中职学校实施职业生涯规划教育初探

关键词 ： 中职 生 ； 中等职 业 学校 ； 职 业 生涯 规 ３教 育 ｔ ， Ｊ
中 图分 类 号 ： ７ ８２ Ｇ １ ．
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ６ ３ １ （０ ２）０ １ ０ ０ ２ １０ — ３５２ １ １— ３— ０
关于职业生涯规划教育的定义 ， 目前 还没有权威的界定。 但学 二、 如何对 中职生实施职业生涯规划教 育 者们普遍认 为职业生涯规划教育是有 目的、 有计划 、 有组织地培养 从上面的论述中 ， 我们可以清楚地看到 ， 对中职生进行 职业 生 个体， 规划 自我 职业生涯 的意识 与技能 ， 发展个体综 合职业能 力 ， 涯规划教育是非常有必要 的。为 了有计划 、 有组织 、 有系统地 实施 促进个体职业 生涯发展 的活动 ，是以引导个 体进 行并 落实职业 生 职业生涯规划教育 ， 建议从纵横两个纬度去考虑。 涯规划为主线 的综合性教育活动。职业生涯教育是一 种将 职业 生 １分层实施 ． 涯概念纳入教 与学活动 的教育策略 ， 通过职业生涯认知 、 职业生涯 分层实施就是从纵向纬度去考虑对 中职生进行职业生涯规划 探索 、 职业生涯定 向、 职业生涯准 备、 职业生涯熟 练等步骤逐一 实 教育。 向纬度是指职业生涯规划教育应从新生入学开始 到毕业 ， 纵 施 ， 生获得职业生涯能力 ， 使学 建立个人 的职业生涯形态。 根据不同年级确立不同的教育 内容 、 标 与 方法 ， 目 选择恰 当的培 中职生职业生涯规划教育的必要性 养方式 和途径 ， 构建全程指导的职业 生涯教 育体 系 ， 让学生在认识 当前 中职生存在着这样 的状况 ： 他们在专业选择 、 就业 定位 和 自我 、 认识专业 的基础上完成职业 生涯规划 。 未来发展方面普遍存在着较大的盲 目性 ；相当部分的学生在学 校 一年级 阶段 ， 从新生一入学开始 ， 教师就应 当引导学生考虑 自 的学 习和就业 中表现出诸多不适 ： 我定位不 准、 ａ ｃ 学习动力不足甚 己的职业生涯 ， 帮助学生认识到职业生涯规划的重要性 ， 并初步 了 至厌 学 ， 职业 了解 不够 ， 对 对社会和环境认识不多 ， 对前途感 到迷 解职业内容 ， 了解 自我 ， 并进行职业兴趣测量。 在结合 了家长 、 同学 惘， 品行不 良等 问题 。 中职生实施职业生涯规划教育是为 了帮助 和师长的建议对 ｃ己和职业有了清楚 的认识后 ，就要确立职业 目 对 ａ
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科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２ １ 年 第 １期 ０２ ０
中职学校实施职业生涯规划教育初探
胡旭峰
（ 宜兴 市张 渚 中等 专 业 学校 ， 苏省 ２ ４３ ） 江 １ ２ １
摘 要 ： 国 目前对 中职生进行职业生涯规划教 育还处于初 步探 索阶段 ， 我 本文主要结合 中等职业教育的发展特点 ， ３前 中职 生生 和＂ － 源的综合素质来探 索实施职业 生涯规划教 育的必要性 ， 以及如何对 中职生实施职业生涯规 划教 育。
一
、
中职 生 选 择 职 业 、 备 就 业 、 得 职 业 、 应 职 业 和转 换 职 业 。 业 标 。 业 目标是 职业 取 得 成 功 的前 提 条 件 。 一 年 级 的第 二学 期 老 准 获 适 职 职 在 学校 在中职生入学 之初 就必 须加强职业生 涯规 划的教育，促使 中 师应帮助学生在学校 的专业中选 择适 合 自己的专业 ，并 指导其制 职生在校 学 习期 间不断地 根据 自我职业规 划的 内容 加强素 质培 定发展规划。学生 的职业生涯发展规划可 以是两年 的 ， 五年的 ， 甚 养， 锻炼各种能力， 为其毕业后的职业选择创造和准备条件 。 至是十年的。 将学生制定好的职业生涯规划 留底保存 ， 建立起 学生 １职 业 生 涯规 划 教 育 有 助 于 帮助 学 生摆 脱初 中学 习 失败 者 的 阴影 们 的职 业 生 涯发 展 档 案 。 ． 职业生涯规划 中的“ 自我评估” 环节能引导学生客观地认识 自 在二年级阶段 ， 中职生基本上 已经适应 了学校的生活 ， 已经在 己， 从兴趣 、 特长 、 性格 、 学识 、 技能 、 智商 、 情商 、 思维方式等方面做 老师、 家长的帮助下初步制定 了 自己的职业生涯发展规划 。 接下来 好 自我评估 ， 从而全 面认识 自己 ， 认识到 自身的各项优势 ， 正视 自 需要解决的问题 就是落实 自己的职业规划了 ，这是职业生涯教育 身不 足。在这一过程 中， 学生可 以通过每个人都有长处 、 也都有短 中最难 的环节 ， 但对于中职生来说是最关键 的环节 ， 因为再完美的 处的事实 ， 通过不 同的人适合 不同的岗位的事实 ， 深切理解 “ 天生 规划 ， 如果不去执行 ， 就像天边的云彩 ， 纵使看起来很美丽 ， 却是怎 我材必有用” 这句话的含义 。有助于帮助学生摆脱 自卑心理 ， 树立 么也够不着 的。在这个 时候就要不断地鼓励学生去实施 自己的职 自信 。 业 生涯规划 。 中职生由于年龄较小 ， 一般相当于普教体 系中的高 中 ２职 业 生 涯 规 划教 育 帮助 学生 正 确 地进 行 自我 分 析 和 职 业 分析 ． 阶段 ，因此 要 采 用合 理适 当 的方 式 深 入 地 对 中职 生 进 行 职 业 生 涯 职业生涯规划教育应当是通 过科 学的方法 和手段 ，对 自己的 规划教育 。 职业兴趣 、 气质 、 性格 、 能力等进行全 面评估 ， 清 自己的优势与特 认 三年级 阶段对 中职生来说 ， 是最关 键的一年 。对 学校来说 ， 职 长、 劣势与不足 。 教师指导学 生进行 自我分析要 客观 、 静 ， 冷 不能以 业生涯规划教育也是最繁重的一年 ，应大力加强职业生涯规划教 点代 面 ， 既要看 到 自己的优点 ， 又要 面对 自己的缺点 ， 避免设计 中 育指导 ， 帮助学生顺利就业或继续深造 ， 提高就业率 。 这个时候 ， 学 的盲 目性 ， 教育和培养学生“ 三百六十行 ， 行行出状元 ” 的职业观 。 校主要从 以下几个方面来做好工作 。 首先 ， 帮助学生调整好就业心 ３职 业生涯规 划教 育能帮助 学生找到适合 自己的 目标 ． ． 避免 “ 入错 理 。在 中职生中间， 普遍存在着一些不利于就业 的心理 ： 如依赖心 行” 的尴尬 理——认为找工作是父母 老师的事 ；自卑心理— —认 为 自己没有 ＿ 多元 智力理论 、 九型人格 、 全脑 思维等研究成果表 明 ： 同的 什么竞争力 ； 不 职业心理定势——只在所学的专业范围 内找工作 ； 勉 人有着不 同的能力优势 ， 能发挥 自己特长 、 符合 自身特点的工作才 强心理—— 反正也找不到好工作 ， 随便 找一个好 了。 这些心理状况 是理想 的工作 ， 简单来说就是“ 合适 的才是最好 的” ！ 都是不利于成功就业 ， 学校要 注意积极引导 。其次 ， 校应 积极 的 学 ４职业 生涯规 ３ 教 育有助于提 高学生学 习积极性 ， ． ｔ ， 】 解决“ 内驱力” 与社会各界取得联 系 ， 广泛获取就业信息及招聘会信息 ， 立起 学 建 问题 生 与用人单位的信息互通 。再次 ， 帮助学生完善求职材料 ， 对中职 中职学生 中上课不愿学 、 实习不愿干的不少 。 但并不表明他们 生进行就业及面试 的指导 ， 实现顺利就业 。最后 ， 要努力 的安排每 不想有个美好 的未来 ， 而是 因为所学的东西不是他们想学的。 有很 个学生进用人单位实习 ， 大力增强他们 的社会实践经验 ， 消除人们 多 中 职学 生认 为在 学 校 学 的 课程 走 上 社 会 后 没 有 用 、 不 到 ， 用 因而 对 中 职生 的偏 见 。 认为读书、 考试是为了家长 、 为了老师 。事 实上 ， 许多时候家长 、 老 ２多形式实施 ． 师都是在把 自己的意志强加给学生 ， 而很少考虑到他们的感受。 而 多形式实施是从 横向纬度考虑对 中职生进行职业生涯规划教 职业生涯 教育在引导学生客观认识 自己 、客观认识社会 环境 的基 育。 向纬度是指职业 生涯规划教育作为一种新的教育理念 ， 横 要根 础上 ， 根据 自身特点选择适合 自己的奋斗 目标 。 这样选 出的目标是 据职业 学校 和中职生的具体情况 ， 灵活地选 择合 理的途径 、 采用适 学生 自主选择的 ， 就不再 是家长或教师的意愿。 学校 的课程成为学 当的方法去开展 。 生实现最终 目标 的阶梯 ， 这样学生 的学 习意愿就会 比较强 ， 意去 愿 ２１ ． 职业 生涯规划教育的途径 通过 自己的努力改变 自己的一些不足 ， 使学生从“ 我学 ” 要 变为“ 我 ２１１ ． 开展课程活动 。课 程活动有 两种方式 ： 程介入和教学 ． 课 要 学 ” 。 渗透 。（ 下转 第 ２ ６页 ）