初中七年级语文下册第6课《最后一课》教学设计新人教版

《最后一课》教学设计学习目标1.了解作者、背景、小说三要素知识及阅读小说的方法。

2.读课文，积累字词，整体把握文章三要素，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重难点1.整体把握文章三要素，理清情节结构。

2.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

3.体会人物思想感情，探究课文主题思想，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

课时安排 5课时教学过程第一课时导入新课今天我们学习《最后一课》。

这篇课文的作者是谁？是在什么背景下写作的？主要写了什么内容？（阅读书下注解①、课前导语。

）这是一篇小说，所以我们要先了解小说三要素知识及阅读小说的方法。

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会现实的一种文学体裁。

小说的三要素是（人物）（情节）（环境）。

其中核心要素是（人物），包括（主要人物）和（次要人物）。

小说塑造人物形象的方法有（外貌）（语言）（动作）（心理）（神态）描写。

环境又可分为（自然环境）和（社会环境），其作用分别是（交代时间地点气候节令等，渲染气氛，烘托人物心情，推动故事情节发展或者为下文情节发展做铺垫）、（交代社会时代背景）。

情节结构一般分为（开端）（发展）（高潮）（结局）四部分，有时还前有序幕，后有尾声。

小说按照篇幅的长短可以分为（长篇）（中篇）（短篇）（小小说）。

阅读小说要紧紧把握三要素：首先明确所写人物有哪些，谁是主要人物、中心人物，谁是次要人物。

然后要研究一下小说中的环境描写，这是小说人物活动的空间、舞台或者背景。

这对分析、把握人物形象、探究、理解主题很有好处。

接下来要看看人物在上述舞台和背景下发生了什么故事。

即梳理概括故事情节，弄清结构层次，明确故事线索。

最后重点应该研究人物的行为，分析概括人物形象；在此基础上想想小说塑造的典型人物形象代表了社会上哪些人，作者通过他们的思想性格想反映什么社会问题，这就是主题思想。

目标二1.结合注解，默读课文，画出生字生词，标出段序。

先听写词语，再注音踱（duó）步气氛（fēn）郝（hǎo）叟（sǒu）膝（xī）头惩（chéng）罚赚（zhuàn）钱诧（chà）异懊（ào）悔（huǐ）祈（qí）祷（dǎo）塞（sāi）进哽（gěng）住钥（yào）匙（shi）挟（xié）着字帖（tiè）请帖（tiě）妥帖（tiē）2.整体把握三要素。

（1）小说中写到了哪些人物？谁是主要刻画的人物？（自由发言，说对加分）小弗郎士、韩麦尔先生、铁匠华希特和他徒弟、郝叟老头、从前的镇长、从前的邮递员、镇上其他人。

主要人物是小弗郎士、韩麦尔先生。

小说通过刻画小弗郎士、韩麦尔先生表达了一个什么主题？猜想一下，用一个词说说。

（爱国主义精神）谁的爱国主义精神？（法国人民——小说中的典型人物往往代表着一个社会群体）人物的活动必定是在一定的环境之下，那么这篇小说中的人物是在什么环境下活动的呢？（2）①小说中的环境描写（景物描写）有哪些？哪些是自然环境描写？哪些是社会环境描写（暗示或交代故事背景的语句）？（独立勾画——小组交流——自由发言，说对加分）上学路上：天气那么暖和，那么晴朗！（自然）画眉在树林边宛转地唱歌（自然）；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

（社会）我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。

最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”（社会）课前环境：可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

（自然）柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

（社会）上课环境：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。

有时候一些金甲虫飞进来，（但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。

）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，（我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”）（自然）窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。

（自然）下课环境：忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

（自然）窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。

（社会）第二课时导入新课上节课我们明确了小说中的环境描写。

下面我们再回忆一下都有哪些？环境描写的一般作用都有哪些？②小说中的环境描写有何作用？（小组交流——自由发言，说对加分）上学路上：天气那么暖和，那么晴朗！（自然）画眉在树林边宛转地唱歌（自然）；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

（社会）自然环境描写表现小弗郎士想到逃课时的快乐心情。

社会环境描写交代了这里已被普鲁士军队占领。

课前环境：可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

（自然）烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，进一步加深悬念。

上课环境：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。

有时候一些金甲虫飞进来，（但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。

）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，（我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”）（自然）烘托出教室里浓厚的爱国气氛。

全部心思凝聚在了对于祖国的眷恋之上，金甲虫衬托孩子们没有分神。

鸽子的自由鸣唱，体现了教室里师生们共同的心声：对于自由的渴望，对于强权压迫的抗争。

窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。

（自然）说明韩麦尔先生在这里所呆的时间长，更衬托出他对这里的留恋。

下课环境：忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

（自然）窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。

（社会）表明最后一课的结束，渲染了悲愤的气氛，烘托了人们痛苦难过的心情。

环境描写就是小说人物活动的舞台、背景。

接下来我们看看人物在上述舞台、背景下发生了什么故事。

（3）①用简明语言逐段口头概括课文情节。

（先组内接力循环概括，一人一次概括一两段；再自由发言，说对加分。

）1上学晚了，并且没好好复习功课，怕老师骂，就想逃学。

2、3上学路上对景物的感受，最终选择上学。

4路过镇公所所见所思。

5、6看布告的铁匠和我开玩笑，我跑到学校。

7平常上课时气氛喧闹。

8今天上课安安静静，“我”红着脸走进教室。

9韩麦尔先生温和地让我坐好。

10教室里和平常不一样之处。

11韩麦尔先生又柔和又严肃地宣布最后一课，希望我们用心学习。

12、13得知最后一课“我”万分难过。

14、15“我”懊悔不舍。

16揭示上最后一课的意义。

17韩麦尔先生让“我”背书，“我”背不出来心理难受。

18、19韩麦尔先生沉痛总结以往教训。

20韩麦尔先生赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义；“我”认真听讲。

21、22习字课上学生安静认真学习以及我的心理活动。

23上了历史课、拼读课。

24-29韩麦尔先生悲壮地宣布“最后一课”结束。

②归纳最后一课与平常上课不一样之处。

对全文情节有了全面了解之后，想想题目“最后一课”怎么理解？是最后一节课，还是最后一次上课？（不是最后一节课，是最后一次上课。

）实际上了几节课？各是什么课？（四节课，分别是法语、习字、历史和拼读）详略怎么处理的？（重点，法语课；次重点是习字课；历史课与拼读课一笔带过。

）除了写上课的情况，还写了什么？（课前、下课的情况，还有上学路上的情况。

）短篇小说一般都是在高潮中结束文章，所以一般可以分为三部分：开端为一部分，发展为一部分，高潮和结局合为一部分，发展部分根据情节的深入发展又可分为几个层次。

②将全文分成三个部分，主体部分再分为三个层次，并概括段意、层意。

（自主完成——小组交流——自由发言，说对加分）一、（1-6）写了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

交代故事的背景和人物的身份，为情节发展作了铺垫。

二、（7-23）主要写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”的表现。

（一）（7-10）交代了“最后一课”课前的不同寻常之处。

（二）（11-16）点明“最后一课”，揭示其严肃意义。

（三）（17-23）韩麦尔先生和学生在“最后一课”中认真教学的情境。

三、韩麦尔先生悲壮地宣布“最后一课”结束。

③这篇小说原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。

由此可见小弗郎士不仅是作品中的一个主要人物还是作品中的一个什么人物？（线索人物）那这篇小说就是以什么为线索的？（小弗郎士的见闻感受为线索）小说的情节是怎样安排组织的？小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。

从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。

小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。

小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。

一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。

第三课时学习任务：1.分析韩麦尔先生形象，学习刻画、概括人物形象的方法。

韩麦尔先生是一个怎样的人？浏览课文第，找出写韩麦尔先生的句段，批注一下采用的描写方法和人物形象（性格特征、思想感情）。

学习程序：自主学习——组内交流——班级展示（口头汇报，同时板书关键词）语言、神态、动作，真挚深切的爱国热情高度的民族责任感，恪尽职守、道德高尚。

2.展开合理想象，体验人物内心世界。

（1）当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？（2）当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？（3）当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？（4）教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……预设提示7平常上课时气氛喧闹“老师拿着大铁戒尺……”表明了什么？韩麦尔先生平常上课很严厉。

9韩麦尔先生温和地让我坐好。

“可是”如何理解？突出了老师对我的态度和往常不一样。

10教室里和平常不一样之处（老师的穿着、严肃的气氛、多了镇上的人而且各个看来都很忧愁）为什么强调韩麦尔先生今天穿戴的衣帽“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”？为什么要交代“个个看来都很忧愁”？渲染教室里严肃、庄严、悲愤的气氛，设置悬念，激发读者阅读兴趣。

小弗郎士对这些不平常现象有什么感觉？吃惊、诧异。