语文ⅱ人版第三专项版块二(念奴娇赤壁怀古)最新教案3
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计(通用5篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。
学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。
我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。
提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。
描摹出山势之险要、高峻。
“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。
“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。
（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
能够分析并欣赏苏轼的词风和艺术特色。
能够解释词语和句子的含义，理解诗文的意境。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
学会通过诗词表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观：感受中国古代文化的魅力，增强对中华文化的认同感。
培养学生的情感态度，提升人文素养。
二、教学内容2.1 课文简介：介绍苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的背景知识。
解释诗题的含义和诗文的结构。
2.2 词语解析：解释诗中出现的生僻词语和典故。
分析词语的运用和作用。
2.3 句子解析：分析诗中的重要句子和修辞手法。
解释句子的含义和表达的效果。
三、教学步骤3.1 导入：引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的兴趣。
提出问题，引发学生对《念奴娇·赤壁怀古》的思考。
3.2 自主学习：学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》，理解诗文的大意。
学生通过查阅资料，了解诗中的生僻词语和典故。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析诗中的重要句子和修辞手法。
学生分享自己的理解和感悟。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和思考情况。
评价学生的讨论和分享的质量。
4.2 作业完成情况：检查学生完成作业的情况，包括词语解析和句子解析的准确性。
评价学生的作业中的思考和表达能力。
五、教学延伸5.1 延伸阅读：推荐学生阅读苏轼的其他诗词作品，加深对苏轼的了解。
鼓励学生阅读其他关于赤壁的古诗词，比较不同作者的写作风格。
5.2 创作实践：学生尝试自己创作一首以赤壁为题材的诗词。
学生通过创作实践，提高自己的文学表达能力。
六、教学活动6.1 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享对《念奴娇·赤壁怀古》的理解和感悟。
引导学生从诗中的词语和句子出发，深入探讨诗的意境和情感。
6.2 诗歌朗诵：邀请学生进行诗歌朗诵，通过声音的表现力来传达诗的情感和意境。
《念奴娇赤壁怀古》教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》单元。
详细内容包括：1. 诗歌背景及作者简介；2. 诗歌的朗读与鉴赏；3. 诗歌的主题思想及艺术特色；4. 诗歌中的重要词句解析；5. 诗歌的意境描绘与情感表达。
二、教学目标1. 让学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景知识，理解诗歌的主题思想；2. 培养学生对古诗词的朗读与鉴赏能力，感受诗歌的艺术魅力；3. 提高学生对古诗词的理解与分析能力，掌握重要词句的含义和用法。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌的意境描绘与情感表达，重要词句的解析；2. 教学重点：诗歌的主题思想及艺术特色，朗读与鉴赏能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过播放赤壁古战场的视频，让学生了解诗歌背景，激发兴趣；2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，感受诗歌的韵律美；3. 鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色，讲解重要词句；4. 例题讲解：以诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”为例，分析其意境描绘与情感表达；5. 随堂练习：让学生选取诗歌中的其他句子进行意境描绘与情感分析的练习；六、板书设计1. 主题：《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 诗歌背景：赤壁之战4. 主题思想：赞美英雄，抒发豪情5. 艺术特色：韵律美、意境美、情感美6. 重要词句：大江东去、千古风流人物七、作业设计1. 作业题目：分析诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的意境描绘与情感表达；2. 答案：该诗句表达了诗人对英勇事迹的赞美，展现了诗人坚定的信念和豪情壮志。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，调整教学方法，提高教学质量；2. 拓展延伸：推荐阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就，提高学生的文学素养。
重点和难点解析：1. 诗歌的意境描绘与情感表达；2. 重要词句的解析；3. 朗读与鉴赏能力的培养；4. 作业设计中诗句意境描绘与情感表达的解析。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》精品教案(精选
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》精品教案(精选一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第三单元《宋词欣赏》中的《念奴娇·赤壁怀古》。
详细内容包括：全词的朗读与解析，对苏轼生平及其创作背景的介绍，分析词中表现的历史、自然、情感等多重意境，探讨其艺术特色及审美价值。
二、教学目标1. 让学生了解苏轼及其创作背景，领会《念奴娇·赤壁怀古》的历史价值；2. 通过朗读和解析，使学生把握词的意境和情感，提高文学鉴赏能力；3. 培养学生的审美情趣，激发他们对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点难点：词中丰富而深刻的意境，以及艺术手法的运用。
重点：对全词的朗读、解析和鉴赏。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放《三国演义》电视剧中赤壁之战的片段，引导学生进入历史情境；2. 作者介绍：简要介绍苏轼的生平及其创作背景；3. 朗读全词：让学生跟读，注意词的节奏和韵律；4. 逐句解析：分析词中表现的历史、自然、情感等多重意境，讲解艺术手法；5. 例题讲解：选取典型例题，指导学生如何鉴赏诗词；6. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析其他苏轼词作；8. 互动环节：分组讨论，每组分享学习心得，教师点评。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 教学重点：全词朗读、解析、鉴赏4. 教学难点：意境分析、艺术手法七、作业设计1. 作业题目：分析苏轼的另一首词《水调歌头·明月几时有》，并与《念奴娇·赤壁怀古》进行对比；2. 答案要求：从意境、情感、艺术手法等方面进行详细分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习反馈，针对存在的问题进行教学调整；2. 拓展延伸：推荐学生阅读苏轼的其他词作，了解其艺术成就，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析；2. 教学目标的具体化；3. 教学难点与重点的深入探讨；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的信息凸显；6. 作业设计的深度和广度；7. 课后反思及拓展延伸的实效性。
《念奴娇赤壁怀古》教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》单元。
教学内容主要包括诗词的背景知识，诗词的朗读与欣赏，具体章节为《念奴娇·赤壁怀古》词作品。
二、教学目标1. 让学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景知识，掌握诗词的基本内容。
2. 培养学生对古典诗词的朗读和欣赏能力，提高审美情趣。
3. 引导学生理解词人的豪放情怀和家国情怀，培养学生的爱国情感。
三、教学难点与重点教学难点：词中的意象、修辞手法及词人情感的理解。
教学重点：词的朗读、欣赏以及词意的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示赤壁古战场的图片，激发学生的兴趣，引入课题。
2. 诗词背景介绍：讲解《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景，为学生理解词意打下基础。
3. 朗读诗词：引导学生有感情地朗读诗词，感受词的韵律美。
4. 诗词解析：分析词中的意象、修辞手法，帮助学生深入理解词意。
5. 情感体验：讨论词人的豪放情怀和家国情怀，引导学生体会词人的情感。
6. 随堂练习：让学生针对本节课的内容进行诗词翻译、赏析等练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 重点词语：大江、淘尽、千古风流人物、故垒、西边、乱石、惊涛、拍岸、卷起、千堆雪等。
3. 主要内容：诗词背景、朗读、意象、修辞手法、情感体验。
七、作业设计（1）翻译《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）分析词中的意象和修辞手法。
（3）谈谈你对词人情感的理解。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
（3）词人通过对赤壁古战场的描绘，表达了自己对历史上英雄人物的敬仰，以及对国家兴亡的感慨。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的参与程度，了解学生对诗词的理解程度，针对学生的反馈调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就和人生经历，提高学生的文学素养。
《念奴娇·赤壁怀古》教案3篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案3篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、学习目标：1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
二、学习重点：1．情与景的自然结合。
2．诵读吟咏，感受诗词意境。
学习过程：一、介绍苏轼导入新课：苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。
是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。
他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。
在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。
他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。
这就是“乌台诗案”，被贬黄州。
元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。
闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。
（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。
找两名学生朗读读，师点评。
全体齐读三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。
到赤壁怀古英雄发个人感慨。
师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情（也就是所见、所感、板书）1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）生回答：所见长江赤壁2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？a、描述长江的句子，让学生齐读。
（一）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”b、找两位同学描绘意境：c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。
3、给你怎样的感受？生回答：气势恢宏、意境壮阔长江具有怎样的特点长江之壮阔4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。
念奴娇赤壁怀古教案 3篇精选(最新)
《念奴娇赤壁怀古》教案教学目标：(一)知识与能力1. 领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2. 把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3. 欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力。
(二)过程与方法1. 通过反复的朗读，感知课文。
2. 合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物深入品味作者深沉的情感。
3. 探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会婉约与豪放词不同的妙处和特点。
(三)情感态度与价值观感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。
教学重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
教学难点：体会作者含蓄深刻的情感。
教学方法：讨论法、引导法教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入。
播放《滚滚长江东逝水》解说:这一曲豪迈悲壮荡气回肠，唱的是汉末时期社会动荡，英雄辈出豪杰争霸，在汉献帝建安十三年(208)，曹操统一北方各地，谋士武将如云，孙权霸居长江以南，聚东南精英，刘备有关张二弟诸葛军师，最终以赤壁之战三分天下。
赤壁之战的惊心动魄，三国群雄的文韬武略，成为千古英雄的悲壮史诗，引发无数英雄的向往。
800多年后，北宋一位伟大的词人在古战场故地曾游，慕英雄之业，怀千古之思，写下千古绝唱《念奴娇赤壁怀古》。
二、推进新课，听范读，并整体朗诵感知。
解题：念奴娇”是词牌。
念奴娇：本因唐代天宝中期，著名歌妓念奴得名，“赤壁怀古”是题目。
“怀古”是怀念古代的人和事，借以表达自己的思想情感。
三、整体感知从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
上阕：(赤壁) (怀古)所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：(怀古) (伤今)所忆：(周郎) 雄姿英发所慨 : 多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、品评上阙(赤壁)(一)研讨：起首三句写景特点?表达了怎样的感情? (比较赏析)1、辛弃疾《水龙吟登建康赏心亭》：楚天千里清秋,水随天去秋无际。
念奴娇赤壁怀古教案【4篇】
念奴娇赤壁怀古教案【优秀4篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。
如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
念奴娇赤壁怀古优秀教案3篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案1教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?学生1学生2学生3三在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求!参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁(李白)二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?学生回答教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。
《念奴娇赤壁怀古》教案（通用10篇）
《念奴娇赤壁怀古》教案（通用10篇）《念奴娇赤壁怀古》篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇 赤壁怀古》教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》一篇。
教学内容主要包括诗词的背景、作者简介、诗词的朗读与解析，以及对赤壁之战历史事件的简单了解。
详细内容涉及诗词的第一至四句，即“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”二、教学目标1. 让学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的作者苏轼及其创作背景，体会作者抒发的怀古之情。
2. 通过学习，使学生掌握诗词朗读技巧，理解诗词的意境和表现手法。
3. 培养学生的审美情趣，提高对古典诗词的鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗词意境的理解与鉴赏。
2. 教学重点：朗读技巧的掌握、诗词背景的了解、作者情感的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生闭目想象古代战场的画面，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：介绍作者苏轼，讲解《念奴娇·赤壁怀古》的背景。
3. 诗词朗读：教师示范朗读，学生跟读，指导学生掌握朗读节奏和韵律。
4. 诗词解析：逐句分析诗词，引导学生理解诗词的意境和表现手法。
5. 例题讲解：讲解诗词中重要字词的含义，如“浪淘尽”、“周郎”等。
6. 随堂练习：让学生结合诗词内容，用自己的话描述赤壁之战的景象。
7. 小组讨论：分组讨论诗词中所表达的怀古之情，分享感受。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 背景介绍：赤壁之战、三国时期4. 诗词解析：逐句解析，标注重点字词5. 怀古之情：抒发对历史人物的敬仰和怀念七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏短文。
答案示例：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼借古抒怀之作。
诗中以赤壁之战为背景，描绘了千古风流人物周瑜的英勇形象。
诗人通过对赤壁之战的描绘，抒发了对历史人物的敬仰之情，同时也表达了对自己命运的感慨。
《念奴娇赤壁怀古》优质教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》优质教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》。
教学详细内容为：1. 诗词背景：介绍作者苏轼及其创作背景，了解词的产生和发展历程。
2. 诗词原文：详细讲解诗词的字、词、句、段，分析其修辞手法和艺术特色。
3. 诗词鉴赏：深入剖析诗词的意境、情感、主题，品味其艺术魅力。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握词的基本知识，理解《念奴娇·赤壁怀古》的字词、句意，鉴赏其艺术特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感悟诗人对历史的感慨和对人生的思考，培养学生的家国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗词意境的深入理解和情感把握。
2. 教学重点：词的背景知识、字词句的理解、艺术特色的鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 诗词背景介绍：讲解苏轼及其创作背景，引导学生了解词的发展历程。
3. 诗词原文学习：（1）朗读诗词，感受韵律美。
（2）讲解字词句，分析修辞手法。
（3）解析诗词意境，体会诗人情感。
4. 例题讲解：选取典型例题，讲解答题技巧。
5. 随堂练习：针对课堂内容，设计练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论诗词的艺术特色，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 板书《念奴娇·赤壁怀古》2. 主要内容：（1）诗词背景（2）原文解析（3）艺术特色（4）诗词鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 答案：（1）诗词背景：苏轼，宋代文学家，词人。
此词作于1082年，时作者被贬黄州。
（2）原文解析：略。
（3）艺术特色：运用典故、对比、夸张等修辞手法，表现了诗人对历史的感慨和对人生的思考。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就。
《念奴娇赤壁怀古》优质教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》优质教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》一词。
具体内容包括：1. 诗词背景及作者介绍；2. 《念奴娇·赤壁怀古》全文阅读与理解；3. 诗词的韵律、意境及表现手法分析；4. 赤壁之战历史背景及相关文学作品的了解。
二、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生掌握《念奴娇·赤壁怀古》的全文，了解作者苏轼及其创作背景，提高古诗词鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过分析诗词的韵律、意境及表现手法，培养学生对古诗词的审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中华传统文化的热爱，培养学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗词的意境分析，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子的理解。
2. 教学重点：掌握《念奴娇·赤壁怀古》的全文，分析诗词的韵律、意境及表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过播放《三国演义》主题曲，引出赤壁之战的历史背景，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍作者苏轼，引导学生了解其创作背景。
3. 诗词全文阅读：学生齐读诗词，感受其韵律美。
4. 诗词解析：分析诗词的意境、表现手法，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子。
5. 例题讲解：分析诗词中的一句名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
6. 随堂练习：让学生模仿名句，创作一句表达自己理想和信念的诗句。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 诗词背景：赤壁之战4. 重点句子：大江东去，浪淘尽，千古风流人物5. 名句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》的意境，结合自己的生活体验，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句诗的理解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生较好地掌握了《念奴娇·赤壁怀古》的内容，提高了古诗词鉴赏能力。
2024年《念奴娇 赤壁怀古》教案(精选
2024年《念奴娇赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二诗词单元《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容主要包括诗词的全文解读，分析作者苏轼的生平背景，掌握诗中的文学形象和艺术特色，以及了解宋代历史和赤壁之战的相关知识。
具体章节为诗词单元第三课。
二、教学目标1. 理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》全文，领会诗词的意境和情感。
2. 掌握苏轼的文学成就，了解其创作背景，提高学生的文学素养。
3. 分析诗词中的艺术手法，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：诗词中意象的把握，对苏轼情感的理解。
教学重点：分析诗词的文学形象，体会作者抒发的情感。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放赤壁古战场的图片和音乐，激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。
2. 诗词朗读：学生集体朗读诗词，感受诗词的韵律美。
3. 诗词解析：详细讲解诗词的全文，分析词句的含义，解读作者的情感。
a. 了解苏轼的生平背景，理解其创作意图。
b. 分析诗词中的关键词、意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，把握诗词的意境。
4. 例题讲解：选取诗词中的一句进行赏析，讲解如何分析诗词中的艺术手法。
5. 随堂练习：学生分组讨论，分析诗词中的其他句子，体会作者的情感。
六、板书设计1. 诗词全文：书写在黑板的左侧，方便学生随时查看。
2. 作者介绍：在黑板的上方，简述苏轼的生平和成就。
3. 重点词语解释：在黑板的右侧，列出诗词中的关键词，解释其含义。
4. 艺术手法分析：在黑板的下方，展示例题的解析过程。
七、作业设计1. 作业题目：请学生对《念奴娇·赤壁怀古》进行赏析，选取一句诗词进行分析，不少于300字。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改，给出具体评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，以提高学生的诗词鉴赏能力。
最新念奴娇赤壁怀古教案3篇
最新念奴娇赤壁怀古教案3篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设讣和安排的一种实用性教学文书.下面是小编为大家收集的念奴娇赤壁怀古教案，希望你们能喜欢.念奴娇赤壁怀古教案一教学□标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想.2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力.教学重、难点：1、重点:本词的语言美，思想美和艺术美的统一.2、难点:苏轼词的风格特点.教学时教:一课时.教学课型:讲读课.教学过程：一、导入新课（课前发《东破突围》给学生）介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》.《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨.二、解题1、以提问方式复习作者苏轼：（1037-1101）北宋文学家、书画家.字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家, 眉州眉山（今属四川）人•一生宦海沉浮，诗与黃庭坚并称苏黄，词与辛弃疾并称苏辛，散文与欧阳修并称欧苏，书法与黃庭坚、米市、蔡襄并称宋四家•与其父苏询、其弟苏辙并称三苏•2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言.词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨,表现婉曲含蓄，就用婉约两字来形容它的风格.后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓以诗入词，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格.豪放派词人中，辛弃疾是集大成者.3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负,但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥.1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_乌台诗案，他最后被贬为黄州团练副使.总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡,而不是什么因写诗攻击新法.他这次受打击，心情是复杂的,所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负.三、整体感知1、指导朗读，疏通文字.诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱,不要当作低调处理.2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情.（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见:大江、故垒所想:千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：（周郎）雄姿英发所慨：多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦上阕：（赤壁）（怀古）所见:大江、故垒所想:千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆:（周郎）雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏①思考：大江东去，浪淘尽,千古风流人物这一句在全词中起什么作用？明确：大江东去是赤壁之战的衬景，浪淘尽,千古风流人物是怀古的点题. 这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片,创造了一个的旷远、深沉的意境，为周郎出场造成声势.②思考：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪描绘出一幅什么样的画面？明确:乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭.先写江岸，后写江水.既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色.③思考：江山如画，一时多少豪杰在上下片中起什么作用？明确：过渡.江山如画承上，一时多少豪杰启下，曲状景过渡到述人，十分自然•这一声慨叹将怀古之悄和江山之胜融为一体.一时多少豪杰是虚写，既照应了开头千古风流人物，乂为下片写周瑜作了铺垫.④讨论:为什么单单怀周瑜？明确:&、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼：知音如周瑜.怀古的U的是为了抒发感情⑤思考:词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进小乔初嫁了一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？明确:周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定•插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡.诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半口而功业无成的感慨.五、探究思考如何理解人生如梦,一尊还酹江月？是积极还是消极？明确：人生如梦，一尊还酹江月这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道•苏轼在《前赤壁赋》里说：哀吾生之须臾，羡长江之无穷.张若虚在《春江花月夜》里说：今人不见古时月，今月曾经照古人.也许苏轼在想:人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生,郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒,J•坐折，郁闷愁苦乂算得了什么呢？大江东去,浪涛尽千古风流人物，放得下，才能拿得起，看得开，才能岀得来，因此，苏轼才会悄不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮.这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度,这也就是苏轼的诗意人生.不能改变环境，那就改变心情,这难道算是消极吗?这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，古今将相今何在？不见当年秦始皇，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，乂算得了什么呢？乂何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界.苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有澄清天下之志，而乌台诗案让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候,苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义•如果说这就是消极，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生,或许正是一个人积极进取的另一种表现.六、品读烘托和映衬的表达技巧⑴烘托:烘托是以乙托中，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用.词中千古风流人物引出赤壁之战时的多少豪杰，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位.⑵映衬:映衬是烘托的特殊形式,一方面以乙托甲，一方面以甲托乙，有互相彰显的作用.词中有两种映衬:①实景与虚景映衬.作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托.②周瑜的雄姿英发与作者的早生华发相互映衬，既显出周瑜的少年得志，乂嫌出作者的壮志未酬.七、小结豪放词的特点1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情念奴娇赤壁怀古教案二教学目标：1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力.3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生如梦的思想情绪.4、背诵本词教学重点:用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情.教学难点:正确理解人生如梦的思想情绪.教学方法:讲解法和讨论法教学计划:一课时教学过程：一、导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲•在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世.但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评.那么大家来读一下这儿个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音⑴名家范读⑵根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读.（朗读是诗词教学的重中之重.朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了棋至可以以读代讲, 朗读时要把握诗词不同风格、不同基调.本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达•）三、研读课文,把握全词内容1、再读课文，整体感知，思考:上下两阙各写的什么内容？明确:上阕:描绘赤壁的景色.下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨.2、题为赤壁怀古，上阕中写了哪些景观?你认为哪儿句写得好?好在何处？明确:①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪（色）；②、乱石穿空，惊涛拍岸,卷起千堆雪.诗人釆用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事. 穿写出山崖高耸入云的动势；拍写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；卷写出了波涛力量之浩大,展示了一幅阔大的雪浪图.3、为何用风流人物而不写成英雄人物？明确：（在苏轼的心中风流人物就是不同于英雄人物，究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜之后再看）风流人物是指武胆柔肠文韬武略刚柔相济、文武双全的杰出人物4、周郎赤壁还是周瑜赤壁？有什么特别意义吗？明确：郎字，显得特别年轻潇洒.周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的.5、题为赤壁怀古，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象（学生讨论）明确：小乔初嫁了--------------- 年轻有为风流倜傥雄姿英发---------------------- 威武英俊气宇不凡羽扇纶巾---------------------- 风度翩翩儒雅潇洒谈笑间，榴橹灰飞烟灭-------- 指挥若定，战功卓著6、词人这里小乔初嫁了有何深刻含义？明确:借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿;小乔之姐大乔系孙策之妻，故周瑜能取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件.7、故国神游，多情应笑我怎么理解?作者从儿个方面将周瑜与自己进行比较？明确：故国神游，多情应笑我的句式应是神游故国，应笑我多情周瑜一一苏轼年龄:34岁47岁生活:幸福美满屡遭不幸外貌:英俊儒雅早生华发际遇:功成名就壮志未酬8、如何理解人生如梦,一尊还酹江月？是积极还是消极？明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黃州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成,想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功.而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，苍凉、消沉之情是难免的•但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他乂特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被浪淘尽了吗？人生就如梦境一般，何一于执着呢？不如意事十之—，所以他特别洒脱,放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮•这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度.四、拓展从这首词中你得出怎样的人生思考？不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼,所以要学会自我解脱和心灵释放.五、布置作业：苏轼，我想对你说 ------念奴娇赤壁怀古教案三《念奴娇赤壁怀古》是宋代苏轼所作，是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮•全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半白仍功业无成的感慨.宋苏轼大江东去，浪淘尽千古风流人物.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪.江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发.羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭.故国神游，多情应笑我，早生华发.人生如梦，一尊还酹江月.大江⑴东去，浪淘⑵尽千古风流人物.故垒⑶西边，人道是，三国周郎⑷赤壁. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪(5).江山如画，一时多少豪杰.遥想(6)公瑾当年，小乔⑺初嫁了(lido),雄姿英(ylng)发(8).羽扇纶(guan)(9),谈笑间，强虏(10)灰飞烟灭.故国(11)神游，多情应笑我，早生华(hua)发(12).人生(13)如梦，一尊还酹(1 i) (14)江月.注释(1)大江:长江.(古时江特指长江，河特指黃河).为古今异意⑵淘:冲洗.⑶故垒:黃州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹.过去遗留下来的营垒.(4)周郎:周瑜(175-210)字公瑾，庐江舒县(今安徽省庐江县西南)人.东汉末年东吴名将，因其相貌英俊而有周郎之称•周瑜精通军事，乂精于音律，江东向来有曲有误，周郎顾之语•公元208年，孙、刘联军在周瑜的指挥下,于赤壁以火攻击败曹操的军队，此战也奠定了三分天下的基础.公元210年,周瑜因病去世，年仅36岁.(安徽庐江有其周瑜墓.)(5)雪：比喻浪花.(6)遥想:形容想得很远.(7)小乔:乔玄的小女儿，生的闭月羞花，琴棋书画样样精通，是周瑜之妻;姐姐大乔为孙策之妻，有沉鱼落雁、倾国倾城之貌.(8)英发:英俊勃发.(9)羽扇纶巾：手摇动羽扇，头戴纶巾.这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅•纶巾：古代配有青丝带的头巾.(10)橹:这里代指曹操的水军战船.榴,挂帆的桅杆.橹，一种摇船的桨.(所谓榴橹,物也;所谓强虏，人也.自古便有橘橹与强虏之争，记得上此课时，老师也曾对这两个词进行了分析，出于不同的版本，要看编者的喜好以及个人的理解，并没有所谓的对错，这两个词用于此处皆对，所以你可以根据自己的理解来用，不过考试时最好根据课本•鄙人认为，有争论的东西出在考试卷上需要慎重.现在人教是用摘橹.)(苏教版作强虏)(11)故国:这里指旧地，当年的赤壁战场.指古战场.(12)华发:花白的头发.。
高中语文 专题三(念奴娇赤壁怀古)教案 新人教版必修2 教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案教学目标1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
难点重点分析1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
教学过程导入：我曾经给大家讲过乌台诗案，大家还记得吗？宋神宗元丰二年三月的这一天，44岁的苏轼由某某知州调任某某知州，按惯例要写一封上表，也就是感谢信。
苏轼写了一封《某某谢上表》，里面有一句：“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。
”没想到这篇区区三百字的上表竟给他带来了牢狱之灾，最终在被关了四个月零12天之后，于宋神宗元丰三年二月被贬到某某任团练副使。
某某虽然是苏轼政治生涯的低谷，但是这座长江边的小城，却成为了苏轼文学创作的圣地。
世事变迁，宦海沉浮，已经年近50的苏轼苏东坡，在宋神宗元丰五年，也就是公元1082年，在某某江边的赤壁，面对滚滚东逝的江水，发出了响彻千古的伟大绝唱——《念奴娇赤壁怀古》。
过去有人说东坡的这首词要关西大汉，啊，长得五大三粗的人（双手比划腰），用铜琵琶、铁绰板来唱，显然我没有这么强壮，但我也尝试着给大家朗诵一下。
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语文ⅱ人版第三专项版块二(念奴娇赤壁怀古)最新教案3
《念奴娇•赤壁怀古》教案
教学目
标：
1、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
2、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
3、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
教学要点：
1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。
2、体会诗歌中包含的人生哲理。
相关知识：
1、苏轼〔1036 一1101〕：字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家，与其父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
嘉佑进士。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，推行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼有多方面的艺术才能。
散文堪称大伙，是“唐宋八大伙”之一，其文汪洋恣肆，明白晓畅，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《喜雨亭记》等。
诗歌题材广泛，内容丰富，与黄庭坚并称“苏黄”，名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《书李世南所画秋景》等。
其词属豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词的开创者，名词有《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•中秋》等。
苏轼擅长书画，善写行书、楷书，善作枯木怪石，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书画四大伙”，有名画《枯木怪石图》《竹石图》等。
苏轼追求“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。
注重提携后人，有出自其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
苏轼对词的革新进展作出了重大贡献。
苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
苏轼在我国词史上占有特别的地位。
他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来文人词柔靡纤细的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界线，对后世文学妨碍特别大。
南宋的陆游、辛弃疾，金代的元好问，明代的袁宏道，清代的查慎行等，都明显受到他的妨碍。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的、躲避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的情怀。
2、有关苏轼的对联
河南郏县三苏墓联：
是处青山可埋骨，它年夜雨独伤神
四川眉山三苏祠联：
一门父子三词客，千古文章四大伙
念奴娇•赤壁怀古
【一】相关背景
《念奴娇•赤壁怀古》这首词是苏轼谪居黄州游赤壁时写的，是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年〔1082〕七月，这时作者47 岁。
作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。
来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
但他怎么说是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
这首词确实是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
【三】思考探究
在《念奴娇•赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。
1、词中写了怎么样的赤壁之景？有什么特点？有什么作用？
2、作者刻画了周瑜什么样的形象？有什么作用？
3、后五句是怎么样写人生感慨的？
4、《念奴娇》最突出的写作特点是什么？
5、总结全词所抒发的情感。
定风波
【一】相关背景
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……”这首词及小序尽管着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界，实际上潇潇春雨和料峭春风使苏轼得了一场病。
但苏轼不提病事，而直写胸襟。
【三】思考探究
1、上片刻画了怎么样的抒情主体形象？表现了词人怎么样的心境？哪些词语富有表现力？
2、下片表现了词人怎么样的人生态度？
【四】课内拓展
赏析下面这首词，回答以下问题。
江城子•记梦苏轼
十年生死两茫茫。
不思考，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
这首词与本课学习的两首词风格是否相同？艺术手法上有什么特点？请简要赏析。