小议导读法在语文教学中的运用

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语文导读法在教学实践(3篇)

第1篇摘要：语文导读法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

本文从语文导读法的内涵、实施策略以及在教学实践中的应用效果等方面进行探讨，旨在为提高语文教学质量提供参考。

一、引言语文作为我国的基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和人文素养具有重要意义。

在新时代背景下，语文教学面临着诸多挑战，如何提高教学质量成为教育工作者关注的焦点。

语文导读法作为一种新型的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高语文教学效果。

本文将探讨语文导读法在教学实践中的应用。

二、语文导读法的内涵语文导读法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

语文导读法主要包括以下几个特点：1. 以学生为中心：语文导读法关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣。

2. 教师为主导：教师作为教学活动的组织者和引导者，通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，帮助学生完成学习任务。

3. 注重实践：语文导读法强调学生在实际情境中运用所学知识，提高语文素养。

4. 重视评价：语文导读法注重过程性评价，关注学生的学习过程，以促进学生全面发展。

三、语文导读法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解古诗时，可以结合历史背景、诗人经历等内容，让学生更好地理解古诗的内涵。

2. 提出问题，引导思考教师应围绕课文内容，提出具有启发性的问题，引导学生深入思考。

通过提问，让学生学会从不同角度分析问题，提高思维品质。

3. 鼓励合作，培养团队精神教师应鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神。

在合作过程中，学生可以互相交流、互相学习，共同提高。

4. 注重实践，提高能力教师应引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高语文素养。

例如，组织学生进行写作、演讲等活动，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。

小议语文阅读教学中的“名作导读”

小议语文阅读教学中的“名作导读”作者：赵霞云来源：《读写算》2019年第29期摘要在小学语文教材里，许多的课文都出自名家之手。

这些文章，有的经过了编者的节选改编，有的本身就短小隽永，于遣词造句间颇有些趣味。

因为历经了时光的洗礼，它们往往具有毋庸置疑的文化价值和示范作用。

通过有意识地导读，孩子们能拓宽自己阅读的质量与密度，在感受经典文学作品的过程中，体验文字的魅力。

关键词小学语文;阅读教学;策略中图分类号：D045;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）29-0160-01小学语文教材中一些文质兼美的课文，如果我们只是将之视为孤立的文字，一篇篇地去完成教学任务，未免有“物不尽其用”之感。

如果有大的阅读视野，将某一篇经典之作放到作家（或作家所属流派）的创作体系中去审视，便不难发现，它能强烈地传递出与作者有关的讯息，诸如其写作风格、价值取向等。

只要选擇得当，讲求方法，便可以利用这一类课文，结合阅读教学，有意识地对学生进行更广泛、更有效的名作导读。

在日常的语文阅读教学中，笔者尝试着从以下四个方面着手，对相关的名作进行导读。

一、从节选内容着手，实现对完整作品的导读由于篇幅的局限性，很多辉宏巨作不可能完全在教材中得以呈现，故而某些精彩的片段只能以节选的形式，重新由编者加标题，出现在学生面前。

这一类的课文，往往是影响深远的经典之作。

从选编入教材的这部分内容着手，实现对整部作品的阅读，就是进行导读的好契机。

比如，在《赤壁之战》这篇课文中，围绕着赤壁战事的成与败，节选的段落将周瑜的“智”、黄盖的“忠”，以及曹操的“自负”表现得淋漓尽致。

而这种对于人物性格细致入微的刻画，正是作者罗贯中所擅长的，也是整部《三国演义》重要的艺术成就之一。

探讨教材导读在中学语文教学中的作用与方法

探讨教材导读在中学语文教学中的作用与方法教材导读在中学语文教学中扮演着重要的角色，它不仅能帮助学生更好地理解教材内容，还有助于培养学生的阅读能力和文学素养。

本文将探讨教材导读在中学语文教学中的作用与方法。

一、教材导读的作用1. 提供背景知识：教材导读通过介绍相关的背景知识，为学生明确课文的时代背景、社会背景、作者背景等提供帮助。

这样可以让学生更好地理解课文的内涵，同时也扩展了学生的知识面。

2. 提升阅读兴趣：教材导读可以引导学生对课文进行预读和目录导读，帮助他们提前建立起对课文内容的兴趣。

通过引发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读的积极性。

3. 解读词句疑惑：教材导读可以帮助学生解决课文中的生词、词组、成语等困扰，解读课文中的难句或生僻的用词，提供一些例句和语法分析，让学生更好地理解和掌握。

4. 激发思考：教材导读可以引发学生对某些问题的思考，提出一些有关课文内容的问题，让学生进行思考、讨论和自我发现。

通过思考和讨论，学生可以进一步理解课文的主题和思想。

二、教材导读的方法1. 提问导读法：通过提出一些引人思考的问题，引导学生在阅读前思考，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

这些问题可以是针对课文主题、情节或人物角色的，学生可以通过这些问题来预测课文内容，并在阅读过程中寻找答案。

2. 图片导读法：利用一些与课文内容相关的图片，如地图、插图、文物等，激发学生的注意力和想象力，帮助学生更好地理解和感知课文中的事物和场景，提高他们的形象思维能力。

3. 视频导读法：通过观看与课文内容相关的视频片段，如电影或纪录片的片段，可以给学生提供更直观和生动的信息，强化对课文内容的理解和记忆。

同时，视频导读也可以激发学生的兴趣，增加他们对学习的热情。

4. 模仿导读法：通过阅读模仿导读篇章，让学生根据给定的导读模板进行模仿，培养他们的写作能力和语言表达能力。

通过模仿导读，学生可以更好地理解导读的目的和方法，提高他们对课文内容的理解和归纳能力。

导读法在小学语文教学中的作用

导读法在小学语文教学中的作用摘要：导读法是一种由教师运用技巧引导学生进行自学的重要方法。

同时，导读法也是在小学语文教学实践中的重要一环，它符合小学语文教学中提高学生自我学习、阅读能力的要求，也是新时代教育发展的必然变化。

它要求学生从传统的“知识接受者”角色中突破，成为“知识的发现者”。

导读法在语文教学中通过老师的引导大幅提升学生自主学习能力。

本文就导读法在语文教学中的作用，结合相关研究及本人教学实践进行简单总结。

关键词：导读法；小学语文教学；自主学习；基础素质在语文学习中，语感是十分重要的一环，但其无法通过格式化的教学和灌输被学生习得，所以培养学生的学习能力和兴趣尤为重要。

导读法教学则很好的补足了这一短板，它通过老师来引导学生进入语文学习的世界。

导读法如何在语文教学中运用？本人结合相关研究及教学实践进行简单总结，提出以下问题和想法。

一、引导学生产生学习兴趣在教学实践中引发兴趣可以从文章的导读开始。

在发下新课本之后，老师即可让学生自行翻阅课本，为同学大致介绍本书内容，讲述教学进程及计划，增加同学的参与感。

同时老师也可以通过阅读文章导语丰富学生对课文的背景认识。

例如老师在教学《蟋蟀的住宅》此篇课文时，这篇文章对比了蟋蟀和其他常见昆虫的住宅。

其他昆虫大都没有固定住宅随遇而安，而蟋蟀不同，他会认真用心的挖掘自己的房子，让房子成为一个坚固的地下小堡垒，出入口还有杂物遮掩。

在这篇文章的教学中，老师可以先询问学生是否有观察过周围的动物，或者提前向学生布置关于观察蟋蟀习性的作业。

阅读文章开始前让学生自由讨论，互相交换得出不同的观点，再带入课文中寻找异同。

最后老师可以引申出这篇文章选自《昆虫记》, 补充文章背景，介绍了蟋蟀洞穴搭建特点和修建过程，丰富了学生的观察视野。

同时引导学生课外阅读的兴趣。

引导学生的学习兴趣，是一件非常困难的事情，但如果能结合生活中的实践，就会变得简单许多。

老师要将课文中表达的意象引入生活中，让学生产生观察生活的习惯。

导读法在小学语文阅读教学中的应用

导读法在小学语文阅读教学中的应用作者：何大存来源：《广东教学报·教育综合》2021年第59期导读法简单来说，就是教师抓住文章的某个“鼻子”激发学生学习欲望，引导学生掌握课文新知的一种方法。

在语文教学中，它有着激发学习兴趣，培养自学能力和实现精讲多练，提高课堂效益等功能。

导读法由于抓住了文章的“要害”，直奔课文中心进行教学，这就避免了繁琐的串讲和啰嗦的分析，节省了较多时间，使课堂实现了“低耗高效”的目标。

一节课的时间是有限的，而每篇课文字词句篇的训练和思想教育又是十分必要的，在有限的时间里，要学习丰富的内容，这是难以办到的事。

小学阅读教学在内容上“贪大求全，面面俱到”，在方法上“千课一式，循规蹈矩”，这种“高消耗，低效益”是导致小学生语文课负担过重的主要原因之一。

如何才能达到既要减轻学生课业的负担，又能全面提高教学质量这一标准呢？教师必须在深入钻研教材、熟悉教材的前提下，根据教材特点和学生实际选取正确的导读方法，进行课堂导读，达到牵一发而动全身，使教学紧凑、扎实，教师导读要精，学生领会深刻，从而获取“耗时少效率高，教给方法，培养能力”的课堂教学的优化，实现“教是为了不教”的教学原则。

常用的课堂导读方式有如下几种：一、题目导读法文章的题目是文章的“眼睛”，抓住题眼可“窥一斑而知全豹”。

教学中我们可从文章题目入手，精心设计问题，引导学生领会文章写作意图。

如《将相和》一文，大致可分三步组织教学。

（1）解题，初知大意。

课题中心词是什么？“将”“相”各指谁？引导学生速读全文，理解题义，初知课文主要人物和内容。

（2）析题，理解课文。

将相之间因为什么事闹不和？结果又是因为什么能言和？引导学生进一步细读课文，辨别是非，知道导致将相不和的原因是因为廉将军居功自傲、计较个人地位，看不到相如的功绩;最后将相之所以能和好，是因为蔺相如识大体、顾大局，以国家利益为重。

廉将军知道自己为了个人地位而闹不和，上门负荆请罪，最终将相和好如初，共同保家卫国。

导读法在语文教学中的作用

导读法在语文教学中的作用发布时间：2021-04-12T10:43:02.490Z 来源：《中国教师》2021年4月下作者：梁静兰[导读] 在新课程标准改革的前提下，对小学语文课堂的导读方式有了更高的要求，传统的语文教学模式，教师只是一味的希望学生能够多学一点，多记一点，而导致拖堂、延时下课的现象屡屡出现。

这很大程度上打击了学生在语文学习方面的积极性，因此，教师要能够转变导读思路，通过一个好的导读方式，可以更好的完成本节课的教学。

本文旨在对于小学语文课堂教学的导读方法提出自己的看法。

梁静兰灵山县武利镇中心小学广西钦州 535427【摘要】在新课程标准改革的前提下，对小学语文课堂的导读方式有了更高的要求，传统的语文教学模式，教师只是一味的希望学生能够多学一点，多记一点，而导致拖堂、延时下课的现象屡屡出现。

这很大程度上打击了学生在语文学习方面的积极性，因此，教师要能够转变导读思路，通过一个好的导读方式，可以更好的完成本节课的教学。

本文旨在对于小学语文课堂教学的导读方法提出自己的看法。

【关键词】小学语文；导读方法；课堂教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-112-01在实际课堂教学的过程中，教师通常会面临着下课铃响，而要讲的内容还没能讲完的情况，这时就需要教师作出选择，是终止当前的讲解还是占用一些学生的休息时间，从客观的角度而言，这时应当依情况而定，不能以偏概全。

所以教师在教学开始前，就应当选好一个导读方式，在课程进行时，把握好时间，调整好上课的节奏，从而能够圆满的开始这次课程。

一、采用良好导读方式的意义对于语文课堂教学而言，只有采用了好的导读方式，课程才会进行的更加精彩；学生的互动才会热烈；学生对于语文学习的探索热情才会高涨，这就需要教师，采用一种能够帮助学生进入到课堂的导读方式。

良好的导读方式不仅会为这次课程的开始起到画龙点睛的作用，也能够很好的帮助学生把握这次课程的主体内容，对于这次课程的学习内容有着一个更好的掌握。

小议导读法在语文教学中的运用

2013-09教育研究从现代教学理论来看,导读法体现了教为主导、学为主体,教与学辩证统一的思想,体现了学会学习的思想。

现代教学论认为,教学是师生双边协同活动的过程,教与学是相互联系的两个侧面。

就教而言,教师居于主导地位,要发挥主导作用;就学而言,学生则处于主体地位,是学习和发展的主体,教师只是帮助学生学习和发展的引路人。

钱梦龙的“三主”(以学生为主体、教师为主导、训练为主线),“四式”(自读式、教读式、练习式、复读式)导读教学法具体体现了教与学的辩证关系。

导读教学法在语文教学中的运用,我认为,应该注意以下几点:一、变“灌”为“导”,废除繁琐的讲解,训练学生自读自觉的能力,使他们真正学会读书,学会学习在教学中,我一般先利用早读和课后引导学生预习,或结合课前的“阅读提示”,或课后的练习题,或据课文内容出的三至四道思考题,让学生带着问题带着提示去阅读,去预习。

把预习当作自求了解的重要步骤。

然后在课堂教学时,除了把必要的文学常识、作者简介介绍给学生外,我多让他们根据思考题阅读课文,自己理清文章结构、行文脉络等。

比如,讲《在马克思墓前的讲话》时,提示学生思考:(1)这篇悼词的用意是什么?(2)是从哪些方面来阐述的?(3)作者用了哪个词语来高度评价马克思的英名和事业。

当然也要求学生自己提出问题,分析问题,自己根据教师的引导或课文的提示来解决问题。

对关键语句适当的讲解。

比如,讲《记念刘和珍君》一文,由于鲁迅作品本身很难懂,文中有些语句很难理解,(如,(1)“这是怎样的哀痛者和幸福者?”“哀痛者”“幸福者”怎样理解?(2)“我有写一点东西的必要”“我无话可说”,怎样理解?)我就做适当的分析,帮助学生理解。

把“灌”改为“导”,极大地调动了学生学习语文的自读自学的积极性,发挥了学生的创造潜能,从而收到了良好的语文教学效果。

二、教给学生读书的方法在语文教学过程中,有选择的循序渐进地教给学生一些读书方法。

精读、略读、速读、朗读、跃读的方法,基本的查阅工具书的方法,圈点批注、评析赏读的方法,作摘录或作读书卡片的方法等等。

浅谈导读法在新课改初中语文教学中的运用

浅谈导读法在新课改初中语文教学中
“ 于勒真的是一文不值吗？他身上也主导的启发式的 “ 教”和以学生为主体的题。
自能式的 “ 学 ”的和谐统一。在实施过程有闪光点啊！”班上就有学生这样质疑。中，有的教师对新课程缺乏全面的认识，果然，一石激起千层浪，答案是丰富多彩
勤劳” “ 自食其力” “ 母亲不让我味否定传统或简单的回归传统，不能正的， “
确处理好导读与自能的关系，以致在教学吃牡蛎真的仅仅是口是心非、死要面子吗？”等等。多次尝试后，我发现学生的中出现了一系列问题。
“ 导读 ”是针对语文阅读教学的传质疑思辨能力提高了，对文本的理篇更全
读笔记挑选出具有代表性的问题进行深思
注意学生的 “ 情趣 ” ，因人、因课设法，因时、因势引导。导读也要求教师自身有较强的朗读文本的能力，从而能引导学生
的读。
在初中课堂中，作品的创作情感，
标、教学内容。
教学《沁园春・雪》一课时，我进行
了豪迈激昂的范读，通过读把诗中壮美的
心 ” 的．１ｆ年级
嵇
●
蔡梅芳
学校提出了 “ ‘ 学为中心 ’的教学设计和组织的引导下从自发走向自主与自觉。所以，为学而教，
行过程，而是随师生在交往互动的过程中根据学生的主动性、情景性和社会性随时调整教学方法，教师备课不再是教学方案的设计记录，而是生成教学过程的准备，

论导读教学在小学语文教学中的作用与方法

论导读教学在小学语文教学中的作用与方法发表时间：2013-06-28T11:44:52.560Z 来源：《素质教育》2013年5月总第118期供稿作者：蒋踊[导读] 只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的了.蒋踊四川省广元市旺苍县柳溪乡中心小学校628200；文雄四川省广元市旺苍县普济镇中心小学校628200 摘要：导读教学就是在学生认真预习阅读课文的基础上，教师启发引导学生思考想像、假设推理，学生以教师的点拨诱导为辅助条件，主要经过自己的主观努力，分析探索课文的段落结构、主要问题、词句的含义、中心思想等内容。

本文主要从导读教学的作用和方法两个方面谈了谈导读教学与小学语文教学的关系。

关键词：小学语文导读作用方法导读教学就是在学生认真预习阅读课文的基础上，教师启发引导学生思考想像、假设推理，学生以教师的点拨诱导为辅助条件，主要经过自己的主观努力，分析探索课文的段落结构、主要问题、词句的含义、中心思想等内容。

为了唤起学生自我探索的浓厚兴趣，从中不断地有所发现、有所创造，掌握分析课文的要领，我常采用以下几种方法导入新课：一、小学语文导读教学的作用1.关于导读。

要让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。

如十册教材中第八单元中的四篇课文，都是外国的人和事，目的是让学生通过这篇文章的学习了解外国文化，打开一扇兴趣之窗，激发学生阅读外国作品的兴趣，并培养独立阅读的能力，去体会文中的思想感情。

2.关于课文。

要让学生泛泛地从不同的角度说说自己喜欢的课文，讲清原因。

可以是文中某一段的细节描写、文中的人物鲜明的特点，也可以是文中独特的写作风格，还可以是文中的作业等。

只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的了。

3.关于资料。

要在初步了解课文的基础上，启发学生想一想应为本单元的学习上做些什么准备、查找哪些相关资料。

1、导读教浅谈

导读教学浅谈湖北省洪湖市万全镇中心学校杨红霞邮编：433207 qq：544675858叶圣陶先生指出：语文教师要帮学生养成认真看书、读书的良好习惯。

下面谈谈我用导读法进行语文教学的几点做法和看法。

一、预读是搞好导读的重要环节教师要为学生创造独立完成一定阅读任务的条件，引起他们探讨知识的兴趣，预读就是一种很好的方法。

几年来，我一直坚持抓住预读这个环节。

具体做法是旧课结束同时布置新课的预读任务。

布置预习要有具体要求如：写阅读提要，分段落写段意，写短评等等。

有布置一定要检查，在授课时一定要抽一定的时间对预读情况进行检查和总结。

在预读过程中学生要独立地读书、独立地思考、独立地解决问题，查阅工具书或其他参考资料等等。

这样就调动学生的主动性和积极性，培养了钻研精神和探索精神，训练了阅读的智力技能。

同时预习中学生会遇到一些暂时还解决不了的疑难问题，这些问题在头脑中盘旋着会激起学生继续深入钻研的兴趣。

学生带着求知欲来学课文，课堂效果就会更好些。

例如：在教学《春蚕到死丝方尽》一文时，我们布置的预习题是：（1）作者按照怎样的顺序，抓住了哪些特征，运用了哪些方法对春蚕展开说明的？（细读课文，写出阅读提要）（2）本文怎样寓歌颂于说明之中的？（试举例说明）结果百分之七十同学对第一项任务完成的较好，百分之三十的同学对第二任务完成的较好。

由此可见第二个问题对大多数同学是难点。

上课时我有的放矢引导学生再读书，再讨论，既省时又省力顺利地完成了教学任务。

二、课堂教学设计是导读的关键不要无目的地读书，不要把“读书”作为讲课的衬托和程式，任何一次读书都应有明确的目的，搞好课堂教学设计是导读的关键。

1、巧设疑：“导”字突出体现在用激疑的手段设疑的形式激发学生探索的兴趣和欲望。

苏霍姆林斯基说过“引导学生产生疑问”，“给学生的思维埋下一段导火索”，“使学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动，借助已有的知识来获取新的知识”。

可见，设疑是导读的关键。

浅谈导读在语文教学中的作用

浅谈《导读》在语文教学中的作用播州区马蹄镇民新小学陈礼元在人教版语文教材中，每组课文前都有导读，每篇略读课文前都有阅读提示。

这些内容看似简单，其实不然，编者在编排时已为我们教师的教和学生的学提供了依据、准则和要求，指明了学习的方向。

可是在实际的教学过程中，我们有的教师却对此视而不见，淡然处之。

有甚者却忽略不计，将其抛到九霄云外。

这是有悖于编者的意图的，其实在语文教学中应该充分发挥《导读》的导向作用。

《导读》位于每组课文之前，既是每组课文的内容精要，具有纲领性作用，又像指南针一样，指引着各单元的教学大方向。

内容包括向学生介绍课文的安排，对学生应掌握的知识技能的要求，让学生清楚应感受的本组课文的内涵及其情感体验。

再有介绍掌握语文学习中课文的叙述、表达方法等。

因而我们语文老师在教学每组课文前，应充分发挥其《导读》的导向作用，引导学生认真阅读《导读》，首先进行单元大预习，充分了解本组课文的教学内容、教学要求、训练重点和学习方法，把握好教学的大方向。

例如人教版教材第十一册第四单元的《导读》内容是这样的：水龙头不停的流出清澈的自来水，用水人不知去向，开着电灯、电视，房间里长时间空无一人，笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页-------你是否看到过类似的现象？你是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果?四篇课文从多角度、多层面去引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使珍惜资源、保护环境的意识扎根于学生的心中，并转化成日常的自觉行为。

这组课文就是要让学生从中感悟到人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源、保护环境。

鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

只要老师在教学时，紧紧抓住《导读》环节的内容，就能很好的引导学生去思考问题、理解课文内容。

这样学习起来，目标明确，有条不紊，就能起到事半功倍的效果。

再如第十一册第六组“轻叩诗歌的大门”，在《导读》中首先介绍了我国是一个诗歌的国度，已经有了两千多年的历史，从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多伟大的诗人。

小学语文教材导读的重要性和作用分析

小学语文教材导读的重要性和作用分析导读是指在学习教材之前，通过介绍和引导的方式，对相关教材内容进行解读和提示，帮助学生更好地理解和把握教材的主要内容和目标。

小学语文教材导读在语文教学中占据重要地位，对学生的学习和素质发展起着至关重要的作用。

首先，小学语文教材导读有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

通过导读，学生能够提前了解教材的内容和背景，从而增加学习的预期感和好奇心。

同时，导读也可以引发学生的思考和质疑，激发他们对知识的求知欲，提高学习的主动性。

其次，小学语文教材导读有助于培养学生的阅读能力和文字理解能力。

导读可以引导学生进行有针对性的阅读，帮助他们理解文章的结构、逻辑和含义。

通过导读，学生可以在阅读过程中更加主动地思考问题、理解文字，提高阅读的效果和深度。

此外，小学语文教材导读还有助于培养学生的文化素养和人文关怀。

导读可以在讲解教材内容的同时，向学生传递一些背景知识和文化内涵。

通过导读，学生可以更好地了解相关时代背景、文化背景和人文精神，培养他们的人文情怀和对社会的关注。

最后，小学语文教材导读有助于提高学生的写作能力和表达能力。

通过导读，学生可以领悟到一些优秀的篇章结构、写作技巧和表达方式。

导读可以对文章的篇章结构、段落组织和语言表达等进行解读和点评，引导学生进行模仿和创新，提高他们的写作水平。

综上所述，小学语文教材导读在语文教学中具有重要的作用。

导读不仅可以帮助学生更好地理解教材内容和背景，激发学习兴趣和主动性，还可以培养学生的阅读能力、文字理解能力、文化素养和人文关怀，提高学生的写作能力和表达能力。

因此，教师应充分重视小学语文教材导读的重要性，合理利用导读手段提升教学效果，帮助学生全面发展。

教材导读如何在课堂中引导学生有效阅读语文教材

教材导读如何在课堂中引导学生有效阅读语文教材导读，作为一种教学策略，在课堂中有着重要的作用。

在语文教学中，如何引导学生有效阅读教材，提高学习效果，成为教师们面临的一个重要问题。

本文将针对此问题，通过探讨教材导读在课堂中的应用，讨论如何引导学生有效阅读语文教材。

一、教材导读的定义和意义教材导读是指教师在课堂教学中，针对学生的阅读教材情况，采取一定的策略和手段，引导学生主动、有目的地阅读教材，并对教材内容进行深入思考和理解。

教材导读的目的是增强学生的学习主动性和阅读能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教材导读在语文教学中具有重要的意义。

首先，教材导读可以帮助学生全面理解教材内容，提高阅读的效果和效率。

其次，教材导读可以培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的热爱和追求。

最后，教材导读可以引导学生深入思考和理解教材内容，提高学生的思维能力和综合素质。

二、教材导读的具体方法为了引导学生有效阅读语文教材，在课堂中可以采用以下方法：1. 预习导读法：在课前要求学生提前阅读相关教材内容，并提出问题和疑惑。

在课堂上，教师可以引导学生互相讨论、交流心得和问题，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

2. 师生共读法：教师将教材内容逐段朗读给学生听，然后引导学生对所读内容进行思考和讨论。

通过师生共读可以帮助学生更好地理解教材内容，提高阅读的效果。

3. 精读导读法：选择重点段落和句子进行精读，引导学生深入理解教材内容。

教师可以提问，让学生解释、阐述自己的观点，鼓励学生进行深入思考和分析。

4. 阅读笔记法：教师可以要求学生在阅读过程中做好笔记，记录下重点观点、难点问题等。

在课堂上，教师可以根据学生的笔记进行讲解，并与学生进行互动讨论，加深对教材内容的理解。

5. 形象化导读法：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，将教材内容进行形象化呈现，激发学生的视听感受，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

三、教材导读的实施步骤与技巧在实施教材导读的过程中，教师可以按照以下步骤和技巧进行：1. 剖析教材：教师要仔细研读教材，分析教材内容的结构和重点，明确教学目标和学生需要重点理解的内容。

浅谈导读在小学语文阅读教学中的作用

浅谈导读在小学语文阅读教学中的作用语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

何谓“导读”？概括而讲，就是在小学语文阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，师生之间进行多边交流，通过扎实有序的训练，全面打好读写基础的一种教学模式。

叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于’导’。

导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师授之谓也。

”他还指出：“所谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。

”我们从叶老的这些话清楚地知道：教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种被绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于导，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神。

我们常采用的导读方法有以下几种：一、设问导读导读的方式之一是以问促读。

要使学生深入理解课文，必须调动学生读书的积极性、主动性和自觉性；对课文内容的理解又需要教师精心设计问题来指引思维方向，引导解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。

让学生带着以上问题读书，读而后思，思而后问，问而后读，读而后悟，悟而后答，在提高阅读能力上下功夫。

这样，利于充分调动学生的学习积极自动性，深入理解课文内容。

如：在教《田忌赛马》时，可以先板书出这样几道思考题让学生自学：1、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了呢？2、本文的中心句是什么？3、你读了这个故事后受到什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原则是他能根据实际情况随机应变——调换马的出场顺序，还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

二、程序导读遵循阅读教学“整体——部分——整体”的程序，从整体着眼，把学生阅读过程划分成一个个小小的部分，使学生一步一步地对整篇课文有比较完整的深刻的理解，达到对整篇文章有比较全面的认识。

导读法在语文课中的运用

导读法在语文课中的运用
张及红
【期刊名称】《山西成人教育》
【年(卷),期】1995(000)010
【摘要】导读法在语文课中的运用张及红所谓导读法，是教师运用教学手段，引
导学生仔细阅读，深入思考，引发问题，主动领悟的教学方法。

学生在教师有计划、有针对性的引导下，通过阅读被精选出的优秀范文，培养其阅读能力、理解能力、思维能力、鉴赏能力，从而提高其写作能力。

一...
【总页数】1页(P39-39)
【作者】张及红
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.谈语文导读法在高中新教材中的运用 [J], 刘忠柏
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导读讨论法在初中语文教学中的运用

作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格：教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
作情境等。
创设故事情境在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资
一
、
源，以 “ 故事 ”的形式展现给学生。刨设故
事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。二、创设问题情境创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于 “ 愤” 、 “ 悱 ”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的刨设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成 “ 同化” 和 “ 顺应 ” ，建构新的认知结构。在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境，提供学习资源，指导学生自主学习，可以为进步的讨论和协作学习提供依据，让学生创作实践，培养创新能力。教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学

小学语文阅读教学怎样运用导读法

小学语文阅读教学怎样运用导读法内容摘要：小学是学生成长的重要时期，培养教育好学生的阅读主观能力性，发挥好教育育人成才的功能，这就需要教师在小学阶段对学生的阅读语言表达能力、审美情操不断提升，对阅读教学方法改进，学生才能在阅读教学中学的有趣、有效。

部编版小学语文教材非常重视学生的阅读能力培养，从课文的编排体系上体现出了学生的阅读量加大、阅读质量提高。

教师在阅读教学中要充分运用导读法指导学生多读，多思，达到独立自学、会学、能学的目标，充分发挥个人的学习积极性和主动性。

本文从三个方面系统论证了小学部编版语文教材导读法的好处和可行性：一是介绍什么是导读法，二是导读法的策略，三是导读法取得的实践经验成果。

三个部分一脉相承，挖掘了导读法在教学中的重要作用、意义，提倡在教育教学中大力推广应用，深入培养教育学生良好的阅读习惯，使教师的阅读教学富有成效。

关键词：小学语文；阅读教学；导读法小学阶段是学生成长的重要阶段，对一切充满好奇性、探求欲强，学生的语言天赋往往是在小学阶段得到培养的，小学阶段语文阅读是学生对未知世界的了解，而要学好语文关键在教师引导和方法上的指导。

教师对语文教材要深挖细研，做好课前的导读引导，让学生在导读中发现问题、质疑问题、探求问题、解决问题，培养阅读能力，认知世界。

教学实践中，我们发现小学部编版语文阅读教学重在导读，把学生的被动学习转变为主动探索、探究问题的过程。

教师在课前要致力于备好导读的切入点，引导学生带着问题与文本产生思想上的共鸣、信息上的交流。

注重阅读导读方法的指导，培养教育学生养成良好的自学能力。

学生是课堂主人、主体，研究问题的参与者、探究者。

课堂教学的目标能不能达成，学生的理趣、情趣、智趣的综合素养能不能实现，关系到学生对文本的创新精神、整合精神。

如果学生的语文阅读基础扎实了、高效了、学习的负担自然就轻松，对语文课感到兴趣盎然。

小学语文阅读教学采用导读法去指导的学生，学生的成绩合格率达能达到百分之九十以上，优秀率在百分之八十以上。

如何在语文教学中运用导读法

如何在语文教学中运用导读法所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法。

在语文教学中，如何运用这种方法呢？本文建议如下：一、诱导----激发学习动机。

人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。

充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地获取知识和技能。

有位教师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的：解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道：“马宝玉！”没人应声；“葛长林！”仍然没人应声；“宋学义”、“胡德林”、“胡福才”，还是没人应声。

直点到第六位战士的名字，才听见应“到”。

前五位战士为什么不应”到”？他们到哪儿去了呢？既然他们不应“到”，连长为什么还要每天点他们的名呢？因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士！（板书课题）接着教师要学生阅读课文。

比一比谁能把这个故事完整地讲出来。

学生产生了兴趣，又在比赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。

导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程。

在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生----解决----再产生----再解决。

因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。

二、疏导----指点阅读的门径。

从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在教师指导下自主阅读时，必然有反馈信息作用于教师。

小学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平，思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。

为此，教师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。

比如在阅读《飞夺泸定桥》一课时，学生对文中的比喻句，人走在上面摇摇晃晃，就像“荡秋千一样”不甚了解，认为“荡秋千不是很好玩的游戏吗？”这显然没有把“秋千”放在具体的语言环境中来考虑。

导读在语文教学中的作用

导读在语文教学中的作用作者：王贤华来源：《成才之路》 2012年第4期河南新安●王贤华阅读教学的过程，是学生在教师的指导下，凭借阅读教材，主动地进行阅读基本功训练，从不会阅读到会阅读，从而形成阅读能力、发展智力，受到思想品德教育的过程。

因此，在小学语文教学过程中，教师必须致力于“导”，充分发挥学生的主体作用，精心指导学生进行听、说、读、写的训练，发展学生的语言能力。

一、导预读，理思路“导预读”是指教师在帮助学生扫除阅读障碍后，实时提出预读任务，指导学生初步感知课文内容，尝试抓住文章线索探寻课文思路的过程。

“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”（叶圣陶）指导学生抓思路，理线索，寻找阅读的突破口，是“导预读”的关键。

由于每篇课文的体裁、题材、构思、语言特色等均不相同，“突破口”也就因文而异。

如学习《十里长街送总理》一课，重点应在于使学生领会对周总理的怀念与敬爱之情。

预读时，可引导学生从课题人手，了解课文内容：“十里长街”为何不说成“长安街”，它突出了什么？谁送总理，为什么送总理？随后指导学生读题，渲染气氛，从中理清思路：十里长街——送——总理。

《飞夺泸定桥》抓住“飞夺”；《别了，我爱的中国》抓住“爱”；《饲养员大叔》抓“赵大叔喂牲口真有意思”一句；《桂林山水》抓住“总——分——总”结构。

二、导熟读，促理解教师根据教学目的和课文特点，参照学生的质疑重点启发、诱导、熟读、细读课文，帮助学生解决前期预读中遗留下的问题，使学生进一步理解掌握主要内容。

第一，整体认识，教师设计学生感兴趣的方案，让学生进入角色，通过语言文字的学习使学生能够理清课文思路，划分层次，掌握内容，明确写作目的；第二，定点评析，围绕教学目的，结合教学重点和难点，在课文众多的知识点中选择切合实际、含义深刻的句、段，紧扣字、词、段进行评析，帮助学生掌握基础知识，理解句子含义，如教学《再见了，亲人》中志愿军与朝鲜大娘告别的一段时，可紧扣中心句“八年来，你给了我们多少慈母般的温暖，你为我们花了多少心血！”让学生细读，“送打糕”“救伤员”两事例，比较“打胜”与“昏倒”“丢下”与“背过”两组词，学生在读文中感受，在比较中思索朝鲜大娘那种对志愿军慈母般的深情和似亲人胜过亲人的情谊，会给他们留下难以磨灭的印象。