浅谈小学汉语文教学阅读能力培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养【摘要】随着新时代科学与技术的不断发展，小学语文考试中阅读部分所占比例变得越来越大，那么学生要想取得不错的成绩，除了做题技巧外，阅读能力的培养显得尤为重要。
对于小学生阅读能力的培养来讲，传统的教学模式下的语文阅读，往往是教师拿着课本教授学生的形式，然而这种形式已经不能适应于新时代的要求，也不能满足学生对于阅读的需求。
于是，对学生阅读能力的培养应该被教师所重视，不仅仅在形式上创新改革，更应该在思维方式上做出引导和突破。
【关键词】学生语文阅读能力培养探究【正文】语文阅读对于学生来说一直是一个重点，也是一个难点。
因为分值所占比重比较大，而且在做阅读题的时候，教师会采用分段落、概括每段的主要内容的方式，勾画出文章中具有转折性和总结性的语句来给学生讲述文章。
然而这样往往会使得学生丧失自主学习的能力，只是一味地跟随着老师的步伐去解读这篇文章，并没有学到实质性的方法和途径。
更甚者还会形成只有在老师的引导下才会做阅读理解，没有老师根本无从下手的这样一种现象。
面对于这些问题教师现在要做的就是从小学生做起，慢慢引导学生自主思维，自主阅读的能力。
一、阅读能力的培养在小学生语文教学中的价值语文自主阅读能力的培养，注重于学生阅读的自主性和积极性，有利于学生语言逻辑能力的提升和思维的创新。
教师应充分的了解到学生自主能力培养的方式，以及了解到学生自主阅读能力培养的方法，并且将其合理的运用到语文阅读的教学当中。
首先在语文阅读能力的培养当中，可以通过创设与阅读材料相关的情境，让学生融入到该情境当中，并且让学生发挥自主的想象力和创造力，去丰富和填充该故事中发生的一些情节，在这个过程当中，有利于培养学生的自主意识，同时也能够提升学生的语文表述能力。
然后，在小学这样相对轻松的教学氛围当中，采用这种教学方法可以活跃课堂气氛，同时也可以让学生，更加热爱于参与到阅读环节当中，充分体现了他们在自主学习过程当中的积极性。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 袁晓慧
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养袁晓慧摘要：阅读教学是培养学生独立阅读能力的关键。
我们小学语文教师要在新课标的指引下，开放语文课堂，发挥学生的主观能动性，加强语感训练，进行整体阅读，指导到阅读方法，使学生学会阅读的技巧。
关键词：新课标语文教学阅读能力《九年制义务教育语文新课标》指出：“（小学语文教学要使学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”这段文字告诫我们，在小学语文教学中要抓住学生的心理特征，进行阅读方法的指导，使学生在阅读教学中能够在老师的引导下与文本形成对话，与作者交流，准确把握作者的思路和情感，获得人生观和价值观的教育，培养学生的独立阅读能力。
那么如何才能做到这一点呢？我想从四个方面谈起：一、强化语感训练，营造学生独立阅读的氛围。
训练语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、把握语言之理性的金钥匙。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”语感专家王尚文同样指出：“培养高品味的语感是语文课的最根本之处。
”“语感教学是语文教学的牛鼻子。
”“培养语感，读、听是基础，是关键。
”培养学生对语言文字的敏锐感,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,还能激发学生的情感。
“书读百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则会自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。
要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。
阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
《语文课程标准》提出：指导学生丰富语言的积累、培养语感、发展思维在教学中尤其重要。
只有在语文教学中强化语感训练，才能培养学生阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，才能提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 杨叶灵
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养杨叶灵发表时间：2017-11-16T11:18:06.327Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）作者：杨叶灵[导读] 在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
（古蔺县龙山镇凤华小学古蔺 646500）一、培养学生阅读能力的重要性1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。
世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。
而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。
对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。
在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
2.有利于学生养成良好的语文表达能力。
培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。
经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。
这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。
二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状1.教师重视度不足。
由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
浅谈小学低年级语文教学中阅读能力的培养
让他 们讲王二小 的故事 。小孩 子讲故事一般是绘声 绘色 的，而 下 面听 的同学 听得津津有 味 ，深深地被故事情 节所 吸引 ，听完
了故事再去 阅读课 文 ，就 能做 到准确 、流利 ，并 有助于对课文 的理解 。在教学 《自己去 吧 》一课 时 ，我播放 了小猴爬树 、小 鸭游泳 和小鹰飞翔 的视频 ，然后询 问学生 ：“ 你们认识它们 吗？
的标准 。要让 学生读 出课 文的感情 ，教师首先 要有丰富 的感情 以带动学生 的感 情 ，让学 生的情感投入到课 文 中的情感 中。利 用 抒情性课 文 ，训练学生感 情朗读 ，深入 理解 课文 内容 。例 如
西 ，学 生精神世界 的丰富多彩也 由此而快速地 发展 。一年级孩
子从一 开始读 书时的指读 ，到不 动手指 的朗读 ，再到二年级 的 默读 ，孩子 的阅读 能力是逐步培 养的 。教师 和教材应为学生感
兴趣是 最好的老师 ，也是学 习过 程中最积极 、最活跃 的内 部心理动力 。 新课标指 出： “ 让学生喜欢 阅读 ， 感受 阅读 的乐趣 。 ” 伴随着 学生的学校学 习生活正式 开始 ，让学生逐 步感受到 阅读 的乐趣 至关重要 。小 学低年级 的学 生 ，刚 刚还处 于 自由 自在 的 玩耍 、游戏状态 ，突然进入严肃 、规矩 的学校 学习生活 ，孩子
二 、教 会 学 生正 确 的 阅读 方 法
为保证低 年级学生 的阅读质量 ，应利 用多样 的教 学方法 ，让学 生在 阅读 乐园里感受 阅读的乐趣 ，学会阅读 的技 能 ，从而培养 学生 的阅读能力 。下 面笔者就低 年级 语文教学 中培养学生 的阅 读 能力谈一些简单做法和思考 。
浅谈小学语文教学中如何培养阅读能力
分感受公鸡 的美丽 。教师通过这样 生动形象的语言描述 ， 能培 快乐 ， 学生就会从 中感到阅读的快乐 。习惯就能在其 中不断地
阅读能力也就不断地得到培养 。 养学生 正确敏锐的语感 能力 ， 激发学生 的思维 和联想 ， 体会 其 养成 ， 总之 ， 教师要善于把握机遇 ， 了解学生 ， 分析学生的情绪状 情境 。
感体验。 首先 ， 实体 隋境。 充分利用实物指导学生进行细致的观 首先 ， 钻研课后 问题 ， 掌握 阅读方法 ， 培 养学生 阅读能力 。 察， 加深对课文 内容的感受和理解。此法尤其适用于 中低年级 课后问题是解决教路和学路的关键 ， 也是培养学生 阅读 能力的
语文教材中常识性课文的教学 ， 如《 找春天》 、 《 秋天的图画》 等， 钥匙 ， 因此教学生认真钻研 课后 问题 是掌握 学法的一种 重要 手
课堂教学 中， 教师要根据学生的实际和年龄特征 、 知识 经验 、 能 并茂地讲述故事把学生带入课文情境 ，激发学生的阅读欲望 ， 力水平 、 认知规律等因素 ， 抓住学 习思维活动 的热 点和 焦点 ， 通 从而使学生产生真 切的情感体验 ， 读好故事 ， 有意 无意地进入
过各种 途径 刨设与教学有关 的使学生感 到真实 、 新奇 、 有趣 的 阅读学 习的情境。 教 学情境 ， 营造轻松和谐的对话氛围 ， 激发其学 习兴趣 ， 引发情 ３ 重 习题 培养学生 阅读与方法的能力
就会努 力寻找 阅读机会 ， 得 到阅读满足 ， 从 中获得信息 ， 产生 除 悦 的情感体验。而学到知识和愉快的情感体验又会增加 阅读兴 趣， 就会激起学生强烈的阅读愿望 。《 小学语文新课程标准 》 还 对 课外 阅读 量提 出要求 ： 一、 二年级课外 阅读 总量达 到五万字。 对 一年级 的学 生 ， 重在培养他们 阅读的兴趣 ， 养成天天 阅读的
浅谈小学语文教学如何培养学生的阅读能力
习和 阅读 中增长见识 ， 开阔视野 ， 提高阅读能力 。
参考文献 ：
【 １ 】 聂刚． 浅谈小学语 文教 学 中如何 培养学生的阅读 能力Ｕ Ｊ ． 教 育 学， ２ ０ １ １ ， ４ ４ （ ６ ７ ） ： １ ２ １ — １ ２ ４ ． 【 ２ ］ 张 文风 ． 简说 小学生阅读 能力的培养 大连教 育 学院学报 ，
含义和用法 ： 其次， 要 注意词语 的积 累 ， 对常用 的词语 ， 精妙 的
词语 ， 要引导学生反 复练 习， 加深记忆 ； 再次 ， 要 教 导 学 生 灵 活
阅读 习惯对 于阅读效果非常重要 。在初学 阅读 的阶段 ， 教
师承担着帮助学生培养 良好的阅读 习惯 的重要责任 。首先 ， 要 教育学生专心 阅读 ， 不可一 心多用 ； 其次， 要扫清生字 生词 ， 读 准字音 、 理解词义 ， 并 了解文章 的主要 内容 ； 再次 ， 要鼓励 学生
学生勤动笔的习惯 ， 引导他们摘抄醒世名言 、 优美词句 ； 对文章 进行批注 ； 写读后感等 ， 为 阅读能力的提高做进一步的积累。
总之 ，小学语 文教学要根据小学生 的认 知能力 和思 维特 点， 采用灵活多样的教学模式 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 教会学生
阅读 技 巧 ， 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ， 让 学 生 在 日积 月 累 的 学
运用平时 积累的词语 ， 先要能用适 当的词语 ， 组织 出能 准确表 达真实情感 的句子 ； 最后 ， 再用不 同词语 组成类似含 义的句子
并 比较其区别 ， 引导学生领略词语和句子的美感 。
二、 教 给 学 生 正 确 的 阅读 方 法
在阅读 中抓住 重点语句 ， 仔 细品味 ， 仔 细揣摩 ， 不 断提出问题 ，
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文教学之培养阅读能力
一
、
加强词句训练，夯实阅读基础
积 累词 语 和 引 导 学 生 运 用词 语 十分
重要 ，是培养阅读能力 的重 要内容。在 阅读 中，只有理解文 章 中的词语 和句子 ，才能 更好地 了解 文章 的主 学活 用，准确 的表 达 自 己想要 表达 的情感。 因 此 ，在 阅读训 练 中，要
骤 。
２ ． 培 养 学生 阅读 的兴趣
在培 养学生阅读兴趣时 ，可以通 过 比较 法、创 造法等方法进行兴趣 培养。
著名教育家 申斯基 说过 ： “ 比较 是一切 理解发散思 维的基础 ，我们正是通过 比 较来 了解世 界的一切 的。”从语文教学 方面看 ，比较法是整 个学习过程 中不可 忽视 的方法。比较可 以使学生在学新课 时联 系旧课 ，实现 学习过程正迁移 收到 开 阔视 野，启 发思路的效果 。在学生 阅 读时 ，可通过 启发指导其对不 同的文章 进行 比较， 比较其不 同方面、 其相同方面。 以提 高 学生 兴 趣 。 此外 ， 要善于激发学生 的发现动机 ， 激活他们的创造思维 ，激起他们 的创造 欲望。当新 旧的感知 、认知或情感 方面 不一致时 ，学生便会产生感 受的冲突 ， 这种冲突就成 了我们 所说 的问题。对问 题的认知需求 ，就形成 了创造的欲望 ， 以在 已知与未知之 间维持平衡 ，并希望 通过 自己的探究去 找到问题的答案 ，从 而产生跃跃欲试 的心理。在这种动机的 支配下 ，在探求 的情 景里，如果 教师再 给 以期待性 的语 言，会立 即有效地推动 学生 的学习，使之 进行发现的活动 ，因 为学生在 自尊心被人理解 的情况下 ，会 变得更加奋 发。在 学生阅读时 ，给以其 启发 、 甚至问题 ， 使之在阅读 中探求答案 ， 获得满 足，以激发其兴趣 ，从而培养 阅 读能力。 ３ ． 激发学生在阅读中体哧语言的情感 法 国启 蒙思 想家狄德罗说 ： “ 没有 情感 这个因素 ，任何笔调都不能打动人 心。”小学语文教材 本身就蕴涵着丰 富 的情感教育 内容 ，作者 的情感、意愿 ， 乃至整个心灵都寄托在他们所描 写的形 象之中，教 师在教学中应根据教材特点 挖掘情感因素 ，采用适 当方法拨动学 生 的情感之弦 ，让学生捕捉到作者熔铸 在 作品 中的情和意 ，令他们 如临其境 ，如 听其声 ，如见其人 ，从而通过形象思 维 来感知 、 感悟文章的内涵、 作者的情感。 三、改变传统模式，活跃阅读气氛 传统阅读教学就是教师读 ，学生听； 教师提问，学生回答。在整个教学中，教 师处于主导 ，而学生完全被动。大胆的改 变传统教学模式 ，在新的教学过程中，充 分调动学生的主动 陛 和积极性 ， 激发 ］ 的学习兴趣 ，指导其在 阅读过程中发现问 题并提 出问题 ，甚至学生之间互提互问， 共同分析、一同解决。以此发展他们的创 新精神 。在学习 《 跳水》一课时 ， 我要求 学生在阅读过程中， 发现问题要主动提出， 学生在接触课题后， 便提出了不少问题。 例； 谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳 水结果怎样？学生通过释疑 ，感到这个课 题很好，能引人人胜。在理解 内容时 ，学 生又提出了问题：文章写了一件什么事？ 出现那些人 ， 那些物？他们之间有哪些联 系？老师则抓住 学生的问题组织课堂教 学 。实践证明，只要能启发学生思维 ， 学 生便能抓住课文的重点和难点质疑 、 释疑。 这 比只靠教师主观设计大大小小的问题 ， 更能激发学生的主动性 、 积极性和创造性。 总之，小学生 阅读能 力的培 养是关 系其未来学 习语文 能力 的关键，通过 长 期 的阅读能力培养 ，小学生 的阅读 能力 会得到逐步提高， 为未来夯实阅读基础。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养作者：王晓宇来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第12期小学语文是基础教育阶段的必修科目，贯穿于小学教育教学的始终。
随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，而阅读技能是是必须掌握的技能之一，从小培养学生的阅读能力不容忽视。
在小学语文教学中，阅读教学作为小学语文教学的关键组成部分，在教学中占据重要地位。
因此，作为小学语文教师，必须在小学语文教学中培养学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，为更高一层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学学生阅读能力阅读兴趣小学语文教育教学的主要目的是培养学生良好的阅读能力。
那么阅读能力是什么呢？笔者认为，所谓阅读能力，就是人们对书面语言的认识和理解能力，是人们在社会生存中必不可少的能力之一。
因此，必须在基础教育阶段培养学生良好的阅读能力，坚持阅读训练，培养学生科学的阅读习惯，使学生逐渐养成自主阅读、自主思考的能力，最终形成良好的语感和语文素养。
笔者结合吉林省长春版小学语文教材案例，提出从四个方面培养小学生的阅读能力，以供广大同仁参考借鉴，促进小学语文教育的和谐健康发展。
一、激发学生阅读兴趣，促进学生积极阅读由于小学生所处的年龄阶段比较特殊，尚未养成良好的学习习惯，对某一事物的关注不能够持续很长的时间。
但是如果学生的阅读兴趣被激发，就可以有效促进学生积极进行阅读。
学生有了阅读兴趣，自然觉得阅读是一种乐趣，而乐趣可以把兴趣扩大化，逐渐养成阅读的主体意识，发挥主观能动性，积极进行阅读。
这就需要小学语文教师在教学中，利用各种有效途径，激发孩子阅读的兴趣。
以长春版小学语文四年级上册《甘罗》这一课的教学为例，教师可以设计这样的开场白：自古英雄出少年，我们今天一起来学习甘罗，寻找故事的起因和经过，看看甘罗是怎么样的一个少年英雄。
话语一落，学生个个全神贯注地看着我，继而我说让我们一起寻找答案，首先让两名学生分角色朗读前两段，一名是爷爷，一名是甘罗。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养
浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养书籍阅读对于小学生而言，可以丰富小学生的情感内容，也可以提高小学生的阅读能力。
而当前的小学生语文教学中，关于阅读教学方面仍存在些许的问题，从而阻碍小学生的阅读能力的发展，因此，提高小学生的语文阅读能力，就成为语文教学的必要任务。
标签：小学语文;阅读教学;阅读能力引言在以往的语文阅读教学中，小学生总是被动地跟随着教师学习，并没有发挥学生在课堂中的主体作用。
而随着新课改的不断推进，小学语文阅读的教学方式必须要发生转变。
因此，这就需要语文教师通过多个视角看待语文阅读教学工作，使得可以促进小学生阅读能力的发展。
1.转变以往的语文阅读教学方式由于小学生的阅读理解能力较低，因此在以往的语文阅读教学中，教师通常会带领小学生简单地阅读，而阅读的目的仅仅局限于认识生字而已。
但在新课改的应召下，教师不仅仅要使得小学生做到字字熟悉，而且还要将小学生的阅读兴趣调动起来，从而使得小学生可以自发地去阅读书本，进而提高小学生的语文阅读水平。
比如，在《四季》的学习过程中，首先要注重一年级小学生的好奇心理，其次在领读的时候放慢语速，最好做到字字清晰。
接着，在读到尖尖、圆圆、弯弯、大肚子风等形容词时，可以向小学生们绘声绘色地演示文字内容，如在说大肚子的时候，教师可以挺起腰、鼓起肚子，既可以增进小学生的阅读兴趣，又可以达到寓教于乐的效果，从而提高小学生的语文阅读能力。
2.加强教师自身的专业素养其实，从语文教师应该具备的专业素养来看，不仅体现在该教师是否具备良好的课堂引导教学能力，而且表现在是否可以给予小学生更多的语文素养。
而从语文素养来看，主要包括有阅读、写作、口语、朗读等多个方面素养，但是仅凭教材课本中的知识远远不够，这需要语文教师家长自身的专业素养，从多个方面考虑教学内容，使得可以拓展阅读教学内容。
同时，还可以在教学的过程中贯穿价值观培养，这就使得小学生拥有充分的语文素养学习契机，从而提升自身的语文阅读能力。
在语文教学中还原“对话”——浅谈小学生语文阅读能力的培养
当 学 生 新奇 于 世 界 的丰 富 多 彩 时 ， 当学 生 陶 醉 于 我 绘 声 绘 色 地 讲 述 时 ， 此 法 ， 教 师应 对 学 生 发 表 的不 同意 见 持 欢 迎 态 度 。 对学 生那种克服从众心 理 ． 时 教 师 再 因势 利 导 ， 使 学 生 在 强 烈 的 求 知 欲 望 中投 入 读 书 活 动 。 另 外 ， 教 敢于发表创见的精神 予以充分肯定 ， 并在教 学 中因势利 导 ， 使 提 出的问题 师也应起到带头作用 ， 多阅读一些 儿童 书籍 ， 并 推 荐 给 他 们 。 并 及 时 鼓 励 妥 善 解 决 ， 使不同意见得以发表 ， 切 不可压 制 、 打 击学 生的学 习积极 性行 为 ， 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实
勤 奋 学 习 的结 果 。我 还 经 常 利 用 课 内 外 时 间 向 学 生 讲 古 今 故 事 ， 世 界 见 践 。应 让 学生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ， 加深 理解 和体验 ， 有 所 感
◆ ◆ ◆ ◆
在 语 文 教 学 中还 原 “ 对话 ’ ’
浅谈 小 学 生语 文 阅读 能 力的 培 养
◆ 薛 义 清
（ 黑龙 汀 省 大 庆 市 富 强 学 校 ）
Ｉ ｎ要】阅读能力是人们 生活、 学习、 工作 中不可缺 少的一种能力。对一个学生来说 ， 同时也 是学生应该具备的一 个重要 素质。 阅读能 力 对促进人 的 自身发展和参与社会 生活、 学 习、 工作有着十分重要 的作用 。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养作者：刘礼梅来源：《中国基础教育研究》2014年第02期语文教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。
而这种能力培养主要是通过对学生的阅读实践来完成。
这就要求教师要充分调动学生学习的积极性、主动性；创造性地指导学生的阅读，使学生爱读、乐读、会读、读懂、读会。
读作为理解语言、培养语感的有效手段，在小学语文阅读教学中占有非常重要的地位。
要提高语文阅读教学质量，就应树立以读为本的教学理念，把读作为教学中最根本、最经常的学习活动贯穿于教学始终，并在读的实践中增强目标意识，引导学生由表及里由浅入深由易到难，逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内容。
这样，学生的读才能真正达到扎实、到位。
我认为小学语文教学中阅读能力的培养要经历三个过程。
1.初读初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知语文课文内容。
一般要求学生通过查查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考和练习以及老师的提示，初步理清课文脉络；能抓住课文的主要内容，了解文章句段所在；能结合实际，质疑问难；能正确连贯地读课文，把课文“读通”。
如教学《海底世界》时，告诉学生，初读的要求：（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号，（2）勾出课文中的生字词，多读几遍。
（3）再读课文，想一想课文中哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的等等。
这样学生就可以把课文读通。
在教学中，学生读得结结巴巴并有错字、漏字等，若让其轻易过关，这就降低了要求。
相反，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这就拔高了目标。
过低或过高的要求，都会有碍于实现阅读中的“读通”目标的完成。
为了完成初读的目标，可以检查初读的情况。
如教学《海底世界》时，可以：（1）出示写有生字的活动卡片，纠正字音。
（2）出示写有词语的卡片，学生读其中“发光器官”、“水中听音器”、“反推力”、“稀有金属”这些词语，需要在老师的指导下理解（明白了上述词语的意思，对理解课文内容大有帮助）（3）指名读课文（要求读准字音）。
浅谈小学语文教学中培养学生最基本的阅读能力
浅谈小学语文教学中培养学生最基本的阅读能力语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。
小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。
切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
一、明确阅读教学的阶段目标，结合课文中词句的意思，在阅读中积累词语此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。
“喜爱图书，爱护图书”。
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
课文全文注音，字体较大，行距清晰。
有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系，以便学生采用“双行认读”的方法，使识字（看拼音识字）与阅读可以同步进行。
避免单独搞孤立的识字环节，割断识字与阅读的紧密联系。
课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。
这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。
课后作业设计具有明显的创新意识。
一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。
25篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业。
其余5课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。
这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。
二是注重语言的积累。
25篇课文，要求背诵的达14课，占56％。
这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。
培养小学生语文阅读能力的方法有哪些
培养小学生语文阅读能力的方法有哪些1.建立良好的阅读环境：在学校和家庭中营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图书、报纸、杂志等。
同时，鼓励孩子积极参与图书馆、阅读角、课外书阅读等活动，培养孩子的阅读习惯。
2.引导选择合适的阅读材料：根据孩子的兴趣和阅读能力，选择适合的图书。
可以通过做图书导览、朗读和推荐等方式，帮助孩子选择适当的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
3.培养阅读理解能力：阅读理解是培养语文阅读能力的重要内容。
可以通过阅读后的问答、填空、简答等方式，引导孩子思考阅读内容，提取信息，加深对文章中意思的理解。
4.提高阅读速度和流畅度：帮助孩子培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和流畅度。
可以通过大声阅读、速度阅读、小组合作阅读等方式，提高孩子的阅读速度和准确度。
5.培养独立阅读能力：培养孩子独立阅读的能力是十分重要的。
教师和家长可以适时给孩子一定的自主阅读时间，让他们自己选择阅读材料并阅读，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
7.培养阅读策略：教导孩子一些阅读策略，如预测、推理、批判性阅读等。
通过教授这些策略，帮助孩子更好地理解文章，培养他们的阅读思维能力。
8.培养文学素养：培养孩子对文学的兴趣和理解能力，通过阅读文学作品，让孩子感受到文字的美、情感的表达和思想的深度。
可以通过朗读、创作、演讲等方式，培养孩子对文学的热爱和理解。
9.激发写作能力：阅读和写作是相辅相成的。
通过培养孩子的写作能力，可以加深对文本的理解和阅读体验。
可以组织写作小组、读写结合等活动，引导孩子进行写作实践，提高他们的写作水平。
10.设计阅读项目和活动：通过设置阅读项目和活动，如阅读比赛、读书周、阅读社团等，激发孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性和主动性。
总之，培养小学生的语文阅读能力是一个长期而系统的过程，需要学校和家庭的共同努力。
只有通过多样化的教学策略、合适的阅读材料和有效的评价方式，才能有效提升小学生的语文阅读能力。
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【 关键 词 】 、 学汉语文
一
阅读
培养
课 改 新 理 念 强 调 学 生 自 主 学 习 、 主 动 发 展 。 教 师 的 指 导 到 位 ，学 生 的 运 用 得 当，能让 学 生切 实打 好 阅读 基 本功 ， 然 后 带 领 学 生 拓 展 延 伸 ，提 出 值 得 共 同
远用 期待 的眼光注视 着学 生 ，永远 用鼓 励 的语 言 激 励 学 生 ， 永 远 用 平 等 的 心 态 ห้องสมุดไป่ตู้待学生 ，才能使学生 的身 心得 到满足 ，
学 习 兴 趣 得 以 激 发 。 既 能 诱 发 学 生 的 学 习动 机 ，又 能拉近 师生问 心与 心的距离 的 同 时 ，也 创 造 了一 个 积 极 和 谐 的 学 习 环 境 。 比 如 在 提 问 中 ，对 于 学 生 回 答 可 能 有 困 难 、胆 量 不 大 的 或 成 绩 比较 差 的 学 生 ，我 并 不 因 为 时 间 的 关 系 给 予 他 们 学 习 的 压 力 ，相 反 我 用 期 待 的 眼 光 和 鼓 励 的 语 言 激 励 他 们 ，让 他 们 感 觉 到 学 习
后 带领学 生共 同探究第三 个 问题 ，通过 第三 个 问题 的探 究 ，学生都 结合 课文和 自己 的生 活实 际谈得 比较生动 ，同时通 过 探究学 会 了怎样 正确对 待 困难 和如何 把握命运 ，从 而培养 了学生的探究能力。
轻松 ； 其 次 ，挖掘 教材 中蕴含 的情感 因 素，诱发情 感。教 师在 备课时 认真钻研 教 材 ，挖掘 教材 内在 的情感 因素 ，上课 时努力抓 住课 文的精 彩部 分，用绘声 绘
上 ，要 求扫除 文字 的读 音 障碍 ，教 师根 据 学生 好奇 、 自信 的特 点 ，让他 们尽 量
自行 解 决 ，选 择 适 合 自 己 的 识 字 方 法 。
提 出 了霍金 是 怎样 向 自己的命 运挑 战 ？ 也 有 的 学 生 提 出在 现 实 生 活 中癌 症 患 者 面对 死亡 非常害 怕 ，如果 我们也遇 到这 样 的 问题 到底 该怎 么办 ？ 对 于这样 的 问 题 我 让 同 学们 来 探 究 到 底 哪 个 问题 更 有
培 养 自主意 识 ，养 成 自主 阅读 的 习惯 。 因此 ， 教 师指 导学生阅读 ， 做 到三有 （ 有
目的 、 有 要 求 、 有 层 次 ） 。 阅读 教 学 ，以 读 为 本 ，贯 穿 课 堂 教 学 全 过 程 。 一 是 初 读 ， 比 如 在 阅 读 教 学 中 的 初 读 这 个 环 节
系 ，尊 重 学 生 ， 实 行 教 学 民 主 。 教 师 永
探究 的 问题 。 比如 《 向命运挑 战 》一文 的教 育性 比较强 ，教育学 生不怕 困难 向
命运 挑战。在 教学 时我灵 活性地使 用教 材 而 不 急 于 把 要 求理 解 的 问题 抛 给 学 生 ，
而 先 让 学 生通 过 读 课 文 自己 去 发 现 问 题 、 提 出 问题 、培 养 他 们 的 问 题 意 识 。 有 的 学 生提 出霍金命 运到 底怎样 ？ 有 的 学 生
或 由教 师 抛 出 问 题 ，让 学 生 带 着 问题 采
用多种朗读 方式 ， 如诵读、 轻声读 、 默读 、 比赛读 等形 式反复地 读 自主思考 。讨 论
问 题 时 注 意 循 循 善 诱 ，关 键 处点 拨 引导 ， 让 学 生 把 教 师 想 讲 的 话 说 出 来 ，从 而 培
等 方 法 。 灵 活 机 动 的 教 学 ， 合 理 地 指 导
四、创设学习情景 ，培养创造性阅读 现代 教育侧 重于培养 学生 良好 的个
性 和创造 能力 。而阅读是 每个 学生个 性 化的 阅读 行 为 ，它没 有标 准答 案 ，老 师 必须 珍视 学生独特的感受、体验和理解 ， 创 设 宽松 、 开 放 的 学 习 环 境 ，让 学 生 腾
、
注重情感 引导 。培 养阅读兴趣
阅读 教学 中课 文是情感 的载体 ，它 能熏 陶人 的情 感。只 有在教 师积极 的情 感调 动之下 ，才会使学生产生阅读共 鸣。 可 以说 ， 引 导 学 生 情 感 是 阅读 教 学 ” 导 航线 ” ， 是语文阅读教学 中的 ” 兴奋 剂 ” 。 在 阅 读 教 学 中 首 先 ， 建 立 新 型 的 师 生 关
色 的 语 言 ， 使 教 材 的 感 人 魅 力 得 到 充 分 发挥 ，才能有力 的拨 动学 生的 心弦 ，使
养学生 “ 自读 、 自悟 、 自省 ” ，也体现教 师 的主导性 和学生 的主体 性 ； 三 是要求 学生融入感情读 ， 注意 引导学生运用 “ 金 钥匙 ” 的阅读 方法 ，策 略进行 阅读 ，可 用 “ 一边阅读一边 想象”“ 结合插图 、对 照课文阅读 ” “ 读 时按 自己 的 想 象 加 动作 ”
浅谈小 学汉语 文教 学 阅读能力培养
西藏 山 南 扎囊 县 阿 扎 完 小 达 珍
【 摘
要】 阅读教 学是 小学语文教 学的重要 组成部分 ，它是 帮助学 生收 集信 息、发展智 力、培 养品德 、主动认识 和理解 自 我
和适应社会 生活 ，提 高语文 素养的重要途径 。传 统的教 学中，教 师只重视讲 解和 分析 ，忽视 了学生主动性和创造性 的培养 ，特 别
价 值 ，学 生 都 认 为 第 三 个 问 题 最 值 得 探 究 。 为 此 我 让 学 生 两 人 组 讨 论 前 两 个 问 题 ， 学 生 自己 寻 找 答 案 的 基 础 之 上 ，然
阅读 的 目的要 求明确 了 ，学 生便在读 的 过 程 中仔细认 字 ，积极 思考 ； 二是要 求 学 生 整 体 感 知 课 文 ， 先 由学 生 提 出 问 题