如何应用阅读策略进行中学英语阅读课教学 侯兆霞 内蒙根河一中
浅谈新课改下的初中英语阅读课教学
教改聚焦2014-05有效的英语阅读教学不但能让学生习得知识，而且可以形成学生的阅读技能、培养阅读兴趣。
《义务教育英语课程标准》有关学生阅读技能的表述具体，课外阅读量要求明确。
这就要求教师在平常的教学中重视对学生阅读能力的培养。
一、阅读课活动设计遵循的原则1.主体性原则要让学生在自主的语言实践活动中提升能力。
正如一位教育家所说：“Tell me,I will forget.Show me,I may remember.Involve me,I will understand.”2.整体性原则在教学活动设计时，教师需通盘考虑，切莫只把目光停留在字、词、句上，把优美的文章分割得支离破碎。
否则，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会阻碍学生的思维活动，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.循序渐进原则整个教学过程应由浅入深、层层递进。
问题设计也要符合这一原则，可以从一般性的问题过渡到推理性或归纳性的问题，再到发散性问题，促使学生主动思考。
4.趣味性原则从学生的年龄特征来看，大多数学生依旧是凭兴趣学习，因此教师要尽量使课堂教学情境化、生活化来激发学生的参与欲望。
二、阅读课的教学流程1.阅读前：抓住主题，激活内存Pre-reading教师要重视生活情境的再现，唤醒学生已有的知识积累，激发他们的学习热情。
2.阅读中：紧扣主题，层层分解While-reading是阅读教学的核心，学生在这个阶段能收获新的知识。
围绕中心，教师要分层次有梯度地提出问题，学生自主、合作解决问题。
问题设置要精妙，使学生对阅读产生切实的需求，达到读中促学的效果。
3.阅读后：围绕主题，拓展延伸Post—reading是围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口、笔头练习进行知识的内化，从而掌握知识和技能，能了解学生对文章信息的理解程度和阅读策略的掌握程度。
因此，教师的活动设计会起到关键的作用，必须让学生学以致用，这样的知识获得才会形成意义建构。
初中有效的英语阅读教学策略的构建及应用
初中有效的英语阅读教学策略的构建及应用甘肃嘉峪关市实验中学萧永红735100一）保护学生的英语阅读兴趣--- 英语阅读学习策略顺利开展的必要前提学生只有对阅读有兴趣，才愿意学，才能学得好，学得轻松，学得高效。
所以，老师要想方设法提高学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，可以激发学生学习英语的动力。
运用鼓励，表扬等手段，不断鼓舞学生阅读的士气。
使学生能长期坚持去阅读。
比如在班级范围内，评出每周阅读之星，阅读进步之星，阅读希望之星。
引入竞争机制，以榜样的作用带动周围的学生积极投身到阅读学习的活动中去。
（二）建立良好的师生关系--- 英语阅读学习策略顺利开展的保障亲其师，才能信其道。
在教学过程中，要对学生抱有宽容的态度，充分发掘和调动学生的内在潜质。
不要对学生有过高的要求，对学生在英语阅读过程中出现的一些失误，要耐心分析原因，找出解决问题的方法，而不能一味的指责和挖苦。
对于阅读成绩较好的学生，老师要鼓励和表扬。
而对于阅读中出现困惑的学生，老师更应该投入更多的关注和关怀。
（三）开展以学生为主体的英语阅读高效课堂学习策略让学生在课堂活动中充分动起来，积极主动地参与课堂阅读活动的学习，课堂才会活跃，他们的思维才能活跃起来，最终实现高效阅读课堂的目的。
教师对阅读课的教学过程要深思熟虑，精心设计。
灵活的处理阅读教材。
阅读教学要以学生为本，从学生的实际出发，合理的对课本阅读的内容进行适当的调整。
老师要根据本班学生的实际情况，适当的删减部分阅读习题，做到精讲和精练，重点突出。
一切要考虑到本班级学生的接受情况，灵活组织课堂阅读教学。
（四）开展小组合作的阅读学习策略在英语阅读课堂上采用小组合作的学习方式，在单位时间内提高课堂效率。
在同一个班级中，学生的英语水平参差不齐，整体授课，使得教学内容很难做到面向全体学生。
采取小组合作学习的教学方式，给学生一个自由思考的空间和机会，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与学习活动，个性得到发展，而且使课堂效率得到最大的发挥，学生的英语阅读水平也得到很大的提升。
提高初中英语阅读教学有效性的措施
动地位 ， 非常依赖教师 ， 缺乏独立思考 ， 导致阅读 教学效率较低 。
可 以提高学生的阅读能力。 与此 同时 ， 通过提 问也可 以了解学生
的预 习情况 ，在实际教学过程中教师就可 以根据学生的实际情
况， 展开具体 的教学 内容 ， 并且 正确引导学生展开 阅读 ， 有效 提
高学生 的阅读能力。当然 ， 在提问 的时候 ， 教师一定要明确教学 目标 ， 针对教学 内容 的重点与难点 ， 提 出衔接文章 内容 ， 点 明主
同时 ， 在阅读教学中 ， 因为教师的“ 一言堂” 导致 留给学生的时间
较少， 学生之 间缺乏 交流的机会 ， 并且师生互动 、 生生互 动的环 节也比较欠缺 ， 降低了英语 阅读教学 的效率 。
（ 三） 教学重心失衡
Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ？ 四是 Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？这样
活动 ， 如通过 Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ， Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ等环节 ， 让学 生进 行
交 流互动 ， 提高学生 口语表达能力 的同时 ， 也激发学生阅读的兴 趣 。比如 ， 在学 习 Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ Ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ 这课 内容的时候 ， 教 师就可以让 学 生描述 自己心 中的家园 ，并且 对相关英语语法 以及词汇的运 用进行探讨 ， 这样不仅可 以激发学生学习英语知识 的兴趣 ， 还可 以促进综合运用能力 的提高。 总而言之 ， 在初 中英语阅读教学 中 ， 其影 响因素非常多 ， 一
初中英语阅读效果课堂教学实施策略
初中英语阅读效果课堂教学实施策略一、课前准备策略1. 确定教学目标：明确教学目标，并根据学生的实际情况确定目标的可达性和具体表现形式。
2. 制定教学计划：根据教学目标制定教学计划，明确每堂课的内容和教学方法。
3. 准备教学材料：按照教学计划准备教材和相关辅助教学材料，确保教材的适用性和教学的连贯性。
二、教学方法策略1. 组织多种形式的阅读活动：包括个别阅读、小组讨论、角色扮演、对话演练等，让学生在不同的形式中获取信息和提高阅读能力。
2. 引导学生进行多层次的阅读：对于初级阅读材料，可以引导学生通过提问、概括、扩展等方式进行深层次的阅读与思考，提高阅读的效果。
3. 注重教师的引导与激励：教师要创设宽松、积极的教学氛围，注重对学生的阅读过程进行适时的指导和激励，鼓励学生主动参与阅读活动。
三、教学内容策略1. 以学生为中心：根据学生的实际情况选择合适的教材和课文，关注学生的兴趣和需求，并适当增加涉外文化的内容，提高学生的积极性。
2. 阅读材料的选择：选择与学生生活和兴趣相关的阅读材料，并根据学生的实际水平选择合适的难度，确保学生可以较好地理解和掌握。
3. 提供多样化的阅读材料：可以选择不同类型的阅读材料，如新闻、科普文章、文学作品等，让学生接触到不同的文体和内容，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
四、教学评价策略1. 设置多样化的评价方式：除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、展示、小组合作等形式进行评价，全面了解学生对阅读的掌握情况。
2. 引导学生进行自我评价：给学生提供评价标准和评价表，引导他们进行自我评价和反思，发现自己的不足并提出改进的建议。
3. 及时反馈学生的学习情况：在课堂上及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并给予鼓励和建议，帮助他们提高阅读效果。
初中英语阅读效果的教学实施策略需要综合考虑教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面的因素，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的整体学习效果。
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用作者：侯雪英来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期侯雪英英语作为一种综合性的交流沟通工具，具有较强的系统性和个性化特点，在英语教学的过程中，结合实际的西方文化体系以及学生的学情来打造针对性的教学模式至关重要，尤其是针对英语阅读教学来讲，学生对于长篇幅的文章把控能力不强，往往是建立在单词理解的基础上进行形式化阅读的，对于文章的主体内容以及文化内涵掌控力度较弱，这非常不利于学生英语综合素养的提升，因此探讨分层教学在英语阅读中应用的实际方法，不仅是本文论述的重点，也是提升英语阅读效率的主要研究课题。
1. 落实学情管理，为分层奠定基础从形式上来讲，分层教学主要指的是针对学生的实际情况打造个性化的教学方案，来分化教学内容以及阅读资料，而想要实现这一目的，教师必须要对学生的实际学习情况具有充分的了解，因此落实学情管理是提升分层有效性的重要保障。
首先在日常的英语教学过程中，教师需要注意学生对于阅读的积极性，并且通过课堂阅读提问来判断学生的阅读能力以及理解能力。
在每次测试结束之后，教师需要结合整体班级学生的阅读理解正确率进行研究，分析与日常的学习态度和学习基础是否相符。
接下来就是需要将掌握的基础数据和情况进行归纳整理，结合学习积极性、学习基础能力以及可发展能力进行划分，从而为后续的分层教学落实奠定基础，确保分层科学有效。
2. 落实阅读实践分层教学首先教师需要根据前期归纳整理的学情，将学生分为不同的层次，通常来讲第一层级的学生以对英语阅读具有学习积极性且阅读能力较高的学生为主，第二层级为对英语阅读不厌烦，但是阅读技巧和阅读能力还需进行提升的学生，第三层级则为课堂表现力较差，且对英语阅读缺乏全面掌控的学生，需要注意的是，在层次分化的过程中，教师切勿以优等生、劣等生等字样作为规划依据，避免对学生的学习自信心以及自尊心造成影响。
接下来，在实际的阅读教学过程中需要结合不同层级的学生进行小组划分，例如在“Life in the future”这一单元中，文章的主要内容以未来的社会生活和变化为主，该主题本身对于学生来讲有着一定程度的吸引力，教师便可以利用学生的好奇心和探究意识来开展分组教学，每一组的学生中要涉及不同层级的学生，同时为其布置不同的任务，实现小组分层以及任务分层目的。
初中英语课内外阅读教学策略分析
732018年第15期初中英语课内外阅读教学策略分析纪桂霞（江苏省如皋市外国语学校 226500）摘要：文章以江苏省《牛津初中英语》教材为例，结合具体教学实践，从教师英语课内阅读教学的组织形式和学生课外阅读的展示方式等方面入手，探讨如何在初中阶段将英语课内外阅读进行有机结合，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，培养学生英语学科的核心素养。
关键词：英语教学 阅读能力 核心素养任何一种语言学习，无论是母语还是二语，阅读都是输入的主要方式，而英语语言的综合运用是我们阅读教学的最终归宿。
教学中如何抓好课内课外阅读是每位英语教师必须研究的问题。
文章以江苏省如皋市外国语学校英语教研组的课内外阅读教学研究实践为例，阐述阅读教学的实施策略。
一、课内阅读打基础，渗透策略，品读语言我们将课内阅读重点放在每单元Reading 的教学上，借助学习多样的Reading 教学观摩，潜心研究相关阅读教学课题，从关注阅读技巧、细节以及知识点的固有思维中跳脱出来，对Reading 1和Reading 2两课时进行整合。
第一课时侧重整体理解文本大意，通过师生对话、师本对话、生本对话以及读者与作者对话等方式，帮助学生梳理文本脉络，感知新语言，理解文本的思想性；第二课时则回归并依托原有语篇进行语言知识的学习，通过创设新情境、构建新语篇，让学生综合运用新语言知识。
1.教学反思源自实践，理论探讨达成共识我市课堂“4+2”小组合作学习模式的推进，让英语课堂活跃起来。
但是，我们却在学生的阅读训练中发现了许多问题，比如把握不好篇章的主旨，揣摩不到作者的写作意图等。
我们提出了质疑：目前，阅读教学设计的不足之处在哪？如何通过阅读教学让学生的思维得到发展？如何指导学生在文本阅读的过程中整体把握语篇？要对文本进行怎样的处理以达成学生情感上的渲染和提升？大家展开了探讨，努力寻找理论支撑。
终于，在王蔷教授的《英语教学法教程》一书中，我们找到了这样的阐述：①Silent reading is an individual activity with its main purpose for getting or extracting information although sometimes we read for pleasure as well.②The main purpose for reading aloud is to share information with others. Besides sharing information, we sometimes read aloud for appreciating of a good piece ofwriting.这让我们明白阅读课的操作方式，也让我们从拘泥于热闹课堂的狭隘理解中走出来，放手让学生精心研读文本，在独立思考的过程中提取有效信息，把握语篇的主旨，最终达成文本的情感渗透与语言知识的综合运用。
提升初中英语阅读课堂的有效策略
要提 高课 堂教学 的有效 性 ， 教 师 必须 转变 教 育教 学观 念 、 创新 教育 教
生学得好 不好 。如果学生 不想学 或者学 了没 有收 获 ， 即使 教 师教得 再辛 苦 学模式 。新课程标准 要求下 的课 堂 教学 实践 要体 现 学生 的 主体 性。 即让 也 是无效 教学 。同样如果 学生 学 得很 辛苦 ， 但 没 有 得到 应有 的发展 ， 也 是 学生 自主实践 、 自我 发展 ， 提 出 问题 ， 在教 师 引领 下解 决 问题 ， 教 师成 为课 无效或低 效教学 。 因此 ， 学生有 无进步或 发展 是 阅读教 学有 没有效 益 的惟 堂学 习的参与者 、 指 导者。 因此 ， 在课堂教 学中 ， 教 师必 须紧 紧抓住 “ 善导 ” “ 激趣 ” “ 引思 ” “ 精讲 ” 这 四项 教学要 素 ， 充 分 发挥 教师在 课 堂 中的主导 地 专 家们认 为 ， “ 有效 阅读教学 ” 的内涵 包括 ： （ １ ） 注学 生 的进步 和 发展 。 位， 教 师要把 以“ 教” 为重心逐渐转移 到 以学 生的“ 学” 为重心 。教 师要注重 教师应树 立“ 一切 为了学生 的发展 ” ， 即“ 学生主 体 ” 的思 想。 （ ２） 关注 阅读 教学过程 中教 师主导 作用与学 生主体作 用的协 调与 统一 ， 尊 重学 生 的主体 教 学效益 。教学效 益不取 决于教 师教 多少 内容 ， 而 是取 决于 对单位 时 间 内 地位 ， 激发学生 的主体 意识 ， 把研 究指 导 学生 的学 习方 法放 在 十分 重要 的 学 生的学 习结果 与学 习过 程综合 考虑 的结果。 （ ３ ） 具 备反思 的意 识。 每一 位置 ， 着力培养学 生主动学 习、 自主学 习的能 力 ， 让学 生 自主去 探 索 ， 自 己 个 教师要 不断地反 思 自己的 日常教 学行 为 ： “ 我的教 学有效吗？ ” “ 什么 样的 去发展 ， 逐步 Ｉ 导 学生掌握 自主学习 的反复 法 ， 培养 自主学 习的习惯 。 真正 教 学才是 有效 的？ ” “ 有没有 比我更 有效的教学 ？ ” 达到让 学生“ 自求得 之” 的 目的 ， 以此提高学 习效 率。 二、 阻碍学 生有效 阅读的几个 问题 ２ ． 造 良好课 堂教学环境 １ ． 以生为本 ” 的新课程 理念下 ， 学生仍然 表现 出焦 虑 、 不安等 阅读 过程 良好课堂教 学环境能在 潜 移默 化 中提 高教 学效 率 。好 的教 学课 堂应 中的心 理障碍 动态 的 、 随机 的课 堂 。所 谓 “ 亲其人 ， 信 其道 ’ 。因此 ， 平 时教 初 中生的积极 情感体 验较 少 ． 小学 时期英 语 水 平 已开始 出现分 化 ， 再 是人 性化的 、
初中英语有效阅读模式的构建与运用
初中英语有效阅读模式的构建与运用作者：候海蒂来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第07期随着我国加入世贸组织以后，大量的外国人和外国企业走进了中国，同时，还有很多中国人和中国的企业走出了国门，因此，英语的重要性又上升了一个档次。
于是，国家教育事业开始普及英语教育，从小学到大学都设有英语课程。
但是，近些年来，我国的英语教育取得的效果并不是很好，虽然当代学生虽然会做英语语法题目，但是却很不擅长做英语阅读题。
也就是说，他们的阅读能力很差。
初中是英语能力培养的重要阶段，因此，在初中进行英语有效阅读模式的构建，就变得十分重要。
初中英语有效阅读阅读模式随着我国国际地位的不断上升，英语的重要性就逐渐地彰显出来。
比如说，有很多国际化的大型公司在我国开厂，如果你想要进入该公司进行工作，那么最基本的要求就是你要能够精通英语，只有这样才能够和公司的领导进行有效的沟通，从而保障做好公司的任务。
目前，我国教育事业对于英语的重视程度很高，从小学一直到大学都设有英语课程，而且还是必修课，但是，多年的英语教育下来，虽然教会了国人怎么用英语，但是却没有教会怎么阅读长篇英语，这种不会读或者读不明白的英语，可以说是毫无用处。
因此，当下我国英语教育的首要任务，就是搞好英语有效阅读模式的建设工作。
下面，我们来分析一下初中英语有效阅读模式的构建与运用。
一、初中有效阅读模式构建的意义英语想必大家都不会陌生，既然不陌生英语，那对于英语阅读更应该是不陌生，有很多学生想不明白为什么要设立英语阅读，英语阅读能够给我们带来什么？答案就是，通过英语阅读，可以增强我们的语法和口语能力，从而保障我们英语能力的快速形成。
同时，也是培养初中学生自主学习和主动探究良好学习习惯的有效训练途径。
有效阅读教学就是在发挥好学生语言学习主体地位和作用的基础上，创新教学思维模式，以多元化阅读为学习形式，培养初中学生多样化的理解感悟思维能力、有效性阅读教学能够在改变传统的阅读教学目标不明确、阅读学习方法单一等弊端的基础上，能够注重阅读积累和多元探究方式的运用，以此来培养初中学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，这样的有效教学更为培养学生丰富的语言文化知识奠定坚实基础。
教学策略,“撬动”教学效率的支点
教学策略，“撬动”教学效率的支点作者：郝朝霞来源：《课程教育研究》2017年第14期【摘要】提升初中英语阅读教学效率是每一位初中英语教师的不懈追求。
初中英语阅读教学效率的提升重在采取有效的阅读教学策略。
教学策略是“撬动”教学效率的支点。
本文将在理论联系实际的基础上，从激发兴趣、点化方法以及引导实践三个方面展开简略论述。
【关键词】初中英语阅读教学有效策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0118-01阅读是英语教学的重要组成部分。
夯实丰富的词汇基础离不开卓有成效的阅读，练就娴熟的写作水平离不开富有成效的阅读，阅读对学生英语综合能力的提升有着不可替代的作用。
由此可见，教师必须要把阅读教学作为英语教学的重中之重。
然而，在初中英语教学过程中，由于部分教师采用的阅读教学策略不够得当，致使阅读教学的效率不尽如人意。
有鉴于此，研究初中英语阅读教学，提升初中英语阅读教学的效率早已经成为了广大初中英语教师关注的焦点。
现阶段，有关初中英语阅读教学的理论研究成果推陈出新、日新月异。
下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中英语教学实际，浅显论述提升初中英语阅读教学效率的一些策略。
一、巧妙激趣，让兴趣成为提升阅读教学效率的不竭动力兴趣是最好的老师。
激发学生英语阅读的兴趣是提升英语阅读教学效率的先决条件。
当学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们就会在浓厚兴趣的驱使下全神贯注地进行自主阅读，阅读的各种作用自然也会全面地发挥。
因此，在初中英语阅读教学过程中，教师要在充分挖掘教材教学内容的基础上，结合学生的兴趣爱好，并有效利用各种信息技术教学手段等激发学生浓厚的阅读兴趣。
例如在教学人教版新目标英语七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》这一单元时，教师利用多媒体课件向学生展示了弹吉他、弹钢琴、踢足球以及打篮球等相关活动的简短有趣视频。
新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略
新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略Kechengyujiaoxue 课程与教学江苏省如皋市实验初中纪学梅[摘要]教师在教学过程中理 应认识到阅读教学对于提升学生 英语综合能力的重要性。
在教学过 程中教师可以通过优化任务型阅 读、引入思维导图、针对性的丰富 学生阅读资料以提升学生阅读能 力，进而提升阅读教学质量。
[关键词]初中英语有效阅读 教学提升策略教师在进行初中英语教学过 程中理应注重学生英语阅读水平 的提升，在新课改理念下，教师以 及学生面临着新的学习形势。
在新 的挑战下，教师理应及时、准确的 调整教学策略以不断改进教学模 式提升初中英语阅读教学质量，进 而提升学生英语综合能力。
_、巧用任务型阅读教学，提 升学生课堂阅读学习质量漫无目的的学习对于学生应 考能力的提升并不明显，漫无目的 的阅读则容易让学生感到疲倦，进 而逐渐消退学生阅读兴趣。
任务作 为一种目的对于提升学生阅读效 率有着一定的作用，任务型阅读对 于初中英语课堂而言存在着一定 的弊端，教师在进行阅读教学过程 中理应启用任务型阅读教学以达 到提升学生阅读学习质量、提升课 堂阅读教学质量的目的。
带着问题去阅读是任务型阅读 的主要标志，然而，初中英语阅读问 题较为明显。
教师在教学过程中可 以适当为学生增加些任务难度以提 升学生课堂阅读兴趣、提升学生阅 读效率。
如在新课文《Asia〉〉教学过 程中就增加了学生任务型阅读难 度、提升了课文阅读趣味性、锻炼了 学生阅读技能。
我在教学过程中认 识到传统的阅读训练题目对于初中 生而言过于死板。
“Where are they?”野w hat w as w rong w ith Tom? ”“H ow did they solve the problem? ”诸如此类设问的“老”题目，学生都形成了 一定的惯性思维，甚至某些学生都 能按照这个任务进行分布阅读，这 就导致学生会过于选择性阅读。
一 旦阅读题目有所变动，这对于学生应考是十分不利的。
英语阅读训练教学设计的有效实施
【 关键词ｌ高中英语 阅读训练
一
教学设计
实际要心 中有数 ， 灵活处理 。 详 略得 当。这样 的教 学设计 可以帮助 学生 掌
、
有 效 阅读 教 学 设 计 的 心 理 基础
充满人文情趣的英语阅读教学 ， 能够提升学生文化 素养。有效阅读要 握全文 的思路并最终形成阅读 的正 确思路 ， 同 时也 将听 力， 口语表 达等 能 符合语言 学习过程 中的文化习惯与规 律 ， 有效激励学 习者积 极参与语言 的 力自然有机地融入课堂。在这个过程 中。 教 师可 以利用板书 整理文章 的主 学习， 激发他们使用语言的信心 ， 通 过有效 阅读能 够培养 学生 的学 习兴趣 要线 索和一些要点 ， 形成该篇文 章的一 个清晰脉 络。在此 基础 上， 请学 生
和探 索精神 ， 这些才是有效阅读所要达到的效果 与追 求的 目标。教师通过 复述全文梗概而非以往单一机械地背 诵记忆。这样 ， 既有利于 加深对 文章
与学生 的交流和作业完成情况 ， 可以了解阅读的效率 与预定 目标的达成 与 的理解 ， 也有利于学生思想 的表 达。此外 ， 还可 以将 复述 这一环节 追加 为 否， 作 为教 师个人的反思 ， 可以更好地提 高 自我的教学效 果 ， 更有利于下一 项书面表达的家庭作业 ， 督促学 生对文章中的语言现 象加 以运用 。为了 次 的教学 。有效 阅读教学设计的顺利实施 ， 最重要的是 要充分 地调动好学 进一步体现新课标要求“ 关注学生 的情 感， 提高学 生的人 文素养”， 在 阅读 生的学 习积极性 ， 改变传统教学中灌输式的理念 ， 以学生 为学习主体 ， 教 师 材料上 ， 还可 以选择一些国外 的经典名著 ， 从 而“ 拓宽学 生的 国际视野 ， 增
英语课高效阅读
课堂高效阅读新探沽河办中心中学邴淑芬课堂高效阅读新探沽河办中心中学邴淑芬对我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
所以学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生真正学会阅读。
但由于目前初中英语教学中存在着较为严重的应试教育倾向，许多教师和学生错误地认为英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法就能阅读了。
而在阅读过程中。
只重视理解过程的质量和效果，其结果是虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。
由于学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合初中生的阅读材料，往往使学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂，形成失败定势。
其主要原因是学生缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。
于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度异常缓慢。
久而久之，学生对英语阅读的兴趣大大减弱，甚至有相当一部分学生选择了放弃。
为此，本着训练阅读技巧，培养高效READERS 的目的，我进行了提高课堂阅读效的尝试，收到较好的效果。
如何才能改进我们的阅读教学呢？我尝试了“三步教授阅读”法，也就是将阅读教学分为Pre-reading ,While-reading和Post-reading 三个阶段。
每一个阶段有不同的目标涉及到不同的阅读技巧。
但总的目的是训练成英语上的高效READERS。
当然，像学生的兴趣、学习动机、学习积极性与主动性也得充分考虑到。
一篇有趣的课文能唤起学生进行阅读的热情，但由于教师对所教授的课文常常没有选择的余地，因此在这种情况下，就必须精心设计好不同阶段的每个具体的活动以激发学生的兴趣，鼓励他们大胆使用从课文中所获得的语言及信息。
谈初中英语阅读有效教学
谈初中英语阅读有效教学白丽娜（内蒙古自治区呼伦贝尔盟扎兰屯市中和镇学校内蒙古·呼伦贝尔162650）摘要本文主要就初中英语阅读教学现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中的问题进行了深入研究，结合本次研究最终提出了更新教师教学理念、仔细研讨教材、阅读与写作结合等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的以学生为中心的初中英语阅读有效教学，提供一些可供参考的内容。
关键词学生中心初中英语阅读有效教学中图分类号：G632文献标识码：A阅读理解作为初中英语阅读教学中的一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。
传统的英语教学模式，教师是教学中的主体，学生只能被动地接受知识，这种教学方法无法完成有效教学。
而新课程改革要求在教学中要以学生为主体，以学生的全面发展为目标。
1初中英语阅读教学现状分析1.1英语阅读教学目标不明确英语阅读学习的基础是掌握大量英语词汇，并懂英语语法，具备一定的英语阅读理解能力。
在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。
然而很多初中英语教师并不清楚英语阅读的教学目标，在教学中只注重英语词汇、语法及短语的教授，并不重视学生英语阅读能力的培养。
1.2学生的主体地位被忽视新课程改革要求新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本的理念。
这就要求教师在教学中必须重视学生的主体地位，对学生进行深入了解，明确学生的学习需求与学习中的弱项，有针对性地对学生展开教学，从而使学生的学习水平得到提高。
在新课程改革推行的过程中，很多教师可能已经意识到学生主体地位的重要性，但是他们长期使用传统的英语教学模式，教学理念有所改变，在进行实际教学时，却很难做到将学生作为教学中的主体，因此，初中英语阅读的教学效果也无法提高。
2以学生为中心的初中英语阅读有效教学的措施2.1更新教学理念阅读技巧对英语阅读的学习十分重要，教师应对英语阅读材料进行讲解，使学生掌握阅读要点与阅读技巧。
初中英语阅读效果课堂教学实施策略
初中英语阅读效果课堂教学实施策略一、引入阶段1. 开始课程前，可以通过展示一幅图片、播放一段视频或者听一段关于阅读的短语或故事，来激发学生对阅读的兴趣。
2. 教师可以提出一个问题，让学生思考、讨论或者展开小组活动，以引发学生对即将学习的内容的兴趣。
二、阅读前的准备1. 教师可以在课前将要学习的文章发给学生，让学生在课堂上进行预习，并鼓励学生列出自己对文章内容的问题。
2. 可以运用多种形式的导入式活动，例如通过游戏、绘画、表演等方式，让学生对文章的主题或相关内容有所了解。
三、阅读过程中的教学策略1. 在学生进行阅读时，可以通过讲解生词、短语、句型等方式，帮助学生理解文章内容。
2. 教师在课堂上可以引导学生使用阅读技巧，如查找关键信息、推理、归纳总结等方法，提高学生的阅读能力。
3. 教师可以设计一些练习来检查学生对文章内容的理解，如选择题、填空题、判断题等，以加深学生对文章内容的理解。
4. 可以安排小组讨论、角色扮演、互动游戏等活动，激发学生对文章内容的兴趣，提高学生的学习积极性。
四、阅读后的巩固和拓展1. 学生可以进行课后作业，如整理文章内容、写一篇读后感等，巩固对文章内容的理解。
2. 可以组织学生进行小组讨论、报告或展示等形式的活动，拓展学生对文章内容的认识。
3. 可以引导学生进行拓展阅读，如阅读相关的文章、新闻、书籍等，提高学生的阅读能力和兴趣。
五、课堂评价和反思1. 教师可以通过观察学生在课堂上的表现、参与度和学习成果等方式，对学生进行评价，了解学生的学习情况。
2. 教师可以组织学生进行自我评价或互评，让学生了解自己的学习情况，并有针对性地进行改进。
3. 教师可以反思自己的教学方法和策略，是否有效，是否需要调整。
探究初中英语阅读教学有效性的提高
探究初中英语阅读教学有效性的提高发布时间：2022-01-10T06:21:32.952Z 来源：《中小学教育》2021年28期作者：任海霞[导读] 初中英语在英语教学的过程中起到重要的衔接性作用。
任海霞重庆市酉阳第一中学校重庆酉阳 409800摘要：初中英语在英语教学的过程中起到重要的衔接性作用。
而阅读教学又是英语教学内容的一项重点，尤其是在当前新课程改革不断发展的情况下，中考英语对于学生学科综合素养的考察更为明显，阅读能力作为英语学科素养的组成部分，是决定了其是教学环节的重要组成部分，也决定了其教学内容以及教学形式的不断发展革新。
我们对当前阶段初中音乐阅读教学的现状进行了探究，分析了其中存在的一些现实问题，针对这些问题，提出了初中英语阅读教学有效性提高的具体策略。
关键词：初中英语阅读教学有效性提高英语学科教学在初中阶段所呈现出的特点，可以概括为以下几个方面：首先是阅读内容以及词汇量的大幅度增加，其次是教学内容难度的不断加深；最后，是对学生学习能力考察的范围不断扩大。
针对以上初中英语的教学特点，需要英语教师不断更新教学理念，创新教学方式，从学生的整体发展出发，不断提升学生的学习水平。
从阅读教学的角度探究，当前阶段的初中英语教学存在以下问题：一方面初中英语阅读教学过程中，缺乏适合初中学生阅读的阅读材料，导致除了课本内容之外，学生的阅读训练很难得到有效开展；另一方面，由于阅读量以及词汇量的增加，很多学生丧失了英语学科的学习兴趣，并逐渐产生畏难情绪。
针对以上问题，我们有必要从实际教学入手，切实提升初中英语阅读教学的有效性，对此，本文进行了探究论述。
一、情景创设，激活课堂形象可感的教学内容，往往使学生更乐于接受，在初中英语阅读教学过程中，教师同样应当针对中学生的认知情况，以及学习特点，为学生安排更多更具有形象性，以及活动性，实践性特点的教学内容。
借此来调动学生的情感，激活学生的思维，加强学生对于阅读教学的参与程度。
高中英语课文阅读有效教学研究
问题 ．教 师如 若 不 能 及 时 地 帮 助 学 生 解 决 问题 的话 ．很 容 易 产 生滚 雪 球 的 效 应 ，问题 越 积越 多 ，阅 读 越 来 越 困难 。 而 对 于 疑 难 问 题 的 疏 导 ，就 要看 教 师 的 专 业水 平 与 自身 的素 质 了 ，毕 竟 问 题是 多样 的 ，解 决 的 方 法 也 没 有 具 体 的 ，英 语 教 师要 不 断 地 丰 富 自身 的 专 业 知 识 ，以教 学 经 验 与实 践 来 不 断 地 总 结 、反 思 、进 步 。
１．５ 阅读 的综 合 能 力 高 中英 语 课 文 的 阅读 不仅 要 关 注 阅 读 能 力 的培 养 ， 还 要 兼 顾 其 他 综合 能 力 的形 成 不 能 为 了读 而 读 ，要 以实 现 学 生 的全 面 发 展 ，综 合 能力 的提 高 为 最 终 教 学 的 目的 。 在 课 文 阅读 教 学 中 ，对 课 文 的理 解 始 终 要 贯 穿 其 中 ，以此 为 基 础 ，另 外辅 以包 括 昕 、说 、写 三 大 技 能 在 内 的 综 合 英 语 能 力 的 训 练 。高 中英 语 教 学 目标 中，听说 读 写 是 四项 基 本 要 求 ，同 时也 是 教 师完 成 教 学任 务 的手 段 ，其 重 要 程 度 可 见 一斑 。 就 必修 二 Ｍｏｄｕｌｅ ４ Ｆｉｎｅ Ａｒｔｓ—Ｗｅｓｔｅｒｎ，Ｃｈｉ— ｎｅｓｅ ａｎｄ Ｐｏｐ Ａｒｔｓ的 教 学 来 看 ，听说 读 写 的培 养 可 以从 以 下 方 面 来 进 行 ，首 先 是 听 ，教 师课 前搜 索 一 些 有 关 其 他 国 家艺 术 发 展 或 特 色 的音 频 来 播 放 给 学 生 听 ，尽 量 挑 选 一 些 符 合 高 中生 理 解 范 围 内的 ，不 至 于 太 难 或 太 简 单 。其 次 是 说 ，教 师 可 以组 织 学生 进 行 课 堂 演 讲 ，就 自身 所 理 解 的 各 国 艺术 特 点 来 发 言 。 再 次 是 读 的 训 练 ，前 面 已经 阐 述 ， 在 此 不再 重 复 。最 后 是 写 ，相 对 听 与说 ，高 中 生 的 写 作 能 力还 是 可 以 的 ．在 以 往 写作 的基 础 上 ，提 高 学 生 的 词 汇 用 法和 句 子 语 法 表 达 的高 级 化 和 连 贯 性 。 ２．加 大 课 外 阅读 量 ．全 面 提 升 英 语 能 力 教 师 除 了 对 学 生 在 英 语 课 文 阅读 上 的 引 导 外 ，还 要 加 大 高 中 生对 课 外 知 识 的 阅读 量 。在 充 分 、有 效 地 挖 掘 教 材 知 识 的 同 时 ，也 要 适 当的 、合 理 的 、积 极 地 利 用 其 他 优 秀 的英 语 阅读 教 学 资 源 ． 以此 来 增 加 高 中 生 的 英语 阅读 量 ，只 有 拥 有 了充 足 的知 识 储 备 和 丰 富 的信 息 积 累 ，外 语 水 平 才 能得 到 真 正 的提 高 。所 以 ，教 师 在 教 学 中要 根 据 教 学 的 内容 以及 目的 ．给 学生 提 供 可 供 选 择 的 阅读 书 籍 或 阅读 材 料 ．让 学 生根 据 自 己的 兴趣 来 选 择读 的 内容 ，由 此 来 激 发 高 中生 的 阅读 兴 趣 和 阅读 的 积 极 性 。
高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用
高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用
王肖霞
【期刊名称】《中华少年(研究青少年教育)》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从置语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如。
缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确．缺少对阅读过程的自我评价等。
因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性。
【总页数】1页(P135-135)
【作者】王肖霞
【作者单位】河北省武安市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.5
【相关文献】
1.高中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透
2.评判性阅读策略在高中英语阅读课堂教学中的应用
3.浅谈在高中英语课堂教学中渗透阅读策略训练
4.如何在高中英语教学中运用窄式阅读策略
5.如何在高中英语教学中运用窄式阅读策略
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如何应用阅读策略进行中学英语的阅读课教学
内蒙古根河市第一中学侯兆霞
内容提要：阅读策略的培养，是为了达到培养学生语感，提取、处理信息的能力，以及培养学生诸多阅读技能的目的。
但如何秉承这一目标进行教学，是一个长期困惑教师的问题。
本文从传统与新型阅读课的对比以及有无阅读策略指导的课型两方面谈谈自己的感受。
关键词：阅读策略学生参与教师指导
任何一种语言的学习,其终极目标都会归结于应用-----表述、记录自己或是了解、领会他人的意愿、观点.从中可以看出,若要完成后者，“阅读”就是重要的载体之一。
在中学英语的教学中，《课程标准》明确提出，阅读目的是培养语感、培养提取信息和处理信息的能力，同时培养包括略读、找读、预测下文等在内的基本技能。
考察方式主要体现在完形填空和阅读理解上。
阅读能力的培养，依赖于平时重视培养学生的自主阅读能力，凸显学生的阅读过程，下面我从自己的教学体会以及听课的感受两方面谈谈自己对阅读课教学模式的认识，探讨如何让学生在阅读策略上完成从不会用到会用的过程。
一传统阅读课与新型阅读课对比方面
仁爱版教材八下Unit 6 Topic 2 Section C 是一节篇幅较长、既有话题又有语法的大课文，对待这样的文章,传统教学更多的是鼓励学生泛读，背诵，将阅读课变成了翻译课和讲解语法课。
对待这样的课文，我认为要充分渗透各种阅读策略，在学生的参与下,体现阅读的目的，做到话题与语法的紧密结合。
以本课为例，我谈谈自己的体会：
（一）扫读快速、跳跃、有选择性的阅读，找出新词和短语，教师逐一并有
重点地进行处理，集中清理阅读障碍。
（二）略读指导学生通读第一段和结尾段，细读中间段主题句，从整体上把握文章中心。
以回答诸如Choose the main idea about the passage 、Choose the best title for the passage等问题，来达到剔除文中细节事实，关注文章主旨大意的阅读要求，同时完成了本节课1b的任务---为图片排序。
以上策略的培养,可以达到让学生有的放矢略读的目的。
（三）寻读教师发出“Read the passage and answer the questions”的指令，并给出先读题，在给出的问题上找关键词，然后在文章中进行“寻读”后，再分析、对比，达到“快准”的要求。
如“How long did it take them to get to the Ming Tombs?”这个问题，关键词就是“How long”，有了这样的指导，学生很容易“寻”出答案。
（四）整体阅读完成Find out the adverbial clauses of time的任务，给出时间状语从句的引导词一般为“when 、while 、until、as”的指导，学生在整体阅读中会准确地完成任务，然后集中处理语法，通过学生的参与，枯燥的语法解决起来比较容易。
二有策略指导意识但无具体行为的课型
在同行间听课后组织的讨论中，很多老师都会谈及在备课时也考虑到了阅读策略指导的问题，可是，在实际教学中，总感觉“差那么点”，现在，我就自己的感受再结合一节课谈谈阅读策略指导缺失的情况。
（一）一节阅读课的设计描述
《英语》(新标准)Book 8A Module 7 Unit 2，教师按照下列程序设计本课：1、Skimming: 教师发出指令“Read Sally's letter and find out which is her photo”后，学生开始阅读，有些学生轻声读着有些学生则是用笔点着文章中的每个字，
逐一阅读，接下来，老师以问答的方式核对答案。
2、Reading for the gist: 教师发出“Read quickly, match the questions with the paragraphs”的指令.并限时，同时放起了录音。
最后，以提问的方式核对答案。
3、Scanning: 教师发出“Read the passage slowly and more carefully an，then answer these questions.”教师提出了3个细节理解的问题。
（1）. Does Sally want to meet Lingling?（2）. What are Sally's hobbies?（3）. How does Sally feel when she leaves her family at first?仍然是以提问几个举手的学生的方式核对答案。
整个阅读理解活动，学生是完全依赖自己仅有的阅读经验完成的，没有指导，缺乏技巧，耗时多，阅读效率低。
（二）阅读策略指导缺失情况分析
表面上看，教师已经将策略的概念(skimming, scanning, reading for the gist)带给了学生，并且也要求学生去实践相关阅读策略。
但是从教师的课堂指令中，学生并没有弄明白什么样的阅读是略读;什么样的阅读是寻读，这也意味着，教师的阅读策略指导是缺失的。
学生是不可能掌握这些获取信息的阅读策略和技能的，学生的阅读能力和信息获取能力是不会得到发展的。
(三)、阅读策略指导要以实例示范为落脚点
解决方案：1、Read and find out which is Sally's photo时，可以引导学生通过略读，收寻有关外貌和着装的语句，给出明确的提示，这样，学生的阅读才有了具体的对象和目标。
2、Reading for the gist，教师可以在活动前提示学生从问题中找出阅读目标，然后从文段中寻找相关语句，明确地提示学生注意每段文章的首句或末句，最终选配段落。
这样学生的阅读速度才能真正地快起来。
在学生阅读过程中放录音，本意是帮助学生解决读音问题，但实际情况是干扰了学生的阅读，学生不能集中注意力，去理解和把握文章的段落大意。
3、细节理解题，
应该先读题，找出相关词和句子，快速阅读，再分析、对比，回答问题。
从以上分析可以看出，经过改进，阅读策略不但被提出来了，还实实在在地演练了一回，学生的阅读技巧得到了锻炼和培养。
正如一位教育专家所言:学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。
这样,就让学生变被动学习为主动学习.有了正确的阅读策略培养方向，再加上教师“有心用心精心”的设计和反思，相信中学英语阅读课真正会体现“阅读”的本色，语言的学习也会回归应用，而不再是“做题。