导学生主动参与音乐表演和创作的机会，难以激发学生对音乐的浓厚兴趣和深厚的音乐审美能力。
2. 正文2.1 声乐教学现状分析声乐教学在学前教育专业中扮演着重要的角色，旨在培养学生的音乐审美能力和唱歌技能。
在现阶段存在一些问题。
很多学前教育专业的教师对声乐教学缺乏系统性的教育和培训，导致教学水平参差不齐。
声乐教学内容和方法相对滞后，无法满足学生的需求，缺乏针对性和实践性。
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探
中职学前教育专业声乐教学现状及改革初探声乐教育是学前教育专业中的重要组成部分，对于提升学生的音乐素养、培养良好的音乐审美能力具有重要的作用。
目前中职学前教育专业的声乐教学存在一些问题，需要进行改革和探索。
目前中职学前教育专业的声乐教学内容相对单一，主要以唱歌为主，缺乏对声乐技巧的全面培养。
学生在学习声乐时，过于注重曲目的演唱，而忽视了对声音发声、呼吸、咬字等基本技巧的训练。
这使得学生在声乐技巧上的提升有限，难以满足实际教学和专业需求。
现有的声乐教学方法相对传统，缺乏创新性和活力。
传统的教学方法注重教师对学生的指导和控制，学生缺乏自主发展的空间和机会。
在学前教育专业中，学生的年龄较小，他们需要的是一种更加活泼、趣味性的声乐教学方法，以激发他们对声乐的兴趣和热爱。
中职学前教育专业声乐教学还存在师资力量不足的问题。
由于声乐教育的专业性，需要具备一定的音乐理论和声乐专业知识，但目前很多学前教育专业的教师缺乏这方面的相关知识和能力。
这就导致了学前教育专业的声乐教学水平无法得到有效提升。
针对以上问题，可以通过以下几个方面进行改革和探索。
应该加强声乐教学的多样化内容。
除了唱歌外，还应注重声音的基本技巧训练，包括发声、呼吸、咬字等。
应引入一些合唱、合奏等群体唱歌的形式，以培养学生的团队意识和合作能力。
应推行创新的声乐教学方法。
可以采用故事教学法、游戏教学法等方式，通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用个性化教学的方法，根据学生的特点和需求，量身定制相应的教学计划。
应加强师资队伍的建设。
提高学前教育专业教师的声乐教学能力，可以增加教师培训的机会，组织定期的专业学习和交流活动，提升教师的教育水平和专业素养。
可以邀请专业的声乐教师或音乐教育专家来学校进行讲座和指导，帮助教师提升自己的声乐教学能力。
中职学前教育专业声乐教学的现状存在问题，需要进行改革和探索。
通过加强声乐教学的多样化内容、创新的教学方法和师资队伍的建设，可以提高学前教育专业学生的声乐水平，进一步推动学前教育专业的发展。
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业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索[摘要]职前教育是促进幼儿教师专业化的重要途径，但从目前幼儿教师职前教育的现状来看，还存在着不少问题。
以职前声乐教育为例，目前普遍存在职前声乐课程体系明显滞后于现阶段幼儿园音乐教育需求，学制复杂，声乐课程设置无序、混乱，学科单一，只强调基础性，缺乏实践性与综合性，学生声乐教育专业化水平低等弊端。
为此，高师院校学前教育专业声乐教育改革必须从完善幼儿教师职前声乐课程体系构建，加强对学生进行声乐综合素质培养和特长训练，以及通过多种方式强化学生声乐教学实践能力等方面入手，重视并发挥职前教育对提高未来幼儿教师声乐教育能力与专业发展水平的重要作用。
[关键词]职前教育；声乐教学；教师专业化幼儿教师专业化问题目前正受到国内外教育界的广泛关注。
1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
作为21世纪的幼儿教师，在面对全球性“儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视自身的专业化水平。
一、幼儿教师专业化发展途径与现状幼儿教师专业化主要是指幼儿教师经过专业化训练，成为具备从事幼儿教育所需专业知识、专业技能、职业道德及专业素养的幼儿教育专业工作者的过程。
幼儿教师的专业化和专业成长是一个极其复杂的、持续性过程，伴随着幼儿教师的整个教育职业生涯，前后要经历诸如职前师范教育、职后继续教育、学历提高教育等阶段。
近几年，我国学前教育飞速发展，但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，各地具备优质的办园条件、拥有优质师资的幼儿园数量还不多。
从总体上看，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱，存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。
以温州为例，据温州市教育局2008年2月统计，温州市现共有幼儿园1508所，在园幼儿25.1万人，专任幼儿教师15410人。
省市级示范幼儿园82所，占全市幼儿园总数的5.44％；民办幼儿园1456所，占96.55％。
目前，温州在园幼儿数每年都在增长，幼儿教师队伍也在不断壮大。
教师队伍的基本情况是城市强于农村，公办强于民办。
公办幼儿园和规模较大的民办幼儿园的教师基本上都是学前教育专业毕业，而普通民办幼儿园的教师除了毕业于一些职高幼师班外，还包括一些有着其他专业背景的教师。
这使温州市幼儿教师队伍的整体专业素养普遍较低，急需加快其专业发展步伐。
二、职前教育在幼儿教师专业化成长过程中的重要作用幼儿教师专业素质一般包括教师对儿童和儿童发展的承诺，全面正确地了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织教育教学的能力，不断进行专业化学习与反思的能力。
这六项有关幼儿教师专业能力的要求给幼儿教育改革和幼儿教师职前专业成长指明了方向，并充分说明了研究幼儿教师专业技能职前培养策略的重大意义。
2009-2010年笔者在温州地区多所幼儿园通过问卷调查和座谈等形式，对温州市在职幼儿教师的艺术专业化水平进行了调查。
结果显示，在职幼儿教师对职前课程教学评价不高，认为职前艺术学科教育缺乏对专业培训目标的系统构建，未能从教师专业化培养的角度来设置课程，理论与实践相脱离，致使学生难以将在校所学的专业技能很好地应用于将来的实际工作中去，艺术综合素质偏低。
从中可以看出，职前教育是幼儿教师专业化成长的第一步，完善职前教育是促进幼儿教师专业化发展的重要环节。
三、当前幼儿教师职前声乐教育的现状及其存在的问题2001年国家教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，其中强调“不要把艺术教育变成机械的技能训练”。
这就要求教师在实施幼儿园声乐教学时要避免对儿童进行单纯的艺术技能技巧的训练，而要注重培养儿童对艺术的积极体验和基本的艺术审美能力，同时要注重课程发展和实施的多元化和自主性。
但从目前幼儿教师职前声乐课程的开展现状来看，其改革的步伐明显滞后于幼儿园艺术课程的实施要求，主要表现在以下几个方面：(一)职前声乐课程体系改革滞后于现阶段幼儿园音乐教育的需求目前，我国承担幼儿教师职前培养的师范院校在声乐教育中仍然延续着传统幼师声乐教学的模式，在教材的选用、授课形式、教学内容编排、评价标准选择等方面都参照的是音乐学院音乐教育专业的声乐教学模式，单纯以培养学生具备较为专业的歌唱水平为目标。
这虽然对培养学生的声乐教育技能技巧很有帮助，但已同现阶段幼儿教师的专业发展要求不相适应。
这种培养目标的错位与我国幼儿园长期以来实施分科教学有很大的关系。
曾经在很长一段时间里，幼儿师范学校只注重对学生进行学科技能的培养，当时幼儿园教学“小学化”倾向严重，提倡分科教学，由此使得学前专业教育中的声乐教学目标定位不明确，幼师教育与小学师资教育相类似。
但随着当前幼儿园新课程改革的深入，幼儿园教育强调“以儿童为本”，幼儿园的教育和课程目标发生了很大改变。
很多院校学前教育专业的声乐教育课程未能进行相应的教学改革，是造成当前幼儿教师幼儿园音乐教育专业素养缺乏的重要原因。
(二)学制复杂，声乐课程设置无序、混乱随着师范教育改革的深入，我国中专学制的师范教育正逐步被取消，学前教师培养发生了很大变化。
一些中专层次的幼儿师范学校或通过合并到各高等师范院校和地方性综合大学，或独立升格等方式，完成了办学体制上的变革。
在具体的招生和人才培养过程中，有的学校采取的是“初中起点、学前教育专业三·二分段专科学制”，有的采取的是“高中起点、三年制学前教育专业专科学制”，还有的采取的是“高中起点、四年制学前教育专业本科学制”等。
不同地区、不同学校的学前教师培养学制复杂，相对应的声乐课程设置也较为无序和混乱，有些学校甚至出现不管哪种学制，声乐课程方案只有一种的情况。
(三)学科设置单一，只强调基础性，缺乏实践性和综合性在幼儿园新课程改革中，艺术课程的实施已实现综合化，幼儿教师要改变以示范为主的教学方法，不仅要具备歌唱能力，而且要具备较强的艺术综合素养，这根本上都有赖于幼儿教师艺术素质和教学水平的提升。
而在目前我国学前教师专业教育中，处于“初中起点的学前教育专业三·二分段学制”的专科生虽然用了五年的时间学习声乐，但由于自身基础条件、学校教学条件等各方面因素的限制，声乐素养优秀的学生为数不多，且大多数毕业生都认为“幼儿歌曲很难唱”，学校所学的声乐知识难以在实践中加以运用。
学前教育专业的声乐教师也对此感到很困惑，不少教师认为幼儿歌曲不用多练习，只要掌握科学的发声方法，自然就可以无师自通，但实际上学前教育专业的学生却普遍缺乏这种举一反三的能力。
因此，学前师范教育如何在加强声乐基本理论和技能教育的同时，突出声乐素养培养的实践性和综合性，就成为当前学前教育专业声乐课程改革亟需解决的问题之一。
(四)学历提高很快，但声乐教育专业化水平却很低“初中起点、学前教育专业三·二分段学制”的专科学生往往基础知识差，综合素质不高，在学习过程中缺乏自我管理和自学能力。
而“高中起点、四年制学前教育专业本科学制”的学生基本没有任何艺术经历和特长，在录取时也没有经过任何技能测试，基本上是直接依据高考分数录取或从其他专业调剂而来。
学生入学时相应的艺术素养基础差和对学前教育专业缺乏必要的认识与热爱，再加上声乐课程设置基本只有两个学年，致使很多学生对于声乐课的学习心有余而力不足，都直接影响了当前幼儿教师声乐素养的提高。
四、学前教育专业声乐教学改革探索(一)从专业化发展的思路重新建构学科系统学前教育专业教学改革应当从中国幼儿教育的实际出发，其课程方案应当在教师专业化发展理念的指导下，充分考虑学前教育专业学生的知识储备状况，注重学生的可持续发展，通过多元化的培养模式为学前教师的专业成长构建一体化的支持体系。
根据现阶段我国幼儿教育发展状况，幼儿园对不同学历层次的幼儿教师存在非常多元的需求，初中起点的学前教育专科毕业生在很多地方仍然很受欢迎，同时本科甚至更高学历的学前专业学生也开始在慢慢充实幼儿园师资队伍。
在这种人才供求状况下，学前师范教育应在课程设置上体现出对不同层次学历教育、不同教学对象的区别对待，进一步完善“初中起点、三年制学前教育专业中专声乐课程方案”“初中起点、学前教育专业三·二分段专科声乐课程方案”以及“高中起点、四年制学前教育专业本科声乐课程方案”的设计和修订。
就第一种方案而言，要强调学生声乐专业素养培养的基础性，利用其年纪小、可塑性强的优势，加强声乐基础训练；就第二种方案而言，要注重学生专业理论与实践能力的培养。
考虑学生接受声乐教育的时间有限，要加强幼儿歌曲创编和表现等课程的教学；就第三种方案而言，考虑到本科生相对于专科生而言有着宽厚和扎实的文化知识基础，因此在进行声乐教学时要坚持基础性与实践性并存的方针，在必修课时不够的情况下，充分利用选修课时，帮助学生选择适合自身发展需要的声乐课程。
(二)加强音乐综合素质培养和特长培养不管何种学制，都要加强声乐基础能力、教育理论知识与专业技能的训练，重视专业技能培养与个性特长发展相结合，个别差异与因材施教相辉映，加强教学与实践的联系，实现课程实施形式的多元化与灵活化。
首先，声乐教育要针对不同学制的学生在培养目标和内容上各有侧重。
针对学前师范教育声乐课程的实践性、应用性不强的现状，要加强对不同学制的学生进行幼儿歌曲教学和音乐综合能力的培养。
如以高中起点、四年制学前教育专业本科为例，第一学年是声乐基础训练(必修)，此阶段主要以美声方法训练为主，为培养学生的歌唱能力打下坚实基础；第二学年进行美声唱法和民族唱法的结合训练(必修)；第三学年加强幼儿歌曲演唱与表演，结合舞蹈表现、朗诵等综合进行；第四学年实施幼教基本功过关考试，主要考核幼儿歌曲演唱和表演以及幼儿歌曲即兴弹唱等方面的能力。
其次应实行分级教学，打破年级限制，按照学生不同的专业基础来分班，一方面可以让专业基础好、接受能力强的学生在声乐素养方面获得更好的发展，另一方面对于那些专业基础较差的学生，可以根据自身的实际情况，自由调整学习进度，从而获得适宜的专业发展支持。
第三应设置声乐欣赏计划，提高学生的声乐鉴赏和评判能力。
幼儿园艺术教育的主要目标之一是帮助儿童获得初步欣赏美的能力，这就要求幼儿教师必须具备一定的艺术鉴赏能力和素养，而目前学前师范教育学科门类众多，且课程设置密集，让学生通过专门的艺术欣赏课来提高自身艺术修养并不现实，为此可以尝试把声乐欣赏贯穿在平时的声乐教学中，利用多媒体视频等现代教学设备，将声乐欣赏教学常规化，以此提高学生的艺术文化修养。