自我评价在大学英语形成性评价中的运用
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形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要的角色，有助于提高学生的学习效果和动机。
本文首先介绍了形成性评价的概念和原理，然后详细探讨了形成性评价工具在英语教学中的应用，以及如何通过形成性评价促进学生的学习兴趣和动力。
进一步分析了形成性评价对英语教学质量的提升作用，以及通过案例分析展示了形成性评价在英语教学实践中的具体应用和效果。
结论部分指出形成性评价对英语教学的重要性，并展望未来形成性评价在英语教学中的发展趋势。
在结语中强调形成性评价是促进教学质量和学生成长的有效工具。
通过本文的论述，读者将更加深入了解形成性评价在英语教学中的应用和意义。
【关键词】形成性评价、英语教学、概念、原理、工具、学习动机、质量提升、案例分析、重要性、发展趋势、结语。
1. 引言1.1 形成性评价在英语教学中的应用形成性评价在英语教学中的应用是一种重要的教学评价方式，它通过对学生在学习过程中所展现的能力和表现进行持续、系统的评估，为教师提供了及时有效的反馈，帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习和成长。
在英语教学中，形成性评价可以有效地帮助学生提高语言能力。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生在语言表达、听力理解、阅读能力等方面存在的问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时克服困难，提高学习效果。
形成性评价还可以激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生更加积极地参与到学习过程中，提高学习效率。
形成性评价在英语教学中发挥着重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
通过形成性评价，可以促进学生的学习动机，提高教学效果，全面提升英语教学质量。
2. 正文2.1 形成性评价的概念和原理形成性评价是指在学习过程中持续进行的、系统性的评价活动。
它与传统的单次、结局性评价形成鲜明对比，更注重对学生学习过程中的表现、态度、思维方式等方面的全面评价。
形成性评价的核心原理是以促进学生学习和发展为中心，通过及时反馈和指导，帮助学生更好地认识自己的学习状态，及时调整学习策略，积极参与学习过程。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用
随着时代的发展，教育评价的重要性越来越被人们所认识。
特别是在英语教学中，形
成性评价的应用，对于提高学生的语言水平，深化教学改革，具有十分重要的意义。
形成性评价是指教学过程中的持续、动态、多样化的评价方法。
在英语教学中，形成
性评价不仅能够查找学生的错误和不足，更重要的是能够及时发现学生的优势和潜力，从
而帮助学生更好地发展自己的语言能力。
1. 提高课堂效率
形成性评价可以通过多样化的形式，比如说口头问答、小测验、作业等，及时查找学
生的错误和不足，并随时纠正，帮助学生快速纠正误区，从而提高课堂效率。
2. 培养学生的自我评价能力
形成性评价能够促进学生主动思考和自我学习，通过课前自我评估和课后自我反思，
让学生更好地了解自己的学习状况，掌握自己的学习方向，从而激发学习动机，提高学习
效果。
3. 促进教师教学态度的变革
传统的教学中，教师往往是以讲解为主，而形成性评价正是要求教师必须理解学生的
思维方式和学习习惯，采用多种方式和方法，帮助学生积极参与、自我发展和自我评估，
从而使教师的教学态度得到培养和变革。
4. 个性化教学的重要组成部分
形成性评价注重学生的差异化发展，将学生的学习成果作为评估的依据，并在评价中
综合考虑不同学生的差异性，从而形成个性化教学，让每个学生都得到充分的关注和支持。
总之，形成性评价在英语教学中的应用，不仅能够有效提高学生的语言水平，深化教
学改革，更能够培养学生良好的学习习惯和自我评价能力，从而推动教育持续发展。
形成性评估在大学英语教学中应用
形成性评估在大学英语教学中的应用浅析【摘要】形成性评估注重对学生的学习过程进行评价，将形成性评估运用到大学英语课堂，能改善教学效果。
基于相关的文献分析，本文总结了形成性评估机制在教学中的运用方法、评价指标的构建及其在运用中需要注意的问题。
【关键词】教学评价形成性评估综述“形成性评估”（ formative assessment）理论由美国著名评价学专家斯克里芬（scriven）在20世纪60年代提出，重在评价学生的学习进展情况，并通过反馈来调整教学，提高教学质量。
形成性评估弥补了传统终结性评价对学习者积极性和自主性的忽视，帮助学生获得成就感和自信。
从目前国内外公开发表的文献可知，有关形成性评估在英语教学中运用的研究主要集中在形成性评估的运用、形成性评估指标的设计和形成性评估运用时需注意的问题等三个方面。
1形成性评估机制的运用1.1 评价要点hershey s1bell 指出，反馈、鼓励、指导是形成性评估的三个要点，对于成功运用评价理论有着重的作用。
反馈的对象包括教师和学生，主要源于课堂观察、提问、作业和测试，教师可以利用这些信息进行教学调整，学生可了解目标与现状之间的差距。
鼓励意味着给予学生信心，针对教学反馈中存在的问题，教师以客观、积极、热情的态度与学生共同分析和解决问题，及时发现并肯定学生的进步。
指导是指帮助学生发现学习过程中存在的问题并正确引导其改正的过程。
1.2 评价主体在形成性评估过程中，学生参与的评价、教师评价、合作评价构成评价体系的主体部分。
张杰在《英语教学过程中形成性评价的探索与思考》一文中对此进行了论述。
学生自我评价和互相评价是其参与的主要形式。
在自我评价过程中，学生对自己的基本能力进行自评，同学之间的互评要素可以包括出勤、作业、课堂表现、交际能力和进步幅度等。
教师评价是多层面的，既要示范学习方法和评价方法，还要和学生一起反思学习过程，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，并给学生提供反馈意见。
形成性评价在大学英语教学中的应用
形成性评价在大学英语教学中的应用[摘要]形成性评价是目前的大学英语教学评价体系中的一种重要的教学评估形式。
它注重评价学生在学习过程中所取得的进步。
本文扼要介绍形成性评价的概念和特点,揭示将形成性评价应用到在大学英语教学中的必要性与意义,进而说明形成性评价的实施方式与注意事项,以此体现形成性评价在大学英语教学中的重要地位与应用价值。
[关键词] 形成性评价;大学英语教学;实施应用在我国,长期以来都依赖以标准化考试为代表的终结性评价,以此来衡量学生的学习情况与教师的教学质量。
林林总总的考试充斥着学生的学习生活,甚至成为教学的指挥棒,小到每一个学期的期考,大到中考,高考,研究生入学考试等可以说对学生的学习生涯与前途有重要影响的考试。
我们不能否定终结性考试的存在价值,因为它确实是可以为筛选人才提供了一个相对公平的平台,对于中国这一人口庞大的国家来说,总结性评价是不可或缺的教学评估方式之一。
但是,随着社会的发展,教育理念的进步,人们开始寻求更广泛的教学评估方式,并将它与终结性评价综合运用到教学评估中来。
《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现科学目标至关重要。
教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
”这一要求的提出,说明在教学评价中单一使用终结性评价已经不能满足现代教育的需要,取而代之地是,应当将更为多元的评价方式与其配合使用,形成性评价就是其中之一。
一、形成性评价的概念和特点1.形成性评价的概念形成性评价,国外也有人称为“课堂评估(classroom evaluation 或classroom-based e valuation)”、“课堂评价(classroom assessment)”、“学校评价(school-based assessment)”、“成绩档案评价(portfolio assessment)”,而使用得最多的还是“形成性评价(formative assessment)”(郭茜,2003)。
形成性评价在大学英语教学中的运用
成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完
形成性评价及在大学英语教学中的应用
成反 思 的 习惯 ， 真 、 观地 反 思 自己的学 习过 认 客 程 ， 解 自己 的学 习 进 展 ， 立 努 力 的方 向和 方 了 确 法 ， 析 自 己 的 长 处 与 不 足 ， 便 扬 长 避 短 ， 强 分 以 增 信 心 ， 分 发 挥 自 己 的 学 习潜 能 。 充 ＋ ５多 元 、 动 的 评 价 主 体 ： 成 性 评 价 不 仅 强 ． 互 形
识 、 能 与 学 习 目标 之 间 的 差 距 ， 导 学 生 采 取 技 引
行 动 ， 小 差 距 ， 终 实 现 学 习 目标 ， 为 新 的 目 缩 最 并 标 做准备 。 ２具 体 、 效 的 标 准 ： 成 性 评 价 属 于标 准 参 ． 有 形
照 性 评 价 ， 键 是 制 定 具 体 、 效 的标 准 。一 般 来 关 有 说 ．形 成 性 评 价 不 用 具 体 的 分 数 或 等 级 来 评 定 学 生 ， 是 参 照一 定 的标 准 ， 性 分 析 学 生 的 成 功 或 而 质
１明 确 、 行 的 目标 ： 成 性 评 价 的 关 键 是 帮 ． 可 形
助 学 生 明确 需 要 达 到 的学 习 目标 。这 一 目标 必 须 具 有一定 的挑 战性 ， 生 经过 努力 才 能达 到 。教 学 师 在 教 学 的 过 程 中 ， 助 学 生 了解 自己 现 有 的 知 帮
．。
失 败 ， 学 生 真 正 了解 自 己 ， 确 努 力 的 方 向 标 使 明
准 可 由 师 生 共 同 讨 论 决 定 。 定 标 准 的过 程 ， 学 制 对 生 来 说 也 是 一 次 自我 鉴 定 、 自我 评 估 的 过 程 。 ３ 及 时 、 繁 的 反 馈 ： 成 性 评 价 强 调 在 教 ． 频 形
识 、 能 与 学 习 目标 之 间 的 差 距 ， 导 学 生 采 取 技 引
行 动 ， 小 差 距 ， 终 实 现 学 习 目标 ， 为 新 的 目 缩 最 并 标 做准备 。 ２具 体 、 效 的 标 准 ： 成 性 评 价 属 于标 准 参 ． 有 形
照 性 评 价 ， 键 是 制 定 具 体 、 效 的标 准 。一 般 来 关 有 说 ．形 成 性 评 价 不 用 具 体 的 分 数 或 等 级 来 评 定 学 生 ， 是 参 照一 定 的标 准 ， 性 分 析 学 生 的 成 功 或 而 质
１明 确 、 行 的 目标 ： 成 性 评 价 的 关 键 是 帮 ． 可 形
助 学 生 明确 需 要 达 到 的学 习 目标 。这 一 目标 必 须 具 有一定 的挑 战性 ， 生 经过 努力 才 能达 到 。教 学 师 在 教 学 的 过 程 中 ， 助 学 生 了解 自己 现 有 的 知 帮
．。
失 败 ， 学 生 真 正 了解 自 己 ， 确 努 力 的 方 向 标 使 明
准 可 由 师 生 共 同 讨 论 决 定 。 定 标 准 的过 程 ， 学 制 对 生 来 说 也 是 一 次 自我 鉴 定 、 自我 评 估 的 过 程 。 ３ 及 时 、 繁 的 反 馈 ： 成 性 评 价 强 调 在 教 ． 频 形
形成性评价在大学英语测试中的应用
教学实践中常存在一个 问题 ：教师讲授 的内容 与学生掌握 的内容之间存在差距 ， 但教师可能却毫不 知情 。 而教与学必须互
动 。 师需要样才 能调整教学以满足学生因人而异且难 以预测的需求 。 好的形成性评价能帮助教师 了解学生的学 习状况 ，做 出合 理的教学决定 ： 教学是否有效 ？ 学生是否学到了所教 的知识与技 能？ 教的和学 的是不是真正重要的内容？ 价的是不是真正重要 评 的内容？ 在学习关键时段进行评价 ， 能帮助 教师更好地 了解学生
评价 ， 留言评价 即“ 悄悄语评价” 只存在与学生个人 与教师之 是 间的一种评价形式 ，即要求学生将某段时 间内所学主要 内容按 老师 的要求写在笔记上 ， 并将笔记交给老师。老师看 完后 ， 作为
种 有 效 的方 法 。
一
、
形成性 评价 的概 念和 作用
形成性 评价 （ ｒ ａ ｖ ｓｅｓ ｎ） 通过诊 断教 育方案 或 ｆ ｍ ｔ ｅａｓｓ ｔ是 ｏ ｉ ｍｅ 计划及教育活动 中存在 的问题 ，为正在进 行的教育活动提供反 馈信息 ， 以提高实践 中正在进行 的教育活动质量的评 价。 高质量 的形成性评价能显著提高教师的教学效果 ，对 学生的学 习提高 有很大帮助 ， 对学习成绩不好 的学生帮助更是 明显 。 这种评价是
的学 习与薄弱环节 ， 及时调整课程设置与计划 ， 这些 都有 助于促
进 学 生 的学 习 ， 逐 渐 成为 自我 评 价 、 并 自我 指 导 的高 效 学 习者 。 （ ） 成 性评 价 对 学 生 学 习 的帮 助 二 形
面来观察学生 ， 有效地利用学生平时的表现 给他们正确 的评价 ， 同时引导他们的学习。比如老师可 以观察学生在小组讨论 中如 何与其他人讨论 ， 如何有效的展示 自己已经学习 的知识 ， 以及 对 正 在 进 行 的 活 动学 生 是 以何种 态 度 对 待 的 。
引入形成性自我评价 促进大学生英语自主学习
体， 让学生学会反思和调控英语 自主学 习的情况 ， 从而促进英语 自主学习的 良性循环 。第二． 多元性原 则： 自我评价内容要多元化 ， 既重视对在 自主学习过程 中获得的基础知识和基本技能的评价 ， 也要关注
对情感态度 、 学习策略和文化意识的评价 ； 既要对课 堂＿ 的情况进行评价 ， 卜 也要对课后 自主学习的情况 进行评价。自我评 价方法也需要多元化 ， 可以使用问卷 、 学习档案 、 访谈 、 日记等多种评价方法。 第三引
引入 形成性 自我评价
促进大 学生英语 自主 学 习
范碹 碹
（ 州火学 扬
外ｌ 叫语学院 ， 江苏
扬州
２５０ ） ２０ ９
摘
要： 培养学生的 自 主学习能力是大学英语教 学的重要环节之一， 系统性导入形成性 自 我评
价 有利于调动学生 自主学习的积极性 ， 高他们的 自主学 习能力。 提
理； 同时也有利 于在课后消化巩 课堂上传授的英语知识 ， 通过不断地 自我操练形成 自身的技能。
然而，我 国高等院校大学英语教学过程中普遍采用的终结性评估方法在很大程度上与倡导 自主学 习不相适应 ： 学生在评价中的主体地位得不到真正的体现； 教师很少鼓励或引导学生客观动态地进行 自
我 评价及 与同学之 间互相评价 ； 评价 内容不够会面 ， 片而注重对学生语青知识 、 技能 的评价 ＋ 忽视对情 感、 学习策略 、 文化意识的评价。 实践讧明， Ｅ 传统的终结性评估体系不利于激发学生 自主学习的积极性和 主动性 ． 不利于树立学习信心 ， 而且有可能抑制学生 自主学习。很多学生体验不到 自主学习在学习英语 的过程中发挥的重要作用 ， 因而缺乏 自主学习信心 ， 进而形成知识输入与摄入之间的情感过滤器Ｉ 学生 。
对情感态度 、 学习策略和文化意识的评价 ； 既要对课 堂＿ 的情况进行评价 ， 卜 也要对课后 自主学习的情况 进行评价。自我评 价方法也需要多元化 ， 可以使用问卷 、 学习档案 、 访谈 、 日记等多种评价方法。 第三引
引入 形成性 自我评价
促进大 学生英语 自主 学 习
范碹 碹
（ 州火学 扬
外ｌ 叫语学院 ， 江苏
扬州
２５０ ） ２０ ９
摘
要： 培养学生的 自 主学习能力是大学英语教 学的重要环节之一， 系统性导入形成性 自 我评
价 有利于调动学生 自主学习的积极性 ， 高他们的 自主学 习能力。 提
理； 同时也有利 于在课后消化巩 课堂上传授的英语知识 ， 通过不断地 自我操练形成 自身的技能。
然而，我 国高等院校大学英语教学过程中普遍采用的终结性评估方法在很大程度上与倡导 自主学 习不相适应 ： 学生在评价中的主体地位得不到真正的体现； 教师很少鼓励或引导学生客观动态地进行 自
我 评价及 与同学之 间互相评价 ； 评价 内容不够会面 ， 片而注重对学生语青知识 、 技能 的评价 ＋ 忽视对情 感、 学习策略 、 文化意识的评价。 实践讧明， Ｅ 传统的终结性评估体系不利于激发学生 自主学习的积极性和 主动性 ． 不利于树立学习信心 ， 而且有可能抑制学生 自主学习。很多学生体验不到 自主学习在学习英语 的过程中发挥的重要作用 ， 因而缺乏 自主学习信心 ， 进而形成知识输入与摄入之间的情感过滤器Ｉ 学生 。
形成性评价在大学英语教学过程中的运用
价 （ｏｍ ｔ ｅ ｓｅｓ ｅ ｔ又称 为过程 性评 价 ， ｆ ａｉ ｓｓｍ ｎ） ｒ ｖａ 是在 某
一
项教 学计 划 、方案 或 活 动 的实施 过程 中， 为使 教
在 终 结性 评 价 中， 师 通 常为 评 价 的组 织 者 、 教 实施 者 ， 是评 价 活动 中的主 体， 而学 生 是被 评 价者 。
为单位 ， 生依 据 自主 性 、探 索性 的 特点 组织 实 施 学 综 合实 践 活动 考评 ， 生 可 以 自主选择 学 习活 动 的 学 目标 、 内容 、 方式 、 间 、 时 地点 以及 自己决 定 活 动结
四、 成性 评 价在 应 用于 大 学英 语过 程 中应 注 形 意 的 问题
导 出一种积极 和 自主 的学 习氛 围，能 开发 学生 的潜
方式， 会意识 到第一种方法吃力不讨好， 第二种方 法， 仅通 过示 范给学 生正 确 的反馈 和评 分 的标 准， 不 而且 充分 调 动学 生 的主 动性 ， 过 以学 生 在小 组 内 通
自评 、互 评 为主 ， 师 检查 为辅 的形 式 让 学生 主动 教
评 价方 式具 有 多样性 ， 教 师评 价 、 生 自评 、 有 学 同学 互评 、甚至 机 器都 可 以参 与到 评价 中， 因此形 成 了 较 为合理 的评 价主体 及评 价角 度 。
（ ） 二 评价 重 点的不 同
来的情感 、 态度 、 学习策略等方面的情况进行评价。
形 成 性 评价 的终 极 目的不 是检 测 学 生 学 了 多少 知
主要方 法如下 ： （ ） 一 学生 自我 评价 ， 充分 发挥 大 学生独 立性
Байду номын сангаас
共 同协 作建 立 起 与学 习 目的 、 人需 要 以及 整 个班 个 集 体需 要 的评 价方 式 。教 师还 可 采用 日常 记 录 、 日
一
项教 学计 划 、方案 或 活 动 的实施 过程 中， 为使 教
在 终 结性 评 价 中， 师 通 常为 评 价 的组 织 者 、 教 实施 者 ， 是评 价 活动 中的主 体， 而学 生 是被 评 价者 。
为单位 ， 生依 据 自主 性 、探 索性 的 特点 组织 实 施 学 综 合实 践 活动 考评 ， 生 可 以 自主选择 学 习活 动 的 学 目标 、 内容 、 方式 、 间 、 时 地点 以及 自己决 定 活 动结
四、 成性 评 价在 应 用于 大 学英 语过 程 中应 注 形 意 的 问题
导 出一种积极 和 自主 的学 习氛 围，能 开发 学生 的潜
方式， 会意识 到第一种方法吃力不讨好， 第二种方 法， 仅通 过示 范给学 生正 确 的反馈 和评 分 的标 准， 不 而且 充分 调 动学 生 的主 动性 ， 过 以学 生 在小 组 内 通
自评 、互 评 为主 ， 师 检查 为辅 的形 式 让 学生 主动 教
评 价方 式具 有 多样性 ， 教 师评 价 、 生 自评 、 有 学 同学 互评 、甚至 机 器都 可 以参 与到 评价 中， 因此形 成 了 较 为合理 的评 价主体 及评 价角 度 。
（ ） 二 评价 重 点的不 同
来的情感 、 态度 、 学习策略等方面的情况进行评价。
形 成 性 评价 的终 极 目的不 是检 测 学 生 学 了 多少 知
主要方 法如下 ： （ ） 一 学生 自我 评价 ， 充分 发挥 大 学生独 立性
Байду номын сангаас
共 同协 作建 立 起 与学 习 目的 、 人需 要 以及 整 个班 个 集 体需 要 的评 价方 式 。教 师还 可 采用 日常 记 录 、 日
形成性评价在大学英语教学中的应用实践
式。
目前 大学 英 语教 学 中普遍 使 用 的评 价方 式 有 能 力水 平测试 （ 如大 学英语 的四 、 六级 考试 ） 和课 程考 试 （ 如期 中考试 、 末考试 ） 期 。这些测试 本 质上属 于终 结 性评 价 。现 实 中很多教师 习惯于 使用终 结性评 价 ， 只 关 注 学 习的结 果 ， 注重 对学 生学 习过程 的 评 价 ， 不 教 师 往 往根 据期 末 考试 成绩 及期 中测 验 的分 数 来 评 定
性评 价 ， 是指 通过 诊 断教 育方 案或计 划 、 教育过 程 及 活动 中存在 的问题 ， 结合 学生在学 习过 程中所反 映 出 来 的情 感 、 度 、 态 方法 等 ， 对教与学 的过 程及结果进 行 评 价 ， 一种 动态 的 、 续 的 针对 教学 过 程 的评价 方 是 持
２０ 年 １ ０９ ２月
Ｄｅ ． ０ ｃ ２ ０９
桂 林师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｎＮｏ ｍａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｌ ｒ ｌ ｏ Ｇｕ ｉ Ｃｏｌ ｅ ｅ
第２ 卷 ３
第 ４期
（ 总第 ８ 期 ） Ｏ
（ ｕ Ｎｏ ８ ） Ｓ ｍ ． ０
Ｖｏ ． ３Ｎｏ ４ １２ ．
大学 英语 教 学评 价体 系的 改革 指 明 了方 向 ， ： 即 改进
现存 的 以终 结性评 价为主的评 价方式 ， 增加 形成 性评
展与进 步 ， 致学 生 学 习积 极性 不 高 ， 言运 用 能力 导 语 较 为薄弱 ， 严重影 响 了学 生 的全 面发 展 。
价的 内容 。广大英语老 师应在 教学实践 中不 断摸 索 、
学 生 自评 、 组 成 员 互评 和 教 师评 价 相 结 合 ， 养 学 生 自主 学 习能 力 以及 学 生英 语 综 合 应 用 能 力 。 小 培
目前 大学 英 语教 学 中普遍 使 用 的评 价方 式 有 能 力水 平测试 （ 如大 学英语 的四 、 六级 考试 ） 和课 程考 试 （ 如期 中考试 、 末考试 ） 期 。这些测试 本 质上属 于终 结 性评 价 。现 实 中很多教师 习惯于 使用终 结性评 价 ， 只 关 注 学 习的结 果 ， 注重 对学 生学 习过程 的 评 价 ， 不 教 师 往 往根 据期 末 考试 成绩 及期 中测 验 的分 数 来 评 定
性评 价 ， 是指 通过 诊 断教 育方 案或计 划 、 教育过 程 及 活动 中存在 的问题 ， 结合 学生在学 习过 程中所反 映 出 来 的情 感 、 度 、 态 方法 等 ， 对教与学 的过 程及结果进 行 评 价 ， 一种 动态 的 、 续 的 针对 教学 过 程 的评价 方 是 持
２０ 年 １ ０９ ２月
Ｄｅ ． ０ ｃ ２ ０９
桂 林师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｎＮｏ ｍａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｌ ｒ ｌ ｏ Ｇｕ ｉ Ｃｏｌ ｅ ｅ
第２ 卷 ３
第 ４期
（ 总第 ８ 期 ） Ｏ
（ ｕ Ｎｏ ８ ） Ｓ ｍ ． ０
Ｖｏ ． ３Ｎｏ ４ １２ ．
大学 英语 教 学评 价体 系的 改革 指 明 了方 向 ， ： 即 改进
现存 的 以终 结性评 价为主的评 价方式 ， 增加 形成 性评
展与进 步 ， 致学 生 学 习积 极性 不 高 ， 言运 用 能力 导 语 较 为薄弱 ， 严重影 响 了学 生 的全 面发 展 。
价的 内容 。广大英语老 师应在 教学实践 中不 断摸 索 、
学 生 自评 、 组 成 员 互评 和 教 师评 价 相 结 合 ， 养 学 生 自主 学 习能 力 以及 学 生英 语 综 合 应 用 能 力 。 小 培
关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用
Ｎ Ｏ． １ １
咖
！ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
—
生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
咖
！ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
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生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
形成性评价在大学英语教学中的运用
美 国评价 学家斯克里芬 在 １ ９ ６ ７ 年第 一次提 出了形 成性评价 的概 念 ， 它 的提 出促 进 了对教育 方案 、 教育计 划 和课 程 的评 价 。 而美 国教育家 和心理学 家布卢姆则 进一步把 形成性评 价运用 到 教育评价 的实践 中 。他把教 学评价分 为三类 ： 诊断性 评价 、 形成 性评价和终结性评价 。布卢姆认 为形成性评价是 “ 在教学过程 中 为 了获得有关 教学 的反馈 信息 ， 改进教 学 ， 使 学生对所 学知识 达 到掌握程度所进行 的系统性 评价 ， 即为了促进学生掌握 尚未掌握 的内容进行 的评价 ” 。 至于把形 成性 评价用 于大 学英 语 的教 学 中 ， 教育 部在 ２ ０ ０ ４ 年颁布 的《大学 英语课程教学 要求》 （ 试行 ） 明确指 出了教学评估 应包 括形成性评 价和终结 性评价两 种 ， “ 教学 评估是 大学英语课
１ 大学英语教学 中实行 形成性评价的必要性 目前 ， 大多数大 学英语 的评 价多 以各类考试作 为评价 体系 ， 例如 期末考试 和各类等 级考试 。运用这样 的评价 忽略 了评价 教
学过 程 ， 使得学生忙 于应付 考试 ， 上课 积极 性反而不高 。同时， 大 部分 学生 的入 学成绩不 高 ， 英 语底子参 差不齐 ； 有 的学生虽然 在 课 堂 内外很努 力 ， 但 是考试结 果不一定 与他们 的付 出成 正 比， 这 样容 易使 得他们失去学 习英语 的信 心。另外 ， 如果缺 乏形成性评 价， 学生 的课堂表现也会不 尽如人意 ， 不愿 在课 上练 习； 如 能实行 形成性评 价 ， 学生 在课 上则有了压力 ， 他们 会积极动脑筋 、 参与各 种课 堂活 动 ， 不 再仅仅是 被动地 听老师讲课 。总之 ， 教师如果 能 尽力 把形 成性评价贯穿运用在教学过 程中 ， 可 以使得 学生重视课 堂上 的学 习过程 ， 弥补原 有评价体 系的不足之 处 ， 从而提 高教学
浅谈形成性评价在大学英语中的应用
２１ 充 分 展示 学 生 的 自主 性 ．
帮助学 生明确学习 目的 ， 以及 明确他 们现在掌握 的知识离他们 的 学 习 目的以及达到的学 习 目标还 有多远 ， 并引导他们采取行动缩 小差距 。大量 的研究表 明 ， 教师在 给予积 极反馈 时 ， 不仅 能使学 生 明确知道 他们是否正确地完成 了他们所需要 的任 务 ， 同时老师 在评价 中要 大力地表扬他们 以此来增强他们 的学 习动机 。因此 ， 积极有 效 的反 馈 比消极 的反馈 更有利 于促进 大学生学 习英 语的 积极性 。 ２３ 进 行 自评 与 互 评 ． 形 成性评 价 由 自我 评价 、 小组 评价 、 教师 评价构成 。通过这 三种评价 改变了过去的评价 由老师一个人说 了算 ， 学生只能被动 地接受 。学 生 自评可 以让学生 白检的 同时也是重复 知识 的过程 ， 学生互评实 际上是让学生每个人 都成为老师 ， 在做老师的过程 中 他可 以发 现别 人 的优点 、 缺点 ， 以此来 反思 自己的优点 和缺点 。 通过这种取 长补 短的方式使学生更 容易更快地知道该如何学 习 ， 同时 自评 和互评 还能培养学生正 确评 价 自我 的能力 ， 保护学生的 自尊心 和 自信 心。 ２ 确保学生理 解学习 目标 ． ４ 如果要 让学生积极地学 习 ， 理解 学习 目标是非常重要的 。在 传统 的评价 中 ， 习 目标往 往是教 师考虑 的事 ， 学 在大学英语 课堂 中， 们 往往碰 到 这样 的情 形： 师精 心备 课 ， 织各 种课 堂活 我 教 组 动， 而学 生的积极 性却不 高 ， 甚至认 为是浪 费时间 。因此让学生 理解学 习 目标 已经成 为大学 英语课 堂教学 的一个必不 可少的环 节 。这可 以通过 正式和非正式 的渠道 ， 教师可以询问学生是否 如 了解某 一课堂 活动 的 目的 ， 或者让 学生在 学习 内容结 束时 ， 写下 “ 认 为 老 师 让 我 们 学 习 这 课 的 目的 ” 通 过 这 些 方 法 教 师 可 以更 你 ， 好地研究学 生的反应并与教 学内容的预定 目标进行 比较 。
帮助学 生明确学习 目的 ， 以及 明确他 们现在掌握 的知识离他们 的 学 习 目的以及达到的学 习 目标还 有多远 ， 并引导他们采取行动缩 小差距 。大量 的研究表 明 ， 教师在 给予积 极反馈 时 ， 不仅 能使学 生 明确知道 他们是否正确地完成 了他们所需要 的任 务 ， 同时老师 在评价 中要 大力地表扬他们 以此来增强他们 的学 习动机 。因此 ， 积极有 效 的反 馈 比消极 的反馈 更有利 于促进 大学生学 习英 语的 积极性 。 ２３ 进 行 自评 与 互 评 ． 形 成性评 价 由 自我 评价 、 小组 评价 、 教师 评价构成 。通过这 三种评价 改变了过去的评价 由老师一个人说 了算 ， 学生只能被动 地接受 。学 生 自评可 以让学生 白检的 同时也是重复 知识 的过程 ， 学生互评实 际上是让学生每个人 都成为老师 ， 在做老师的过程 中 他可 以发 现别 人 的优点 、 缺点 ， 以此来 反思 自己的优点 和缺点 。 通过这种取 长补 短的方式使学生更 容易更快地知道该如何学 习 ， 同时 自评 和互评 还能培养学生正 确评 价 自我 的能力 ， 保护学生的 自尊心 和 自信 心。 ２ 确保学生理 解学习 目标 ． ４ 如果要 让学生积极地学 习 ， 理解 学习 目标是非常重要的 。在 传统 的评价 中 ， 习 目标往 往是教 师考虑 的事 ， 学 在大学英语 课堂 中， 们 往往碰 到 这样 的情 形： 师精 心备 课 ， 织各 种课 堂活 我 教 组 动， 而学 生的积极 性却不 高 ， 甚至认 为是浪 费时间 。因此让学生 理解学 习 目标 已经成 为大学 英语课 堂教学 的一个必不 可少的环 节 。这可 以通过 正式和非正式 的渠道 ， 教师可以询问学生是否 如 了解某 一课堂 活动 的 目的 ， 或者让 学生在 学习 内容结 束时 ， 写下 “ 认 为 老 师 让 我 们 学 习 这 课 的 目的 ” 通 过 这 些 方 法 教 师 可 以更 你 ， 好地研究学 生的反应并与教 学内容的预定 目标进行 比较 。
形成性评价在大学英语教学体系中的运用
邓玉 荣 ，罗德芬
（ 湖南师范大学 ， 湖南长沙 ， １０ ５ ４ ００ ）
［ 摘
要］ 文章在介绍形成性评价基本理论基础上， 探讨 了 形成性评价在英语教 学中的具体 运用 ， 并指 出教学过程 中
应将形成性评价与终结性评价科 学地结合起 来，建立起 以形成性评价 为主的教 学评价体 系。
测定的 ， 也无法在终结性 评价 中反 映 ， 但形成 性评价却 能 让学生认识 自我 ， 从而实现 自主学 习、 自主发展。 二、形成 性评价在英语教学中的运用
１ ．自读 自悟 。
学生在 自读 自悟中进行 自我评 价。学生 自我评价 是 指学生在学 习过程中根据评价 目标和标 准对 自身学 习和 发展中的各个方面所做 的价值 判断。著名 的教育心理学
理， 能够帮助学生强化学 习动力 、 增强 自 、 信 调整 策略、 提 高效率 ， 大大提高学生的 自主学习能力和英语综合应用能
力。
一
、
形成性评价的概念和意义
评价所要 回答 的问题 是“ 个人 的表 现如何 ” 。教育评 价是对教育活动或现象的价值作 出判 断。美 国教育家斯 克里芬在著作＜ 评价方法论》 里根据教育 目的的不同， 把 教育评价分为“ 形成性评价 （ ｍ ｆｅａ ｅ ｅｔ” “ ￣ｒ ａｖ ｓ ￣ｍ ｎ） 与 终 ｉ ｓ 结性评价 （ｕ ｍａ ｖ ｅｓ ｅｔ” ｓｎ ａｆｅｍｓｓｍ ｎ ） 。他认 为 ， ｉ 形成性 评价 是指为改进课程教学及其它 方案活动而在 活动过程中进 行的评价而终结性 评价是指 作出选择决策 而在活动结束 后对其最终结果进行 的评价。
自２ 世纪 ３ 年代美国著名教育 家 Ｔｌ 在 《 ０ Ｏ ｙ ｒ 课程与 ｅ
教学的基本原理》中提 出“ 教育 评价 ” 这一 概念 以来 ，教
（ 湖南师范大学 ， 湖南长沙 ， １０ ５ ４ ００ ）
［ 摘
要］ 文章在介绍形成性评价基本理论基础上， 探讨 了 形成性评价在英语教 学中的具体 运用 ， 并指 出教学过程 中
应将形成性评价与终结性评价科 学地结合起 来，建立起 以形成性评价 为主的教 学评价体 系。
测定的 ， 也无法在终结性 评价 中反 映 ， 但形成 性评价却 能 让学生认识 自我 ， 从而实现 自主学 习、 自主发展。 二、形成 性评价在英语教学中的运用
１ ．自读 自悟 。
学生在 自读 自悟中进行 自我评 价。学生 自我评价 是 指学生在学 习过程中根据评价 目标和标 准对 自身学 习和 发展中的各个方面所做 的价值 判断。著名 的教育心理学
理， 能够帮助学生强化学 习动力 、 增强 自 、 信 调整 策略、 提 高效率 ， 大大提高学生的 自主学习能力和英语综合应用能
力。
一
、
形成性评价的概念和意义
评价所要 回答 的问题 是“ 个人 的表 现如何 ” 。教育评 价是对教育活动或现象的价值作 出判 断。美 国教育家斯 克里芬在著作＜ 评价方法论》 里根据教育 目的的不同， 把 教育评价分为“ 形成性评价 （ ｍ ｆｅａ ｅ ｅｔ” “ ￣ｒ ａｖ ｓ ￣ｍ ｎ） 与 终 ｉ ｓ 结性评价 （ｕ ｍａ ｖ ｅｓ ｅｔ” ｓｎ ａｆｅｍｓｓｍ ｎ ） 。他认 为 ， ｉ 形成性 评价 是指为改进课程教学及其它 方案活动而在 活动过程中进 行的评价而终结性 评价是指 作出选择决策 而在活动结束 后对其最终结果进行 的评价。
自２ 世纪 ３ 年代美国著名教育 家 Ｔｌ 在 《 ０ Ｏ ｙ ｒ 课程与 ｅ
教学的基本原理》中提 出“ 教育 评价 ” 这一 概念 以来 ，教
学生自评与互评在大学英语视听说中的应用
畦
ｍ￣
。。川 Ｇ Ｍ ｌ
： 经圈 ｔ 箕 ｌ ￡Ｉ ＝ 方
王 宇
（ 黑龙江东方学院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ６
文摘 编号 ：０ ５ ９ ３ ２ １ ）１ ０ ３ 一 Ａ １ ０ — １Ｘ（０ １－ １ ３ Ｃ １ 摘要 ： 价是教 育活动的重要 组成部分 。教 育评 价可 分为 评 终 结性评 价和形 成性评价 ， 形成性 评价 中， 在 学生 自评 与 互评 是 以学生 为主体 的两种评 价方 式。针 对 目前大 多数 学校 都 以终结性评 价 为主 ， 少数形 成性评 价 集 中于写作 、 口语 等课 程的现 状 ，笔 者在 大学英语视 听说 课程 中采 用 学生 自评 与互评 的评价 方式 ， 并进行 了相 关实证研 究 ， 研 究表 明在 大 学英语 视 听说 课程 中采取 学 生 自评 与互评 的 方式 ， 可以 大大提 高学生 的积极性 ， 强 学生的 自主 学 习 增 能力 ． 并且通过 这些反 馈信 息 ， 以使 教师及 时调 整教 学 可 方法 ， 高 自己的教 学能 力。 提
更广阔的视角 ， 以为改进活动状况提供更多 的思路 。学生 可 互评的实际效果 取决于评 价对象 的参 与程度 以及评价本 身 的科学性 、 公正性等 。学生 自 评是指教育活动实施者作为主 体的评价。学生 自评是对 自我行为过程和结果 的反 思 ， 可以 形成 自我反馈环节 ， 其信息具有直接性 、 丰富性 和生动性 。 学 生 自评不仅有利于发挥 自我这一主体的 自主性 、 积极性 ， 也 有利于发挥 自我作为评 价客体 的 自主性 、 性 ， 利于克 积极 有 服他人评价 中可能产生的逆反心理 。自评是个体 自我教 育 、
本 文将立 足于形成 性评价 的相关理 论基础 ， 从理论 和 实践 两方 面 语 评 视听说 教学 中的应 用与 实践 ， 并试 图证 明形成性 评价对 于 提高学 生整体听说 能力的有效性 。 二、 学生 自评 与互评的 目的 （ ） 一 了解原有基础 ， 开展新 的教 学
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。。川 Ｇ Ｍ ｌ
： 经圈 ｔ 箕 ｌ ￡Ｉ ＝ 方
王 宇
（ 黑龙江东方学院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ６
文摘 编号 ：０ ５ ９ ３ ２ １ ）１ ０ ３ 一 Ａ １ ０ — １Ｘ（０ １－ １ ３ Ｃ １ 摘要 ： 价是教 育活动的重要 组成部分 。教 育评 价可 分为 评 终 结性评 价和形 成性评价 ， 形成性 评价 中， 在 学生 自评 与 互评 是 以学生 为主体 的两种评 价方 式。针 对 目前大 多数 学校 都 以终结性评 价 为主 ， 少数形 成性评 价 集 中于写作 、 口语 等课 程的现 状 ，笔 者在 大学英语视 听说 课程 中采 用 学生 自评 与互评 的评价 方式 ， 并进行 了相 关实证研 究 ， 研 究表 明在 大 学英语 视 听说 课程 中采取 学 生 自评 与互评 的 方式 ， 可以 大大提 高学生 的积极性 ， 强 学生的 自主 学 习 增 能力 ． 并且通过 这些反 馈信 息 ， 以使 教师及 时调 整教 学 可 方法 ， 高 自己的教 学能 力。 提
更广阔的视角 ， 以为改进活动状况提供更多 的思路 。学生 可 互评的实际效果 取决于评 价对象 的参 与程度 以及评价本 身 的科学性 、 公正性等 。学生 自 评是指教育活动实施者作为主 体的评价。学生 自评是对 自我行为过程和结果 的反 思 ， 可以 形成 自我反馈环节 ， 其信息具有直接性 、 丰富性 和生动性 。 学 生 自评不仅有利于发挥 自我这一主体的 自主性 、 积极性 ， 也 有利于发挥 自我作为评 价客体 的 自主性 、 性 ， 利于克 积极 有 服他人评价 中可能产生的逆反心理 。自评是个体 自我教 育 、
本 文将立 足于形成 性评价 的相关理 论基础 ， 从理论 和 实践 两方 面 语 评 视听说 教学 中的应 用与 实践 ， 并试 图证 明形成性 评价对 于 提高学 生整体听说 能力的有效性 。 二、 学生 自评 与互评的 目的 （ ） 一 了解原有基础 ， 开展新 的教 学
浅析自我评价在大学生英语学习中的运用
・
１８・ ３
改 良， 从而将地 理标 志做 大做强 。在地 理标 志的保护 上 ， 同 标志下的不同生产者 要树立 大局 意识 ， 自我 约束 ， 同维 共 护 和发展好地理标 志产品品牌 。 ２ ．完善制度 ， 加强管理 应制定严格 的地理标 志 的质量 监督制 度。对使 用地理 标 志的商品应加强管理 和监督 ， 可以考虑 制定 有关 的质量 、 特性等方面的国家标准 ； 同时对使 用地理标 志的产 品进行全 过程 的严格监控等。相关 部门还 应完 善地理标 志法 律法规 体 系、 申报审批体 系、 检测 及科研体 系 、 监督管 理体系 ， 并建 立一支高素质的地理标 志管理 及科 研 队伍 。在 不违 背 国内 法基本原则的基础 上 ， 地根 据实 际情况 ， 以制定 地方法 各 可 规 ， 大对地理标志的保 护力度 ， 加 内容 可涉及到 申报 、 相关保 护、 政策倾斜 、 资金扶持等 。 地理标志的管理是一 个系 统工 程 ， 提高行政 效率 ， 为 可 考虑设立地理标志保护 的专 门机构 ， 统一 管理。直接负责名 称 的审核、 注册 、 使用 管理和监 督工作 ， 并且 可 以解决 纠纷 、 协助司法机关人员处理侵 权事 宜等 。这 既可 以减少不 必要 的行政成本 ， 最大限度地 提 高行政机 关 的办事效 率 ， 同时 又 能给予地理标 志以有力 、 有效 的法律 保护 ， 也可 以避免 广大 企业在 国家采取的两条保护途径 前（ 商标局保护和质检总局 保护 ） 无所适从的尴尬局面 ， 也防止不必要的权利 冲突 ， 以 可 充分保护权利人 的合 法利益 。要 整合 商标局 和质检 总局 的 各种管理资源 ， 避免对商标权 和地 理标志权两 者保护不必要 的资源重复 ， 也可解决地理标 志和集体商标 或证 明商标 的不 同所带来的保 护差异 。地理标志 的管 理将是政府监 管、 同业 监督和企业 自律 的统 一 管理 ， 可以建 立 协调 机制 或 统一机 制。在 国际范围内应注重 对我 国地理 标志 主体合 法权利 的 保护 ， 要积极参与关于地理标志方 面的国际谈判 ， 争取主动 。 同时完善相关的双边协议 ， 明确双方在保护 对方地理标 志方 面的义务 ， 以弥补 国际公约的概括性规定 给地理标志 国际保 护带来 的不确定性。 ３ 合理选择立法模式 ．
１８・ ３
改 良， 从而将地 理标 志做 大做强 。在地 理标 志的保护 上 ， 同 标志下的不同生产者 要树立 大局 意识 ， 自我 约束 ， 同维 共 护 和发展好地理标 志产品品牌 。 ２ ．完善制度 ， 加强管理 应制定严格 的地理标 志 的质量 监督制 度。对使 用地理 标 志的商品应加强管理 和监督 ， 可以考虑 制定 有关 的质量 、 特性等方面的国家标准 ； 同时对使 用地理标 志的产 品进行全 过程 的严格监控等。相关 部门还 应完 善地理标 志法 律法规 体 系、 申报审批体 系、 检测 及科研体 系 、 监督管 理体系 ， 并建 立一支高素质的地理标 志管理 及科 研 队伍 。在 不违 背 国内 法基本原则的基础 上 ， 地根 据实 际情况 ， 以制定 地方法 各 可 规 ， 大对地理标志的保 护力度 ， 加 内容 可涉及到 申报 、 相关保 护、 政策倾斜 、 资金扶持等 。 地理标志的管理是一 个系 统工 程 ， 提高行政 效率 ， 为 可 考虑设立地理标志保护 的专 门机构 ， 统一 管理。直接负责名 称 的审核、 注册 、 使用 管理和监 督工作 ， 并且 可 以解决 纠纷 、 协助司法机关人员处理侵 权事 宜等 。这 既可 以减少不 必要 的行政成本 ， 最大限度地 提 高行政机 关 的办事效 率 ， 同时 又 能给予地理标 志以有力 、 有效 的法律 保护 ， 也可 以避免 广大 企业在 国家采取的两条保护途径 前（ 商标局保护和质检总局 保护 ） 无所适从的尴尬局面 ， 也防止不必要的权利 冲突 ， 以 可 充分保护权利人 的合 法利益 。要 整合 商标局 和质检 总局 的 各种管理资源 ， 避免对商标权 和地 理标志权两 者保护不必要 的资源重复 ， 也可解决地理标 志和集体商标 或证 明商标 的不 同所带来的保 护差异 。地理标志 的管 理将是政府监 管、 同业 监督和企业 自律 的统 一 管理 ， 可以建 立 协调 机制 或 统一机 制。在 国际范围内应注重 对我 国地理 标志 主体合 法权利 的 保护 ， 要积极参与关于地理标志方 面的国际谈判 ， 争取主动 。 同时完善相关的双边协议 ， 明确双方在保护 对方地理标 志方 面的义务 ， 以弥补 国际公约的概括性规定 给地理标志 国际保 护带来 的不确定性。 ３ 合理选择立法模式 ．
形成性评价在大学英语教学中的运用及启示
是不ｆ 者的不同使用术 语， 思大致相同。 训作 意
外 语 教 学 中的 形 成 性 评 估 （ ｏｍ ｔ ｅＡ ｓｓｍ ｎ） 相 对 Ｆ ｒ ａｉ ｓｅｓ ｅｔ 是 ｖ 着 观 、 学 、 确 的评 估 体 系对 于实 现 课程 目标 至 关 重 要 。它 既 于 传 统 的 评 价 方 式 而 提 出 来 的 ， 眼 点 在 于 学 生 的 各 种 真 实 科 准 如 口头 和笔 头 的 交 际 技 巧 ， 决 问 题 的 解 是教 师获取教学反馈信息 ， 改进教学管理 ， 保证教学质量 的重 的 学 习 活 动 和 任 务 ， ： 是 要 依 据 ， 是 学 生 调 整 学 习 策 略 、 进 学 习 方 法 、 高 学 习 效 各 种 方 法 等 。形 成 性 评 价 是 存 教 学 过 程 中进 行 的 评 价 ， 为 又 改 提 率 的有 效 手段 。 （ 育 部 ，０ ７ ”教 ２０ ） 引 导 教 学 过 程 正 确 、 善 的 进 展 而 对 学 生 学 习行 为 进 行 的评 完 《 学 英语 课 程 教 学 要 求 》 导 应 用 课 堂 活 动 和 课 外 活 价 ， 而 发 现 每 个 学 生 的潜 质 ， 化 改进 学 生 的 学 习 并 为 教 师 大 倡 从 强 动 的记 录 、 网上 自学 记 录 、 习 档 案 记 录 、 淡 和 座 谈 等 形 成 提 供 反 馈 （ 少 茜 ，０ ３ 形 成 性 评 价 是 一 种 双 向 的 活 动 ， 学 访 罗 ２０ ） 一 性 评 价 手段 来 更科 学 、 全 面 、 合 理 地 对 学 生 学 习 过 程 进 行 方 面可 为学 生 个 人 提 供 有 益 的 反 馈 ， 一 方 面 可 为 学 生 所 在 更 更 观 察 、 估 和监 督 ， 而 促 进 学 生 有 效 的 学 习 。 “ 成 性 评 估 社 区提 供 有 用 的 资 料 ， 样 有 利 于学 校 、 长 和 社 【 的 合 作 ， 评 从 形 这 家 ｘ 二 是 教 学 过 程 中 进 行 的 过 程性 和 发 展 性 评 估 ， 即根 据 教 学 目标 ， 帮 助 学 生 进 步 。它 重 视 从 日常 表 现 － 提 取 信 息 的 技 术 ， 过 ｌ １ 通 采用多种评估手段和形式 ， 踪教学 过程 ， 馈 教学 信息 ， 跟 反 促 收 集 学 生 日常 学 习 、 师指 示 以 及 课 堂 气 氛 信 息 ， 助 教 师 了 教 帮 进 学 生 全 面 发 展 。 （ 育 部 ，０ ７ 应 该 说 ， 成 性 评 价 理 念 解 每个 学 生 的学 习 和 需 要 ， 而 做 出 卡 应 的 决 定 ， 高 课 章 教 ”教 ２０ ） 形 从 Ｈ 提 的 提 出 既 是 理 论 一 的 创 新 ， 是 观 念 上 的 飞 跃 。然 而 ， 前这 学效 。这种 教育 评价应 是一个 整体概 念 ， Ｌ 更 目 不仅 是教 师对学 种 评 价 观 念 尚未 存 广 大 大 学 英 语 教 师 中 形 成 共 识 ， 具 体 的 牛或 学 生 对 教 师 的 评 价 ， 是 学 生 埘 学 生 、 长 对 学 生 、 长 在 也 家 家 大 学 英 语 课 堂 教 学 实 践 中 ， 停 留 在 老 的 教 育 方 式 上 ， 缺 乏 对 教 师 等 诸 方 面 的 评 价 所 以形 成 性 评 价 的构 建 不 仅 包 括 对 仍 还
外 语 教 学 中的 形 成 性 评 估 （ ｏｍ ｔ ｅＡ ｓｓｍ ｎ） 相 对 Ｆ ｒ ａｉ ｓｅｓ ｅｔ 是 ｖ 着 观 、 学 、 确 的评 估 体 系对 于实 现 课程 目标 至 关 重 要 。它 既 于 传 统 的 评 价 方 式 而 提 出 来 的 ， 眼 点 在 于 学 生 的 各 种 真 实 科 准 如 口头 和笔 头 的 交 际 技 巧 ， 决 问 题 的 解 是教 师获取教学反馈信息 ， 改进教学管理 ， 保证教学质量 的重 的 学 习 活 动 和 任 务 ， ： 是 要 依 据 ， 是 学 生 调 整 学 习 策 略 、 进 学 习 方 法 、 高 学 习 效 各 种 方 法 等 。形 成 性 评 价 是 存 教 学 过 程 中进 行 的 评 价 ， 为 又 改 提 率 的有 效 手段 。 （ 育 部 ，０ ７ ”教 ２０ ） 引 导 教 学 过 程 正 确 、 善 的 进 展 而 对 学 生 学 习行 为 进 行 的评 完 《 学 英语 课 程 教 学 要 求 》 导 应 用 课 堂 活 动 和 课 外 活 价 ， 而 发 现 每 个 学 生 的潜 质 ， 化 改进 学 生 的 学 习 并 为 教 师 大 倡 从 强 动 的记 录 、 网上 自学 记 录 、 习 档 案 记 录 、 淡 和 座 谈 等 形 成 提 供 反 馈 （ 少 茜 ，０ ３ 形 成 性 评 价 是 一 种 双 向 的 活 动 ， 学 访 罗 ２０ ） 一 性 评 价 手段 来 更科 学 、 全 面 、 合 理 地 对 学 生 学 习 过 程 进 行 方 面可 为学 生 个 人 提 供 有 益 的 反 馈 ， 一 方 面 可 为 学 生 所 在 更 更 观 察 、 估 和监 督 ， 而 促 进 学 生 有 效 的 学 习 。 “ 成 性 评 估 社 区提 供 有 用 的 资 料 ， 样 有 利 于学 校 、 长 和 社 【 的 合 作 ， 评 从 形 这 家 ｘ 二 是 教 学 过 程 中 进 行 的 过 程性 和 发 展 性 评 估 ， 即根 据 教 学 目标 ， 帮 助 学 生 进 步 。它 重 视 从 日常 表 现 － 提 取 信 息 的 技 术 ， 过 ｌ １ 通 采用多种评估手段和形式 ， 踪教学 过程 ， 馈 教学 信息 ， 跟 反 促 收 集 学 生 日常 学 习 、 师指 示 以 及 课 堂 气 氛 信 息 ， 助 教 师 了 教 帮 进 学 生 全 面 发 展 。 （ 育 部 ，０ ７ 应 该 说 ， 成 性 评 价 理 念 解 每个 学 生 的学 习 和 需 要 ， 而 做 出 卡 应 的 决 定 ， 高 课 章 教 ”教 ２０ ） 形 从 Ｈ 提 的 提 出 既 是 理 论 一 的 创 新 ， 是 观 念 上 的 飞 跃 。然 而 ， 前这 学效 。这种 教育 评价应 是一个 整体概 念 ， Ｌ 更 目 不仅 是教 师对学 种 评 价 观 念 尚未 存 广 大 大 学 英 语 教 师 中 形 成 共 识 ， 具 体 的 牛或 学 生 对 教 师 的 评 价 ， 是 学 生 埘 学 生 、 长 对 学 生 、 长 在 也 家 家 大 学 英 语 课 堂 教 学 实 践 中 ， 停 留 在 老 的 教 育 方 式 上 ， 缺 乏 对 教 师 等 诸 方 面 的 评 价 所 以形 成 性 评 价 的构 建 不 仅 包 括 对 仍 还
形成性评价在大学英语教学中的运用
ｖ ｌ ａｉｎ ｎ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｕ ｔｏ ．Ｉ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｆ ｒ ｔ ｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｉ ｌｍ ｅ ｔ ｄ ａ ｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｒ ｅ ａ — ｅ ｓ ｈ ｏ ｍａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｕ ｌ ｉ ｈ ｅ ｓ ｖ ｙ
是 评 价 主 体 的 变 化 及评 价 重 点 的 不 同 。 大 学英 语 教 学 中 ， 施 形 成 性 评 价 的 具 体 手段 体 现 在 读 写 、 力 及 口 实 听
语 课 三个 方 面 。
关 键 词 ： 成 性 评 价 ； 结 性 评价 ； 价 体 系 形 终 评 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ） ２ ０ ９ ４ １ ０ —７ ９ （ ０ ９０ —０ ８ 一Ｏ
为 了使 教育 更 加 满足 时代 的要 求 ， 育 部 于 教 ２ ０ 年 ４月启 动 了“ ０３ 高等 学校 教 学 质量 和教 学 改
革工程 ” 其 中将 大学 英 语 教学 列 为 四项 “ 量工 ， 质 程” 中的第 二位 。新 颁布 的大学 英 语 教 学 大 纲不 仅 对教 学 目标 、 学 手 段 等 作 了规 定 ， 提 出 了 教 并
并适 合学 校 自身 特 点 的 评 价 体 系 是 很 多 学 校 的 当务 之急 ， 根 本 作 用 在 于加 强 过 程 评 价 ， 进 其 促
收 穰 日期 ：Ｏ ８ １ 一２ ２Ｏ— Ｏ ８
常分 为“ 成性 评 价 ” “ 结 性评 价 ” 种 类 型 。 形 和 终 两
基 金 项 目 ： 安 建 筑科 技 大 学 教 改 项 目（Ｇ０ ０ １ 西 Ｊ ６１） 作 者 简 介 ： 爱华 （ ９４ ， ， 西 户 县 人 ， 安建 筑 科 技 大 学 外 语 系 副 教 授 ， 商 １６ 一） 女 陕 西 研究 方 向为 大 学 英 语 教 学 法 。
形成性评价在大学英语课堂的运用
收稿 日期 ：２０ ０８—０ ０ ３— １
作者简介 ： 郭飞燕 （９９ １７一
） 女 ，浙江东阳人，黔南 民族师范学院外语 系教师 。研究方 向：大学英语教学法。 ，
１ ３・ １
・
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试 的结果 是学生知道 什么 ， 而不 是学生能做 什么 ； 测试 的 内容 是支 离 破碎 的知识 片断 ， 而不 是 学生 的
问题 。
２ 、终 结 性 评 价的 主 要 方 式
考试 是教学 中不可缺少 的一个环 节 。考试 不仅反 映教 学质量 和教师 业绩 ， 更关 系着学生 的人生 它
一
种 新的评价 学 生的方 式—— 形成性 评价 ，以进 一 步推动 我 国大 学英语 的教 学改革 。 关键词 ：终 结性评 价 ；形成性评 价 ；大学英语教 学
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ．４ ６３ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ ７ ５ （ ０ ８ ０ ０ １ ｏ ６ ３— ０ ９ ２０ ） ３— ｌ３一 ４
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２０ ０ ８年 第 ３期 总 第 ２ ６ 卷 （ 第 ９８期 ） 总
毕 节 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＩＩ ＪＥ ＵＮＩ ＶＥＲＳＴＹ Ｉ
ＮＯ． ３， ２ ０ ０８８
创造力、 综合应用能力。为了追求考试成绩 ，很多教师坚持使用以传播应试知识为主的教学模式 ，忽 略 了对 学生个人 能力 和创 造力 的培养 ，忽视 了学生 的学 习过程 与他 们平 时的学 习行 为表现 。 ￣６ 种 ”２８ １这
传统 的评价体 制在某种程 度 上强化 了分数对 学生 的作用 ， 会 、家 长 和教师均 以学生 的考试 成绩 来作 社 为评价他们学 习好坏 的标 准 。大多数学 生学习英 语的 动机和 目的 ，就是 为 了考 试或 升学 。这 当然不 能 够 激发学生学 习英语 的积极性 和主动性 ， 利于英语学 习能 力 和实 际应 用 能 力的培养 ， 视 了对语言 不 忽 本 身 的运用 和交际能 力 的提高 。外语 教师对教 学 内容 和教学方 式进行 改 革与探索 的积极性 和能动性 也 受到 了很 大的挑 战。３ 因此 如何改进 这种不 完整 的评 价方式 成为 当前英 语教育 工作 者迫 切需 要 解决 的
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清楚 的认 识 ， 且 参 与 到评 价 中 来 。 并
态 度、 实施效果还 是对 此评 价方式 的未来 前景 都持 肯定 态
度， 从而证明了 自我评价的可行性 。第二类是将 自我评价运 用于听、 、 、 单 项 教 学 中 的实 证 研 究 。例 如 楼 荷 英 说 读 写 （ ０５ ２ ０ ）发现“ 通过 自我评 价实践 ， 学生的英语 口头陈述能力
式 。学 习者通过 发挥主体的 自我调节作用 ， 立 自主学习 的 树
意识 ， 改变依赖教 师、 被动学 习的观念 ， 在学习过程中主动进 行 自我评 价 、 我监控 和 自我管理。 ａ， 如何 确定 自我评价 内容 、 评价
方式 、 评价指标 、 实施策略 ， 以及如何确定在最终 以分数形 式 体现出来的形成 性评 价 中的 比例 ， 目前文 献涉 及 甚少 。因 此， 本文在文献学 习的基础 之上 ， 结合 我校 大学英语 的 实际 情况 ， 通过问卷调查 、 案分析等 手段 对 自我评价做 了些 理 个
自我评价 （ｅ ｓｌ ｆ—ａｓｓｍｅｔ 由瑞士教育学家 ０ Ｓａ ｏ ｓｅｓ ｎ） ｃｒ ｎ ｓ 于 １８ ９ ０年首 先引入语 言教学 ， 后引起 国内外 学者广 泛研 此 究 和接受 （ 刘晓玲 等 ，０ ６ ５ ２０ ：６—５ ） 自我评 价是指 学习者 ９。
都 有了不同程 度 的提高” 。孟凡韶 （０ ８ 、 建 达 （ ０２ 、 ２０ ） 刘 ２ ０ ）
论和实践方面的探讨 ， 确定 了 自我评价 的 内容、 自我评 价的
方式 ， 并制定了可操作的 自评量规。
二、 自我 评 价 的 内容
ａ， ０ ０ Ｓ ｉ ｅ ａ， ０ ２ Ｔ ｒｓ２ ０ ；Ｐｔ ， ０２； 自楼 ｌ ２０ ； ｍ ｔ ｔ ｌ ２ ０ ； ａ ，０ ２ ａ ２ ０ 引 ｈ ａ ｉ ｔ 荷英 ，０ ５ ６ ６ ） ｏｄ １９ ） 为 ， ２ ０ ：０— ３ 。Ｂ ｕ （ ９ ５ 认 在高 校 中 自我评价
理论和实践方面 的探讨 ， 定了 自我评价的内容和方式 ， 确 并制定 了可操作的 自评量表。
［ 关键词 】 大学英语 ； 形成性评价 ； 自我评价 ［ 中图分类 号］ Ｇ ４ ． ６２０ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ０ ０ ０ ０ １ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ） ２— ２ ８— ２
我评价才能获得真实 的材 料。大学英 语 的教学 目标是 培养
学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 （ 育 部 ，０７ ， 综 合 语 言 运 用 教 ２０ ） 而
效地 把学 习技巧和策略运用 到今后 的学 习中去 。
言学 习 ， 以达到 四种 目标 ： １ 鼓励 学 习者积极 参 与到学 可 （）
习过 程中去 ， 并对 自己的 语言 学 习负责 ； ２ 学 习者 能够反 （） 思 和重构 已所学 的语言 知识 ， 进深 层次 学 习； ３ 有助 于 促 （）
学 习者更 好地 了解所要达到 的学 习 目标 ， 并定 自己的学 习 目 标 ；４ 培养学 习者 在完 成 了正规 的语 言学 习之后 ， （） 能够 有
适 应 于 以 学 生 为 中心 、 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 为 目的 的 语 以
教育部 ２ ０ 《 ０７年 大学英语 教学要 求》 制定 了《 学生 英语
能力 自评／ 互评表》 。然而 ， 一评价标准主要是针对 听说读 这 写译等语言微技 能的掌握 情况。在 整个学 习过程 中， 多无 许 法定量表现的 内容 ， 如 ， 考 问题 的 方法 ， 决 问题 的途 例 思 解 径 ， 问题解决 的心态 等不易显 露 的心理倾 向， 对 只有通 过 自
、
自我 评 价 的研 究 现 状
近年 来 ， 随着学 习者独立 性和 自主性 的进一 步重视 ， 国 外学 者对 自我评价在工 具层 面和 内容层 面展 开 了大量的研
究 ， Ｂ ｃ ｍ ｎ ａｄ Ｐｌ ｒ １８ ；Ｓ ｆ ｉ ９ ４ ｒ ｎ ｔ （ ａｈ ａ ｎ ａ ｍｅ，９ ９ ｔ ａ ，１９ ；Ｏ ｓ ｄ ｅ ｅｎ ｍｏ
第１ ２卷第 ２期 ２１ ０ ０年 ３月
湖南医科大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎＭ ｄ ｃ ｌ Ｓ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ２ １１ ．
Ｍａ ０１ ｒ２ ０
丁艳宾（ ０７ 等分 别就 自我 评价 在 听力 、 ２０ ） 写作 和 阅读教学 中的运用做 出了肯定 的报道和发现 。 然而 ， 作为形成性评价 的一部 分 ， 自我评 价如何 融人 大
积极参 与对 自己的学 习过程及 结果 的判 断、 评价 和监督 ， 反
思 自己学 习的一种行之有效 的， 以学生为中心的 内在评价方
自尊 ， 并且与学 生的学 习成绩存在着显著 的正相关。丁 国娟 （ ０６ ２ ０ ）研究结果表 明， 师和绝大多数学 生不论从其 观念 、 教
长久 以来 ， 师和教育机构 都是作为评价 的主体对学生 教 进行 学习成果的评价 ， 而学生 只是 作为 客体被 动地被评 价。 这都 不利于学生的 ｃ主学 习能力 的提高 。现代 以学 习者为 ａ 中心 的教育理念要求学 习者对学 习 目标 、 内容和方法有 自己
自我 评 价 在 大 学 英 语 形 成 性 评 价 的 运 用 中
杨 祖华
（ 东交通 大学外语 学院 ， 华 江西 南 昌，３ ０ ３ ３０ １ ）
［ 摘要 ］ 大学英语教学改革向纵深发展需要完 善形成性评价 。自我评价 ， 作为形成性评价的重要组 成部分 ， 在大学 英语 教学实践 中的构建 和应用将有助于健全评价体系 ， 实现对学习的广泛监控 和有效管理 。因此 ， 自我评 价进行 对
态 度、 实施效果还 是对 此评 价方式 的未来 前景 都持 肯定 态
度， 从而证明了 自我评价的可行性 。第二类是将 自我评价运 用于听、 、 、 单 项 教 学 中 的实 证 研 究 。例 如 楼 荷 英 说 读 写 （ ０５ ２ ０ ）发现“ 通过 自我评 价实践 ， 学生的英语 口头陈述能力
式 。学 习者通过 发挥主体的 自我调节作用 ， 立 自主学习 的 树
意识 ， 改变依赖教 师、 被动学 习的观念 ， 在学习过程中主动进 行 自我评 价 、 我监控 和 自我管理。 ａ， 如何 确定 自我评价 内容 、 评价
方式 、 评价指标 、 实施策略 ， 以及如何确定在最终 以分数形 式 体现出来的形成 性评 价 中的 比例 ， 目前文 献涉 及 甚少 。因 此， 本文在文献学 习的基础 之上 ， 结合 我校 大学英语 的 实际 情况 ， 通过问卷调查 、 案分析等 手段 对 自我评价做 了些 理 个
自我评价 （ｅ ｓｌ ｆ—ａｓｓｍｅｔ 由瑞士教育学家 ０ Ｓａ ｏ ｓｅｓ ｎ） ｃｒ ｎ ｓ 于 １８ ９ ０年首 先引入语 言教学 ， 后引起 国内外 学者广 泛研 此 究 和接受 （ 刘晓玲 等 ，０ ６ ５ ２０ ：６—５ ） 自我评 价是指 学习者 ９。
都 有了不同程 度 的提高” 。孟凡韶 （０ ８ 、 建 达 （ ０２ 、 ２０ ） 刘 ２ ０ ）
论和实践方面的探讨 ， 确定 了 自我评价 的 内容、 自我评 价的
方式 ， 并制定了可操作的 自评量规。
二、 自我 评 价 的 内容
ａ， ０ ０ Ｓ ｉ ｅ ａ， ０ ２ Ｔ ｒｓ２ ０ ；Ｐｔ ， ０２； 自楼 ｌ ２０ ； ｍ ｔ ｔ ｌ ２ ０ ； ａ ，０ ２ ａ ２ ０ 引 ｈ ａ ｉ ｔ 荷英 ，０ ５ ６ ６ ） ｏｄ １９ ） 为 ， ２ ０ ：０— ３ 。Ｂ ｕ （ ９ ５ 认 在高 校 中 自我评价
理论和实践方面 的探讨 ， 定了 自我评价的内容和方式 ， 确 并制定 了可操作的 自评量表。
［ 关键词 】 大学英语 ； 形成性评价 ； 自我评价 ［ 中图分类 号］ Ｇ ４ ． ６２０ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ０ ０ ０ ０ １ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ） ２— ２ ８— ２
我评价才能获得真实 的材 料。大学英 语 的教学 目标是 培养
学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 （ 育 部 ，０７ ， 综 合 语 言 运 用 教 ２０ ） 而
效地 把学 习技巧和策略运用 到今后 的学 习中去 。
言学 习 ， 以达到 四种 目标 ： １ 鼓励 学 习者积极 参 与到学 可 （）
习过 程中去 ， 并对 自己的 语言 学 习负责 ； ２ 学 习者 能够反 （） 思 和重构 已所学 的语言 知识 ， 进深 层次 学 习； ３ 有助 于 促 （）
学 习者更 好地 了解所要达到 的学 习 目标 ， 并定 自己的学 习 目 标 ；４ 培养学 习者 在完 成 了正规 的语 言学 习之后 ， （） 能够 有
适 应 于 以 学 生 为 中心 、 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 为 目的 的 语 以
教育部 ２ ０ 《 ０７年 大学英语 教学要 求》 制定 了《 学生 英语
能力 自评／ 互评表》 。然而 ， 一评价标准主要是针对 听说读 这 写译等语言微技 能的掌握 情况。在 整个学 习过程 中， 多无 许 法定量表现的 内容 ， 如 ， 考 问题 的 方法 ， 决 问题 的途 例 思 解 径 ， 问题解决 的心态 等不易显 露 的心理倾 向， 对 只有通 过 自
、
自我 评 价 的研 究 现 状
近年 来 ， 随着学 习者独立 性和 自主性 的进一 步重视 ， 国 外学 者对 自我评价在工 具层 面和 内容层 面展 开 了大量的研
究 ， Ｂ ｃ ｍ ｎ ａｄ Ｐｌ ｒ １８ ；Ｓ ｆ ｉ ９ ４ ｒ ｎ ｔ （ ａｈ ａ ｎ ａ ｍｅ，９ ９ ｔ ａ ，１９ ；Ｏ ｓ ｄ ｅ ｅｎ ｍｏ
第１ ２卷第 ２期 ２１ ０ ０年 ３月
湖南医科大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎＭ ｄ ｃ ｌ Ｓ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ２ １１ ．
Ｍａ ０１ ｒ２ ０
丁艳宾（ ０７ 等分 别就 自我 评价 在 听力 、 ２０ ） 写作 和 阅读教学 中的运用做 出了肯定 的报道和发现 。 然而 ， 作为形成性评价 的一部 分 ， 自我评 价如何 融人 大
积极参 与对 自己的学 习过程及 结果 的判 断、 评价 和监督 ， 反
思 自己学 习的一种行之有效 的， 以学生为中心的 内在评价方
自尊 ， 并且与学 生的学 习成绩存在着显著 的正相关。丁 国娟 （ ０６ ２ ０ ）研究结果表 明， 师和绝大多数学 生不论从其 观念 、 教
长久 以来 ， 师和教育机构 都是作为评价 的主体对学生 教 进行 学习成果的评价 ， 而学生 只是 作为 客体被 动地被评 价。 这都 不利于学生的 ｃ主学 习能力 的提高 。现代 以学 习者为 ａ 中心 的教育理念要求学 习者对学 习 目标 、 内容和方法有 自己
自我 评 价 在 大 学 英 语 形 成 性 评 价 的 运 用 中
杨 祖华
（ 东交通 大学外语 学院 ， 华 江西 南 昌，３ ０ ３ ３０ １ ）
［ 摘要 ］ 大学英语教学改革向纵深发展需要完 善形成性评价 。自我评价 ， 作为形成性评价的重要组 成部分 ， 在大学 英语 教学实践 中的构建 和应用将有助于健全评价体系 ， 实现对学习的广泛监控 和有效管理 。因此 ， 自我评 价进行 对