浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈如何上好一堂小学语文课
浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
小学语文课堂教学中的问题设计
小学语文课堂教学中的问题设计小学语文课堂教学中的问题设计对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提高教学效果具有重要的作用。
以下是关于小学语文课堂教学中问题设计的一些建议：一、问题设计要有针对性问题设计应该紧密围绕教学目标和教学内容进行，针对学生的实际情况和认知水平，提出有针对性和启发性的问题。
问题应该能够引导学生深入思考和探索课文内容，帮助他们理解和掌握相关知识。
二、问题设计要具有层次性问题设计应该遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生进行深入思考。
可以先提出一些简单的问题，帮助学生了解课文的基本内容和结构，然后再提出更具挑战性的问题，引导学生进行深入分析和思考。
三、问题设计要注重实际应用问题设计应该注重实际应用，将课文内容与现实生活相联系，提出具有实际意义的问题。
这样可以帮助学生更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
四、问题设计要具有开放性问题设计应该具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和思路进行思考和回答。
这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，开放性问题也可以促进学生的交流和互动，提高他们的合作能力和沟通能力。
五、问题设计要适时适量问题设计应该适时适量，避免过多或过少的问题影响教学效果。
问题的数量和质量应该根据学生的实际情况和教学内容进行调整，确保问题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也要保证他们有足够的时间和机会进行思考和回答。
综上所述，小学语文课堂教学中的问题设计需要具有针对性、层次性、实际应用性、开放性和适时适量性。
通过合理的问题设计，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果和学生的综合素质。
浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈小学语文课堂教学设计小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
因此语文课就显得十分重要。
如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。
课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。
在此，我谈谈自己的一些看法。
一、有“备”无患，心中有数随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。
备课就是充电中关键的一步。
课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。
所以，备好课对提高教学效率尤为关键。
我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。
所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。
就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。
熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。
有了充分的准备，就算课堂上遇到了“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。
当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。
二、千方百计，激发兴趣《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。
兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
浅谈2022新课改小学语文教学设计
浅谈2022新课改小学语文教学设计2022年新课改发布后，将会对小学语文课程产生重大影响。
作为一名优秀教师，必须按照新课改的要求，充分调整教学设计，激发学生学习语文的兴趣，让学生在掌握知识的过程中，从中汲取更多人文价值的丰富内容。
首先，宏观层面考虑语文教学设计，应从学校教育主旨的角度出发，具体考虑学生的学习水平和需求。
在《新课标》中，提出了“新语文”三个方面的教学改革：培养学生把握语文思维，解读社会文化现实；提倡创新思维，发展个性特色；培养跨文化交流能力，掌握社会实践技能。
另外，关注学生在实际应用中的语文能力，倡导学生在掌握语文知识的同时，能够熟练使用语文，将语文融入自然和社会生活。
其次，微观层面针对新课改的要求，以激发学生的兴趣为出发点，采取多种教学手段，形成多元的语文学习方式。
首先，注重语文教学整体性，充分发挥教师的指导作用，根据学生的学习情况定制教学内容，更好地发掘学生的学习潜能。
学校应根据各班学生的实际情况，定期组织“创新学习”活动，让学生从实践中掌握新的知识。
其次，注重语文学习的主动性，提倡课堂头脑风暴，引导学生激发创造性思维，通过互动式学习，使学生从思考到实践，从尝试到结果，在掌握知识的同时激发学生的兴趣，增强他们的自信心。
再次，注重情感态度转变，为学生提供更多丰富多彩的人文价值内容，让学生能够从中体会更多的文化元素，陶冶学生思想情操，增强学生的文化修养。
最后，要注意语文教学质量，以提高学生获取知识的效率。
作为一名优秀的中学语文教师，应该把握好教学节奏，通过对学生已有知识的补充和复习，增强学生的知识积累，使学生能够充分了解语文的各个方面，运用所学知识来发现、解决问题。
同时，要注重学生的语文阅读能力，定期指导学生阅读，让学生更加熟悉语文阅读，及时发现、理解文本的隐含意义，引导学生从文本中汲取文化精髓。
总之，2022年新课改发布后，小学语文教学设计必须符合新课标，着重培养学生把握语文思维、创新思维及跨文化交流能力，根据学生的学习水平和需求，采取多种教学方法，引导学生掌握文化价值从而激发学生学习热情，提高教学质量，为小学生培养健全的语文素养及思维能力提供参考指南。
浅谈小学语文自主课堂教学设计策略
随着小学语文新课程 改革实施 以来 ， 更 注重教育观念 的更新 。“ 自主、 合作 、 探 究” 的教育理念 ， 是 当前课 堂教 学改革 的主旋律 。同 时题 的材料 ， 教 师为学生提 供贴近 学生
生 自 主学 习 能 力 和 良好 学 习 习 惯 为 核 心 ， 积 极 探 索 课 改 新 模 式 。 要 求课 堂 生活 实际的教 学情景 ， 引发学 生的学 习兴趣 。这个过 程 的实质 ， 就是 要学
习 。要 求广 大教 师应 与 时俱 进 ， 以“ 学生 的 全 面发 展 未 来” 作 为教 学 出发 点 ， 搞好教学设计 ， 科 学地 指 导 课 堂教 学行 为 。
【 关键 词ｌ小学语文 自主课堂
教 学设计
策略
四、 精心设计导入 。 引 导 学 生 去 主 动 学 习和 自我 探 索
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 小 学 语 文 自主 课 堂 教 学 设 计 策 略
◆ 贾翠琴
（ 伊宁市第二十四小学 ）
【 摘要】在传 统的教 学中， 教师主要是 以“ 传道 、 授 业、 解 惑” 作 为教 学 目标 ， 在课 堂上教师极 力地传授 ， 学生却 只能处 于被 动地接 受。引用 陶行知先生一 句话 ： “ 先生的责任不在于教 ， 而在教 学生 学” 。学生是 学习的主体 ， 因此 ， 作 为一名 小学语 文教 师， 应积极 引导学生 自主 学
一
五、 倡 导合 作 讨 论 ， 解 决 问题
在 当今社 会 ， 是否具有协 作精神决定着一个人 能否成 功的重要 因素之
。
生凭借这些材料能够 自主地完成学 习任务 ， 从 而不 断地 增强学生 自主学 习
的内驱力。 二、 加强学生课前的有效预 习。 培 养 学 生 自主 学 习的 习惯
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。
它又被称为教师的微型教案。
板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。
板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
那么，在小学语文教学中，如何进行板书设计呢？一、小学语文课堂教学板书设计的基本原则1、板书的设计要突出教学重点每篇课文的教学要求有多项，设计板书时，不可能面面俱到，板书应紧紧围绕教学的重点来设计。
只有这样，才能起到画龙点睛的作用。
在教学中，教师可以一边讲解，一边把关键的词语写在黑板上，并且用线条把这些词语连起来，说明文章的结构。
如果在设计板书时，没有抓住教学的重点，把不该写的写在黑板上，这就难以起到帮助理解课文的重点的作用，失去了板书的意义。
即使学完一篇课文以后，学生很可能还无法提纲挈领概括这篇课文的主要内容。
如果能抓住重点内容来设计板书，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。
2、板书的设计要简洁明确板书的设计不能过于复杂，而应条理清楚层次分明，简洁明确。
我们知道，小学生的抽象思维正处于萌芽、发展阶段，综合概括能力较差，不能理解复杂的事物及相互间的关系。
因此，板书设计必须抓住主干，紧扣中心，简洁明确，学生才能弄清获得了什么知识，明白了什么道理。
3、板书的设计要合理、醒目板书的布局应尽可能与课文写作顺序一致，或按时间发展顺序，或按事情发展的顺序，或按一个事物的几个方面，或在空间上体现了各部分之间的相互关系，这才算合理。
板书的文字在尺寸和颜色上要达到醒目，有的板书字可以写大一点或者用不同的颜色，以便引起学生的注意，帮助理解文章的要领，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
4、板书的设计要以直观新颖、导学为主板书是课堂教学的重要组成部分，应反映课堂教学的全过程，同时它又是教师指导学生“学路”的缩影。
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法语文课是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程。
在小学低年级的语文教学中，导入环节的设计至关重要。
导入能够引发学生兴趣，调动学习积极性，为后续学习做好准备。
本文将就小学低年级语文课堂中的导入方法进行浅谈。
初入学堂的小学一年级学生，由于年龄小，知识基础薄弱，注意力不集中等因素，对语文学习的兴趣与自主性存在局限。
因此，在导入环节设计上应注意以下几个方面：一、从生活中出发小学生对自己的生活有直接而深刻的体验，教师可以从生活的小事情入手，引入学习内容。
例如，针对要学习的字词、课文内容，可以设计一些和生活相关的情感和经历，让学生在熟悉的环境中，主动参与学习。
二、利用故事情节小学低年级的学生喜欢听故事，故事中的情节可以引发学生兴趣，使其主动参与到学习中来。
教师可以选择和教材有关的故事，用简洁明了的语言复述，并适当加入一些活泼有趣的元素，引发学生的思考和探究欲望。
三、通过记忆游戏小学低年级学生的记忆力较弱，通过记忆游戏可以培养学生的记忆能力，并激发他们参与到学习中的热情。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如拼图、猜词游戏等，让学生在游戏中巩固所学内容。
四、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于实际情境中的导入方法。
教师可以设计一些综合性的情景，让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，提高学生的学习动力和效果。
例如，在学习写作时可以设计一个情景：假设你是一个小记者，现在需要写一篇采访报道，学生可以在教师的引导下，思考并写出自己的想法和叙述。
五、利用多媒体在现代教育中，多媒体技术已经广泛应用于教学过程中。
教师可以通过展示图片、播放视频等方式，将教学内容生动形象地呈现给学生。
例如，在学习诗歌时，可以播放一些与诗歌内容相符的图片和音乐，激发学生对诗歌的情感共鸣，提高学习的效果。
六、采用互动问答互动问答是一种直接引发学生思考和参与的导入方法。
浅议小学语文课堂教学的导入设计
河】 ｃ 省 邯 郸市 峰峰 矿 区彭 城 教育 管 理区 新华 小学 宋娜
出好戏要 有好 的开头 ，一 堂好课要有 好的 开端 ”。上 课伊 始 ，为 了使 学生 集 中精力 ， 自然地进入 学 习境地 ，激发 学生 浓厚 的学 习兴 趣 ，我们有 必要在 新课 的导语 上做精 心 的 设计 ，以利 于 大面积调 动学生 的学 习兴趣 、情绪 、注 意状态 等 ，使教 师的授课 能象 磁铁一 样吸 引住学生 的心 魄 ，使 他们 对所 学知识 产生新 奇感 ，从心 理上对 学 习产 生探 究性倾 向 ， 思维 应运 而生 ， 并 诱发 他们对 高层 次学 习的需求 。新课 的导 语设 计 的内容要 充实 ， 要 紧扣 课文 ，还要益 于提 高学 生学 习 的热 情 ，使 他们 能高效 的接受 知识 ，从而提 高他 们各方 面 的 素质 。常 采用 的方 法有 ：
一
指 引 的方 向 ，寻求 正 确 的结论 ，从 而达 到 教 学 目的 。例 如 《 再 见 了 ，亲 人 》一 课 ，我是 这 样开 设计 的： “ 同学 们你 对 ‘ 亲人 ’一 词如 何 理 解？ 志 愿军 与 朝鲜 人 民并 没有 血缘 关 系 ，为什 么也被 称为 亲人 ？ 你们 想知 道这是 为什 么吗 ？ ”这段 导语 很 有 吸 引力 ，可 强烈 感染 学 生 ，以达 到 教 师预 定 的 目 的。再如 《 语言的魅力》这一课 ，就可以问： “ 同学们 ，你们 知道什 么 叫魅力 吗？ 这 里的魅力 指什 么？ ”学 生 回答 后 ，接着 问： “ 这篇课 文语 言的魅力表现在那 呢？ 打 开书 ， 读 读课文 ，找 找 。 ”这 样激 起 学 生 的疑 问 ，使 他 们 主 动 地 去 阅读 课 文 ，． 寻找答 案 。还有 《 鸟 的天 堂》一课 ，首先我 问学 生： “ 你 认 为天堂是什 么样 的地 方？ ’ ，学生 回答后 ，我 接着 问：“ 为什么 称这里为鸟 的天堂呢？ 让我们从课文 中去 寻找答案 吧。” 五 音 画结合式导语 有 些课文讲 述 的故事距 离学生 生活较远 ，为 了使学生 尽 快 融入课 文情 景 ，可以采用 音 画结 合式导入 。如 在教学 《 深 山风雪路 》一课 时 ，我先 出示 课件 ： 大雪 纷飞 ， 狂 风怒 吼的古 长城旁 的山 间小道上 ，一个 邮递员 艰难地前 行 ，并配合 图画 出现狂 风怒 吼声 和脚 踩积雪 声 。同时用饱含 感情 的语 言导 入 新 课： “ 在荒凉 的深 山老 峪里 ，在古 长城 旁风 雪迷 蒙 的山间小 道 上 ，每天都会 留下 一 串清 晰 的脚 印 ，都会 出现 一个肩 背邮 包 的身 影 ，他 就是 邮递员老 吕。这 节课就让 我们 一起 去了解 这位 普通 的 邮递 员吧 。”这样 一来 ，可 以激 发学生 同感 ，使 学生地深入 到课 文的意境里。
小学语文课堂的情境教学设计
小学语文课堂的情境教学设计一、概述在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法。
通过创设情境，让学生在真实的环境中学习语文知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
本文将从三个方面分析小学语文课堂的情境教学设计。
二、全方位语言培养情境教学设计要注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
在听方面，教师可以通过播放录音材料或操练对话，让学生学会倾听，并提高听力理解能力。
在说方面，教师可以组织角色扮演活动，让学生在情境中运用语言进行交流。
在读方面，教师可以选取与情境相关的课文，让学生在阅读中理解、运用语言知识。
在写方面，教师可以设置情境写作任务，让学生运用所学知识进行实际写作。
三、情境营造与角色扮演情境教学设计需要注重情境的营造和角色扮演。
教师可以通过课堂布置和道具准备等方式创设真实的情境，让学生身临其境地学习。
例如，当教授写作文时，可以将课堂布置成一个图书馆，让学生模拟在图书馆中写作文的场景。
同时，角色扮演也是情境教学的重要环节，教师可以为学生分配角色，让他们在情境中体验语言运用的实际情况，提高语言表达能力。
四、任务型学习情境教学设计要具有明确的任务目标和任务导向。
通过给学生设计任务，让他们在情境中进行学习和实践，提高语文能力。
例如，在教授写作文时，可以设计一个任务：假设你是一位小记者，根据你采访到的事实，写一篇报道。
这样的任务设计能够激发学生的学习兴趣，促使他们在情境中主动学习。
五、评价与反馈情境教学设计需要进行有效的评价与反馈。
教师可以针对情境中的任务，设计评价标准，对学生的表现进行评价。
同时，教师还要及时给予学生反馈，指导他们的学习。
通过评价与反馈，学生能够了解自己的不足之处，并改进自己的语文能力。
六、案例分析：《小兔和大灰狼》情境教学设计为了更好地说明情境教学的设计过程，以《小兔和大灰狼》为例进行分析。
1. 情境营造：在课堂上搭建一个森林的情境，通过图片、道具等方式让学生感受到森林的氛围。
浅谈小学语文课堂 教学设计的有效性
创造 性提供条件 ；会 为关 注学生 的个体
差异 （ 不仅是认 知的 ） 提供主动积极 的活 动保证 ； 会对课 堂中多 向、 多种类 型信息
交 流 的产 生 提 出要 求 。 见 ， 学 设 计 要 可 教 为动态生成而设计 。 这个意义上讲 ， 从 我
余又有些许 沉重 ，语文教 学到底 如何 是
品 ，更不用 说积累其 问的语言 运用来表
达 自己 的 内 心 感 受 了 。 这 都 是 由 于 该 课 教 师 教 学 目标 不 明确 导 致 的 。叶澜 指 出 ： 的 ， 不 是 忽 冷 忽 热 的 。这 条 “ 暖 的 河 ” 而 温
们的教学设计必须是有 目标 又有 弹性 。 《 爷爷 的芦笛 》 是苏教 版小学语 文第 十一册 中的课 文 ，特级教 师刘红教学 这
（ ） 好 口语 交 际 训 练 点 三 抓
生 的 自信心 ， 点燃学 生的激情 ， 不断 提升
课堂 的温度。
（ ） 度 — — 开放 性 二 广
语 文 课 的高 度 就 是 引 导 学 生 攀 登 教
学的更高 目标 。“ 山有 路勤为径 ， 书 学海 无 涯苦作舟 ” “ ，为伊消得人 憔悴 ， 衣带渐 宽终 不悔” 提高对语言文字理解和运用 。 能力 ， 增长人生智慧 。 对于《 晏子使楚》 一 文， 有些老 师仅 把它 当成历 史故事来教 ，
激 情 的行 程 。” 个 真 正 关 注 人 的发 展 的 一
回望 当前 的课堂 ， 们欣喜 地看 到 我
教 师教 学的理念变 了 ，教学 内容的领域 宽了 ， 知识 的结 构综合 了 ， 习的形式 丰 学
素养 的全面发展 服务 ，尽 可能的把 于 目
标 不 益 的 东 西 去 掉 。 而 如 何 让 语 文 教 学 返 璞 归 真 ，则 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 教学设计 。
浅谈小学语文课堂教学板书设计
浅谈小学语文课堂教学板书设计潘远华板书，作为教学技能之一，极易被我们所忽视。
特别是随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，尤其是现在班班通的广泛运用，更加拓宽了教育的点和面。
许多老师都用声像俱佳、声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫了。
板书是教学设计的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。
好的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯的形成。
为此，我们必须重视语文课板书的设计，它是我们小学语文教师必须具备的一项基本功，掌握了它，可以大大地提高教学效率。
在此，我想谈一谈我对板书设计的浅显认识。
我认为要使板书达到提高教学效率的目的，主要表现在如下几个方面：1．板书设计要有目的性板书作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的，必须严格为教学目的服务。
语文教学的板书决不是简单地、盲目地、随意地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。
因此，板书设计也应该是教学设计的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。
课前需要认真的钻研教材，精选教法，才能科学地进行设计，这样设计的板书，才能具有实用性。
2、板书设计要有直观性。
板书和多媒体课件一样是一种直观性教学活动，是为教学服务的。
它必须通过一切简洁、形象、直观的形式，将语文教学的课堂内容以及所要传达的教学信息，清晰、准确的展现在学生的面前，使学生容易掌握、理解和记忆。
有一些复杂、抽象的语文知识，用口头语言教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，教师可以用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，可以用简明的表格来归纳，可以用形象的画面来图解，这样浅显明白，简明扼要，生动形象的板书，使学生看了一目了然，容易认知。
小学语文课堂教学设计案例(10篇)
小学语文课堂教学设计案例（10篇）小学语文课堂教学设计案例（篇1）一、教材简介本课是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话。
从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。
二、教学目标知识和能力：学会“青”的正确书写，认识其他生字。
过程和方法：在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文内容的理解和体验。
情感和态度：有感情地朗读课文，初步感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。
三、设计理念1、以学定教，激发自主学习的兴趣学生是学习的主体，教师要关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分展开自主学习，发挥教师“组织者”的功能。
2、低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，易被直观、新异的刺激活动调动起来，激起学习的兴趣。
3、读中品位，培养阅读理解的能力。
阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的，朗读是学生获得情感体验的重要环节。
教学中要做到以读为本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样。
力求让每个学生都参与进来。
四、教学过程(一)、直接导入1、这节课，我们继续来学习《小河与青草》齐读课题2、把“与”换个词吗?(二)、精读课文1、师：老师给大家带来了贴图出示：小河说说：()的小河在小河边贴上：青草说说：()的青草2、出示课文第一小节(1)问：小草就一丛吗?课文中哪个词告诉我们的?请学生起来贴图：长满青草(2)指导读：小朋友，美吗?用美美的语气读一读。
指名读，齐读。
3、师：小河边为什么会长满青青的小草呢?我们来听听他们是怎么说的。
出示第二、三小节(第一次对话)(1)小草对小河说了句什么话?出示一杯清水：你们觉得这杯水怎么样?在杯底放上一张小鱼图片，请学生上台观察，问：你看到了什么?师：这就叫“一眼能看到底”，老师送给大家一个词语：清澈见底自读词语，指名读，齐读。
小学语文教学设计优秀教案
小学语文教学设计优秀教案随着社会的不断发展，小学语文教育的意义日渐凸显，如何设计优秀的小学语文教案是每位教师所面临的重要问题。
本文将介绍一些小学语文教学设计优秀教案的方法和技巧。
一、根据教学目标设计教案在设计小学语文教案时，首要考虑的因素是教学目标，教学目标是设计教案的基础和目标。
根据学生的年龄、性别、情感等因素设计教案，让学生感受到语文思维的魅力，引发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
二、体现小学语文基础知识、能力的构成规律小学语文教学设计教案需要体现小学语文基础知识、能力的构成规律，让学生感受到语文基础知识、能力是相互联系的。
比如，在课堂教学时，可以设计同步阅读、同步笔记、话题讨论等环节，让学生在课堂上提高语文素养、阅读能力等。
三、课程内容的合理搭配在小学语文教学设计教案时，需要合理搭配教学内容，将知识点融入到教学主题中，让学生在教学中生动形象地感受语文思维的魅力。
四、注重教学技巧的运用小学语文教育的教学技巧运用对教学效果的提高有着决定性的作用。
在教案设计时，需要注重教学技巧的运用，包括板书设计、教学方法选择、教具使用等。
五、注意教学过程的体验感在小学语文教学设计教案时，需要注意教学过程的体验感，使学生感受到语文学习的乐趣。
可以选用多媒体教学、课前预热、课堂实践等方式，增加学生的教学体验感。
六、模板式教学设计模板式教学设计是一种有效的小学语文教育教学方式。
模板式教学设计可以在不同的教学环节中运用。
在教学初期，可以运用问答式的模板教学，让学生感受语文知识的起点；在教学中期，可以运用情景模拟模板式教学，让学生模拟各种情境自如地表达；在教学后期，可以运用游戏式模板教学，让学生在有趣的游戏中学习语文知识。
七、注重情感教育小学语文教学设计教案的一个重要方面是情感教育。
在教学中，可以运用情感教育的方式，让学生感受语文的人文关怀，引导学生在思想、情感、道德、文化等方面得到有效的发展。
八、总结小学语文教学设计优秀教案有着很多方面的要求，只有通过不断的实践和总结，才能够设计出带有优秀特性的教案。
小学语文课堂问题设计
浅谈小学语文课堂的问题设计问题是发展学生思维能力的一种重要手段。
在小学语文教学中,设计一些有梯度、有价值的问题,能引发学生的积极思考,激发学生探究,发展学生的语文能力。
下面笔者结合语文教学实践,谈谈问题设计的一些体会。
一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。
并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、问题要面向所有的学生而设计学生的差异是多方面的,因此,教师设计的问题要有层次性,要由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地;要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。
教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
让学生先尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,最终让学生“跳起来摘到桃子”,享受成功的欢乐。
在实际操作中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。
三、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
小学语文教学论文浅谈新课程小学语文课堂导入设计_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈新课程小学语文课堂导入设计人教版新课标语文老师于漪说过：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
的确，拥有好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。
为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
而一堂课的导入如果能够成功地激发学生的学习兴趣和动机，就会直接影响学生在整堂课中的表现，使他们在课堂中保持最好的状态。
一、小学语文课堂导入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。
应该说，引起学生的注意，让他们的注意从下课游戏中转移到上课的内容上来是课堂导入最重要的目的之一。
注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
结合小学生的心理发展特点，小学教师必须看到儿童还不善于主动转移注意的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。
2.有利于抓住重点，具有针对性。
每一个教师都应该要清楚，课堂导入是课堂教学的一个组成部分，是为自己接下来的教学奠定基础的工作，是为学生更好的学习教材服务的。
所以，教师在进行课堂导入时，要让导语和教学新知紧密结合起来。
这样，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，可以达到事半功倍的效果。
3.有利于激发热情，具有启发性。
朱智贤指出：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
基于小学生的思维的特点考虑，小学语文课堂的导入要与感性认识结合起来，激发学生的学习激情，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，如何将核心素养理念融入到小学语文课堂教学中成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
在这一背景下，本研究将从基于核心素养的小学语文教学模式探索、核心素养在小学语文课堂中的运用、小学语文教学设计的基本原则等方面展开研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法。
通过本研究，我们可以更好地了解如何有效地应用核心素养理念，优化小学语文课堂教学设计，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，推动小学语文教学的持续发展和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，分析核心素养在小学语文教学中的应用情况，并总结出适合小学语文教学的基本原则。
通过实践案例的研究，进一步验证基于核心素养的小学语文教学设计的可行性和有效性，为小学语文教学提供借鉴和指导。
通过对小学语文教学的评价与反思，发现其中存在的问题并提出改进的建议，以进一步完善基于核心素养的小学语文教学模式。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文素养的全面发展，为培养具有核心素养的未来人才打下坚实的基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，旨在提升小学生的语文素养，促进他们全面发展。
目前，随着社会的不断发展和教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为教育工作者的共同任务。
在小学语文教学中，如何结合核心素养理念，设计富有启发性和实践性的教学活动，对于提升学生的思维能力、创新能力和综合素养大有裨益。
研究基于核心素养的小学语文教学设计也具有重要的指导意义。
通过深入研究核心素养在小学语文课堂中的应用，可以帮助教师更好地理解和把握核心素养的内涵，从而设计出更贴近学生实际需求的教学内容和方法。
本研究还将分析小学语文教学设计的基本原则，为教师提供针对性的指导和建议，促进教学质量的提升。
小学语文教学中的课堂教学设计与实施
小学语文教学中的课堂教学设计与实施语文作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。
为了提高语文教学的效果，我们需要在课堂教学设计与实施中注重以下几个方面。
一、确定教学目标每一节语文课都应该有明确的教学目标，从学生所学的知识和技能出发，明确希望学生达到的程度。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，通过明确目标，有助于教师在课堂教学中进行有针对性的设计。
例如，在学习古诗词的课堂中，教师可以设定以下目标：学会正确朗读古诗词的韵律和声调；理解古诗词的内涵；培养学生鉴赏古诗词的兴趣与能力。
二、合理安排教学内容在确定了教学目标之后，需要合理安排教学内容。
语文课堂的内容包括文字教学和阅读教学两个方面。
文字教学主要包括字词教学、句子教学和篇章教学，而阅读教学则包括课文阅读和课外阅读等。
教师应该根据学生的年级特点和实际情况，选择合适的教材和教学内容。
同时，可以通过设置启发性的问题或情境，引发学生的兴趣，激发他们的思维，提高教学效果。
三、灵活运用教学方法在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、示范法、导引法、讨论法、情境教学法等。
不同的教学方法可以互相配合，使教学过程更加多样化和丰富，激发学生的主动性和创造力。
同时，教师还应该鼓励学生提问和交流，培养他们的思辨能力和表达能力。
四、注重课堂互动在语文课堂中，教师应该注重与学生的互动。
通过提问、讨论、配合小组活动等方式，使学生积极参与到课堂教学中来。
同时，教师需要及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，营造积极的学习氛围。
五、评价和总结教学效果在课堂教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和总结，以了解教学效果和学生的学习情况。
评价可以包括笔试、口试、作业、小组活动评价等多种形式，形成全面的评价体系。
通过评价和总结，教师可以及时了解到学生的学习状况，并根据评价结果，针对性地调整教学策略，以提高教学效果。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、语感和文学素养的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，提出了全新的教学观念和方法。
在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养融入小学语文教学，促进学生全面发展和综合能力提升，成为教育工作者亟待探讨和解决的问题。
传统的小学语文教学往往注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生的综合素养和核心素养的培养。
语文教学应该以学生为中心，注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、合作精神等核心素养，使他们成为具有全面素养的终身学习者和未来社会的有益成员。
探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计，对于提升小学生的综合素养和语文素养具有积极意义。
通过研究这一课题，可以为推动小学语文教学的改革提供理论指导和实践经验，丰富小学语文教学的内涵，促进学生全面发展，助推教育现代化进程。
1.2 研究目的研究目的的内容如下所示：研究目的旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计对学生语文素养提升的影响，进一步明确如何有效地运用核心素养理念指导语文教学实践。
通过具体的教学设计和案例分析，旨在揭示基于核心素养的小学语文课堂教学对学生语文能力、思维能力、情感态度、学习方法等方面的促进作用，为教师在实际教学中的教学设计提供理论指导和实践经验。
通过对教学效果进行评估和展望未来研究方向，进一步完善基于核心素养的小学语文教学模式，为广大语文教师提供可借鉴的教学策略和方法，促进学生综合素养的全面发展，提高小学语文教学质量，推动语文教学改革与发展。
【字数：176】1.3 研究意义小学语文课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
通过本研究，我们将探讨基于核心素养的小学语文教学设计，旨在提高学生们的综合素养和语文能力。
这一研究意义重大，主要体现在以下几个方面：核心素养作为当今教育领域的热门话题，已被广泛应用于各个学科教学中。
通过将核心素养理念引入小学语文教学中，有助于促进学生的综合发展，提升他们的思维能力、创造力和综合素养。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究近年来，随着我国经济的高速发展，社会的改革，国民的教育程度不断提高，小学语文教育也渐趋重视。
尤其是在现在社会，以核心素养为导向的小学语文课堂教学设计和实施迫切需要重视和研究。
本文旨在从核心素养的角度对小学语文课堂教学设计和实施进行探讨，为小学语文课堂教学提供有效的参考和建议。
一、研究背景近年来，随着新课程理念的推行，通过课堂教学培养学生的核心素养已经成为重要课题。
其实，在1980年代美国已经提出“莎士比亚计划”，其目的就是培养学生的核心素养。
而现在，国家为了提高学生的学习能力，更加重视小学语文教育，以核心素养为导向的小学语文课堂教学设计和实施需要重视。
二、基于核心素养的小学语文课堂教学设计1.构建有效的课堂氛围建立有效的课堂氛围是提高学生核心素养的重要方法之一，课堂氛围的构建应基于课堂教学的目的和有效的学习模式。
语文课堂的氛围要营造良好的文化气氛，使学生在每一堂课中都产生良好的学习心态和学习动机。
2.发挥课程把握和指导作用根据学生的学习特点和综合素质，制定合理的教学计划和教学过程，发挥课程把握和指导作用，使学生更有规律的学习，形成自主学习的良好习惯。
3.恰当运用多媒体教学多媒体教学是一种新技术，可以用不同的形式，以生动的方式增强学生的课堂体验，有效促进学生的课堂学习。
4.形成有效的考查机制语文课堂的考查不仅要体现学生的学习成果，更重要的是要发挥指导和反馈作用，从而使学生在课堂上不断提高自己的核心素养。
三、总结本文从核心素养的角度探讨了小学语文课堂教学设计和实施，包括构建有效的学习氛围，发挥课程把握和指导作用，恰当运用多媒体教学，形成有效的考查机制等。
希望本文对提高小学语文课堂教学质量有一定的参考和借鉴作用。
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浅谈小学语文课堂教学设计
发表时间：2017-01-12T17:26:07.447Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：官斌[导读] 教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计。
（威远县界牌镇新华小学校威远 642450）【摘要】教学设计，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，对优化教与学的效果起着非常重要的作用，而问题设计更是教学设计中最关键的。
当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题：教学目标设计很浅，明显深度不够；滥用现代教学媒体；教师自问自答情况突出；忽视教学过程的评价。
针对这些问题我认为应该一切从学生出发，把语文与做人统
一起来，合理使用多媒体教学，教学过程注重启发，设计好问题，并且完善教学评价。
【关键词】小学语文教学设计课堂教学教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果。
语文教学有其自身的特点。
其实只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。
一、分析当前小学语文课堂教学设计中存在的问题
1、教学目标设计很浅，明显深度不够
教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。
所以一个好的教学设计，首先要根据学生实际确立恰当的教学目标。
指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。
然而，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域，究其原因，主要是对学生的了解不够深入。
2、滥用现代教学媒体
现在，电子白板已经普及到了乡村小学，所以多媒体技术就在教学设计领域生根发芽，直至现在长成参天大树，取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。
最先，很多人还只是偶尔使用，但是尝到了甜头后，对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途，认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的。
部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。
有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。
当然公开课成了现代教学媒体的演示课，最原始的教学手段却被忽视了……
3、教师自问自答情况突出
提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分。
提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。
展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。
当教师的问题得不到学生的正确回应时，很多教师选择了自问自答，这无异于过去的填鸭式教学。
4、忽视教学过程的评价
在素质教育的今天，很多人对于教学过程的评价仍然停留在应试教育的年代，对于教学的三维目标的达成没有明确的认识。
很多人，仅仅在教研课时才会深入思考如何进行有效的教学过程评价。
其实，对于知识技能、教材处理、教学方法和教学手段以及学生活动，各个环节都应该想好评价标准。
二、针对当前小学语文课堂教学设计中存在的问题提出的对策
1、一切从学生出发
小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。
在确定教学目标时，首先分析学生，并根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。
在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。
2、语文与做人统一起来
教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高；语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。
3、合理使用多媒体教学
解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。
4、教学过程注重启发，设计好问题
①目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。
②语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。
③语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，为达到创新思维奠定基础。
④语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。
在教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。
5、教学评价的完善
传统教学设计认为：教学评价的目的是为了获得反馈信息，以便了解、调整和控制教学运行状态。
为此，就要按预先制定的目标或预期结果，应用评价工具和方法来实施教学评价，看学习的结果如何，是否达到预期的目标。
对意料之外的教学结果和教与学过程中学生的努力与进步考虑甚少。
此外，行为评价形式化、定量化的另一个弊端是：容易导致以评价驱动教学的“倒流效应”，即分数成为教学的指挥棒，而不是由目标导向教学，从而强化了师生双方对分数的追求，不利于学生人格的全面和谐发展。