幽径悲剧教学设计与反思

《幽径悲剧》教学设计

启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。其文章内涵丰富而深

邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。

学习目标：

1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决

心。

2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

学习重点：

学会通过读、品、悟理解作者情感。

学习难点：

体会作品强烈的悲剧效果。

教学方法：

运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。

教学过程：

一、预习检测

注音或据拼音写汉字

wān yán （）（） jīng

( ) 潋滟抖擞 ( )棘

yè sǒng méng

摇（）毛骨（）然愚（）

教学步骤教师活动学生活动

调整与

思考

1 激趣导入：

这是一个发生在2003年的澳大利亚

网球公开赛上的故事。一只小鸟被一个高

速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下

来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员

神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，

毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏

悔。他那深深的一跪已经成为经典的一幕

让世人永远难忘。他那深深的一跪为什么

会成为经典一幕让世人震撼呢？……今

天让我们来看看一位同样关爱生命，而且

情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走

《幽径悲剧》。

听故事，思考后交

流

可增加

对季羡

林文学

常识的

了解

2 整体感知：

（1）围绕课题，思考文章写了一个

什么悲剧？

（2）原先你一直以为什么样的事叫

悲剧？

（3）指名朗读课文第11自然段。

朗读课文，思考，

交流

3 感受藤萝之美：

鲁迅先生曾说过，悲剧就是把美的事

物毁灭了给人看。越美的事物被毁灭，其

悲剧性就越强烈。那么藤萝有多美呢？美

在何处呢？

（1）讲讲古藤美在哪儿，该怎样读？

（2）指名读，齐读这一部分内容。

小结：幽径上的这棵藤萝不仅有形有声有

色，可观可闻可嗅，而且还是真、善、美

的化身。

（3）本文实际上写的是一株古藤萝

的悲剧，作者为什么从幽径、古藤萝的美

写起？

读后自我评议，同

学评议。批注。

齐读

找出文中具体描

写幽径、古藤萝

形、色、味、声的

语句，领略它们的

美丽，思考、交流

如此写法的用意

与好处。

4 研读课文：

（1）这株古藤萝简直是美的化身，它

的被毁看出了作者什么样的感情？文中

最能表达出悲剧感的是哪些文字？

（2）你是如何看待“愚氓毁美”之事

呢？这说明了什么问题？

（3）文章最后一段话有什么深刻含

义？

思考、讨论、交流，

找出相关语句并

有感情的诵读，为

这段描写作内容

或语言上的点评。

讨论、交流

齐读最后一段，讨

论、交流

5 拓展延伸：

（1）今天，我们身边还有愚氓灭美

的现象吗？

（2）请拿起你手中的笔，用简洁的

语言写出古藤萝的哭诉吧！

交流并出示自己

收集的图片

写作，交流

6

课堂总结：

其实在生活当中维护真、善、美的人有很多，弥尔顿有这样一段话：“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡。/因为我包含在人类这个概念里。/因此我从不问丧钟为谁而鸣，/他为我，也为你。” 当我们听到这些名人、作家这样的心声时，我们怎能不为之震撼，又怎能不尽我们的绵薄之力去护美、爱美呢？

不仅是教师总结，学生也要总结

课后学习：

1、课后找出文中你最喜欢的语段熟读成诵，并说说你喜欢的理由。

2、在生活中，

你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗？你曾为一只猫、一

条狗的病痛流过泪吗？如果有，请你将你的感情流露写下来，注意使用恰当的表达方式。

板书：

幽 径 悲 剧 季羡林

幽径美：（春夏秋冬）充满生机活力

美 烘托

藤萝美：历史、文化、外在美、内在美 衬托 被愚氓毁灭

悲剧（抒发了作者矢志不渝维护真善美的决心）

《幽径悲剧》教学反思

季羡林，作为国学大师，其身正，其文亦深。《幽径悲剧》是他对生活中细微处的深刻发思，而折射出的对人的劣根性的发现，体现着智者的思考和光芒。所以，以初二学生的认知水平对这样一篇蕴意深刻的文章进行解读，确有难度。为此，我在教学设计中突出强调文本的意义和更深层的挖掘，为学生创设良好的学习情境，设计学生自主，合作，探究的学习方式，以期达到学生对文本和季羡林本人性格的理解。在课堂上，学生的反应和回答也应证了这一点。当然，这一节课上还有很多的不足，学生的回答并不全面，文章中对作者的写作意图理解不够深刻，这需要在以后的教育过程中有待改进。