八年级生物下册 第七单元 第二章 第三节 基因的显性与隐性教学案(无答案)(新版)新人教版
人教版八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性优秀教学案例
在教学过程中，我以“性状的奥秘”为线索，设计了一系列具有层次性的问题，引导学生从观察现象入手，逐步揭示基因的显性与隐性规律。同时，注重运用多媒体教学资源，以形象、生动的方式展示基因的传递过程，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.能够运用所学的基因知识，分析并解决实际问题，提高运用科学知识解决生活问题的能力。
为了实现这些目标，我将在教学过程中引入具体的案例分析，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解基因的显性与隐性概念，掌握基因的传递规律。同时，通过设置一些具有挑战性的问题，激发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
本节课的过程与方法目标主要包括以下几个方面：
1.通过观察、实验、分析等方法，引导学生探究基因的显性与隐性规律，提高学生的实践操作能力。
2.运用多媒体教学资源，以形象、生动的方式展示基因的传递过程，帮助学生直观地理解基因的显性与隐性。
3.设计具有层次性的问题，引导学生进行思考、讨论，培养学生的合作意识与团队精神。
1.引导学生对所学知识进行总结，使他们对基因的显性与隐性知识有更加深入的理解。
2.组织学生进行自我评价，鼓励他们发现自己的不足，明确今后的学习目标。
3.进行小组评价，培养学生的团队精神，使他们在评价中互相学习、共同进步。
4.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的学习过程，激励他们不断取得进步。
四、教学内容与过程
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出一些具有挑战性的问题，如“如何运用基因的显性与隐性知识解释生活中的遗传现象？”让学生在小组内进行思考和交流。通过小组讨论，学生可以深入理解基因的显性与隐性知识，并培养他们的合作意识与团队精神。
人教版八年级生物下册第七单元 第二章 第三节 基因的显性和隐性 教案设计
第三节基因控制生物的性状教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压……等是人的生理功能特点（生理特性）。
请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。
这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
人教版八年级生物下册第7单元第二章第三节基因的显性和隐性学案设计(无答案)
第三节基因的显性和隐性（学案）班级：_ ___ 姓名：___一．学习目标：1．举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；2．增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学。
二．学习重点、难点：1.举例说出相对性状与基因的关系；2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点；3.举例说出相对性状与基因的显性和隐性之间的关系。
三．小组活动活动一：请完成下面的填图（生殖过程中基因的变化）活动二：阅读教材第34页至第35页内容，完成下列问题：⑴对性状有_______和_______之分。
例如，豌豆的高茎和矮茎，高茎是________，矮茎是________ ，杂交的后代只表现______，不表现________。
⑵相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成用_____表示；表现为显性性状的，其基因组成有两种，______或_______。
⑶基因组成是Dd的豌豆，d控制的性状是否表现？是否遗传？活动三：小明的烦恼：“我父母都是有酒窝，我没有。
我父母都是双眼皮，而我是单眼皮，难道我不是父母亲生的？”用A表示显性基因，a表示隐性基因，请推测父母和小明的基因组成。
父亲，母亲_____，小明。
活动四：课后综合提升训练：1．当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出（） A. 显性性状 B.中间性状 C. 隐性性状 D. 无规律2．父方的基因型为HH，母方的基因型是hh，它们产生的精子、卵细胞、受精卵的基因型分别是 ( ) A．H、h、Hh B．h、H、h C．H、h、HhH D．H、h、HhHh 3．人类能卷舌是一种显性性状。
如果一个家庭中的母亲和一个子女是不能卷舌的。
那么,可卷舌的父亲的基因组成是（）A. AAB.AaC. aaD. AA或Aa活动五、反思提升通过本节课的学习，你学到了什么？。
人教版八年级生物下册第7单元第2章第3节基因的显性和隐性教案新版
第三节基因的显性和隐性○本节分析· ···第三节“基因的显性和隐性”是“基因控制性状”和“基因在亲子间的传达”两节内容的综合和深入，重在商议控制相对性状的成对基因之间的关系问题，进而为“人的性别遗传”和“生物的变异”打下基础，在本章内容中起到承前启后的作用。
○学情分析· ···初二的学生对自己的一些性状比较认识和关注，关于自己和父亲母亲之间的一些遗传特点充满着好奇，但他们对遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论只管很简略，但关于孩子们来说仍是比较抽象的。
这就要请教师结合详尽实例，深入浅出的达成授课目标。
○授课目标· ···●知识与技术1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描绘控制相对性状的一对基因的传达特3．举例说出近亲成婚的危害。
●过程与方法1．经过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，提高推理能力。
2．试一试经过基因显隐性的原理解说现实生活中的生命现象。
●感神态度与价值观具备脚扎实地的科学态度、认同生命变异现象的存在、认同优生优育。
○授课重难点· ···●授课重点1．孟德尔遗传规律。
2．控制相对性状的一对基因的传达特点。
●授课难点1．控制相对性状的一对基因的传达特点。
2．禁止近亲成婚的生物学依照。
○授课方法· ···自学引导法。
以科学发展史为授课背景，比方用简洁视频介绍孟德尔不平庸的一世，尔后以达尔文提出的交融遗传理论为背景，引导学生进入自学过程。
研究授课法。
本节课以遗传理论的研究为主线，以科学史重演过程设置连续问题情况，激发学生的求知欲望，在实验研究过程中达成见解的学习，进而理解孟德尔遗传定律的本质。
○课前准备· ···学生提前认识豌豆有关的性状，收集有关孟德尔及豌豆杂交实验的资料；授课器材：Powerpoint 课件。
人教版八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂开始时，我将以学生熟悉的家庭成员特征为例，提出问题：“为什么我们会有一些特征和父母相似，而有些特征却不像？”通过这个问题，引发学生对遗传现象的好奇心，进而导入新课——基因的显性和隐性。接着，我会简要回顾之前学过的遗传知识，为学生构建新旧知识之间的联系，为接下来的学习打下基础。
（二）过程与方法
1.通过小组合作，进行遗传实验观察与分析，培养学生动手操作能力及观察能力。
2.运用案例分析法，让学生分析生活中的遗传现象，提高学生的问题解决能力。
3.通过对遗传规律的学习，培养学生逻辑思维和推理能力。
4.利用图表、遗传图解等形式，帮助学生形象地理解基因的显性与隐性关系，提高学生的图形表达能力。
（五）总结归纳
在课堂接近尾声时，我会引导学生对今天学习的知识进行总结归纳。首先，让学生回顾基因的显性与隐性概念、遗传规律以及遗传图解的制作方法。然后，邀请几名学生分享他们在小组讨论和课堂练习中的心得体会。最后，我对本节课的重点内容进行梳理，强调基因的显性与隐性在实际生活中的应用，并鼓励学生在课后继续关注遗传现象，探索生命奥秘。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我设计了一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂练习题，包括：
1.判断给定基因型的显性和隐性关系，并绘制遗传图解。
2.分析给定家族遗传病史，预测后代的患病风险。
3.应用遗传规律解释生活中的遗传现象。
学生在完成练习题的过程中，可以独立思考，也可以与同学讨论。我会巡回指导，解答学生的疑问，并及时给予反馈。
（4）巩固：运用遗传图解，让学生学会表示基因型与表现型，提高图形表达能力。
（5）拓展：分析家族遗传病史，引导学生关注遗传疾病，提高预防意识。
人教版八年级生物下册：第七单元第二章第三节 基因的显性和隐性 教案
3、亲代的基因是怎样传递给子代的？
二、情境导入
课本P33页想一想导入新课。
基因组成为Aa的子代能否卷舌？
展示课题、学习目标
三、设问导读
（一）孟德尔的豌豆杂交实验
1、简单介绍孟德尔：
阅读教材35页的实验示意图，提出以下问题：
（1）.纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？
二、禁止近亲结婚：
六、拓展延伸
1、课本P38的科学、技术、社会
2、近亲结婚对所生孩子的危害
七、点评激励
八、作业布置
完成随堂学练1—9小题
调查家庭性状遗传现象
课后反思（反思成败，提出补救措施）
审阅人：年月日
洮阳初中生物组导学案二次备课稿
章节课题
第三节基因的显性和隐性
课型
新授课
学习目标
（重难点）
1、距离举例说出相对性状与基因的关系。
2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、说明近亲结婚的危害
教学准备
学思练、多媒体课件
学习过程
个性化修改
一、温故互查
以两人为一小组，互相叙述下列知识点：
1、基因是指。
染色体由什么组成？
3、为，学生自己总结）
1、孟德尔的豌豆杂交实验
2、禁止近亲结婚：
五、板书设计：
第三节基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状——高茎Ｄ——显性基因
1.相对性状 ２．基因
隐性性状——矮茎ｄ——隐性基因
3. DD、Dd：表现为显性性状
Dd:表现隐性性状
（2）.为什么子一代只出现高茎,子二代既有高茎也有矮茎呢？
（3）.杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因没有传给子代吗?
(名师整理)生物八年级下册第7单元第2章第3节《基因的显性和隐性》精品教案
与价值
观目标
认识生命的科学本质,培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。
教学重点
1.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。
2.控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点
控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学方法
多媒体演示法、观察法、讲练结合法
教学过程
一、创设情境,导入新课
组别
亲代杂交组合
子代性状
A
高茎×高茎
全是高茎
B
矮茎×矮茎
全是矮茎
C
高茎×高茎
既有高茎,又有矮茎
D
高茎×矮茎
既有高茎,又有矮茎
5.下列疾病中,不属于遗传病的是(D)
A.苯丙酮尿症B.红绿色盲C.白化病D.败血症
课堂反思:这节课最大的难点应该 是孟德尔定律的第三条,即理解子二代会出现三种不同的基因组成。在这堂课的教学中回避了教条式地讲述知识,利用多媒体直观地展示了子一代基因组成、子一代之间交配、子 二代中的 基因组成。
A.都能卷舌B.都不能卷舌
C.有的能卷舌,有的不能卷舌D.卷舌的和不能卷舌的各占一半
3.白化病是由隐性致病基因控制的遗传病。一对肤色正常的夫妇生下了一个白化病的孩子,那么这对夫妇的基因组成分别是(C)
A.HH和HhB.HH和 hhC.Hh和HhD.hh和hh
4.下表是孟德尔的豌豆杂交实验及实验结果,能推断出高茎是显性性状的一组是(C)
最后有关禁止近亲结婚的内容,选用的课后习题是大家都很熟悉的例子,利用图解,很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。
在教学过程中,重视创设 问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中,并获得相应的科学情感体验。
(名师整理)生物八年级下册第7单元第2章第3节《基因的显性和隐性》精品教案
第三节基因的显性和隐性
一、教学目标
1、知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，即显性基因和隐性基因与相对性状（显性性状和隐性性状）的关系。
描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，培养思维和推理能力。
并尝试通过基因显、隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二、教学重难点
重点：1、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、举例说出相对性状与基因的显性和隐性之间的关系。
难点：举例说出相对性状与基因的显性和隐性之间的关系。
三、教材分析
《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元第二章第三节的教学内容。
本节是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。
因此，学好本节内容，是对前面所学的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为接下来学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。
- 1 -
2
四、学情分析
八年级的学生思维活跃，好奇心强，逻辑思维逐渐加强。
通过前面学习的《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，有了一定遗传学基础知识，为本节课的学习打下了基础。
五、学习线路图
六、教学过程
3。
(名师整理)生物八年级下册第7单元第2章第3节《基因的显性和隐性》精品教案
课题第三节基因的显性和隐性时间教师二次备课相关课程标准内容：本节重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题,以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现.本节内容是前两节内容的综合和深入,也是本章的难点.教材内容/学情分析：在学习本节之前,学生们已经学习了生物性状是由一对基因控制的,遗传的实质是基因的传递,生殖细胞是基因传递的桥梁.学习目标：1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害。
教学重点难点：重点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点;举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系.难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教教学环节教学内容教学策略预设时间学过程设计一、导入新课1.能卷舌的父亲和不能卷舌的母亲,他们的生殖细胞中的基因组成是怎么样的?2.子代的基因组成是怎么样的?3.基因组成为Aa的子代能否卷舌?二、讲授新知1、孟德尔的豌豆杂交实验高植株DD 矮植株dd高植株Dd结论：相对性状有显性性状和隐性性状之分，杂交后代Dd只表现显性性状；只有基因组成是dd时，才表现隐性性状；表现显性性状的基因组成是DD或Dd。
联系实际，用科学方法解释生命科学的有关问题。
提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况？（1）父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代的后代？（2）父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？（3）假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？示投影片：教材P．133图V-3。
提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。
留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等几种情况进行分析。
2．遗传病与禁止近亲结婚：禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。
人教版八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》 教学设计
《基因的显性和隐性》的教学案例一、概述本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》。
本节课既是上一节“基因在亲子代间的传递”的延伸，又是下一节“人的性别遗传”的基础，是本章的重点和难点，也为学生继续学习高中关于遗传变异的知识奠定了基础。
学生初步了解相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、形成生殖细胞时基因分离等知识，但学生不能解释“亲代和子代间的相似性和差异”。
如何让学生通过分析孟德尔的经典实验，感知建构“遗传的性状由基因组成决定”这一重要概念，是本节的核心环节。
这涉及3个次要概念的建构，具体如下：A.相对性状有显性性状（A1）和隐性性状（A2）之分。
B.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。
C.基因组成决定了生物的性状表现。
教学策略．．．．学生建构．．．．概念达成．．．．呈现三对相对性状（高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验：思考：子一代的性状表现有什么共同点？子一代只出现1种性状（高茎、圆粒、黄色豌豆）A1显性性状子一代不出现的性状（矮茎、皱粒、绿色豌豆）A2隐性性状呈现子一代自交实验现象：思考：子一代控制隐性性状的基因消失了？子二代的性状表现有什么共同点？子二代显性性状多，隐性性状少子一代中控制隐性性状的基因被隐藏了B显性基因隐性基因1.师生推导控制相对性状的一对基因的传递过程。
2.类比演示：1张红色卡片、1张透明卡片重叠，透明被隐藏，类比隐性性状被隐藏。
3.模拟实验：提供红色和透明卡片，小组合作在规定范围（如右图）摆放卡片，模拟基因传递过程。
1.显性基因存在时（DD、Dd）表现显性性状（高茎）。
2.两个隐性基因组合（dd）时表现隐性性状（矮茎）。
C基因组成决定了生物的性状表现二、教学目标（一）知识目标1.举例说出显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。
2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
3.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
春八年级生物下册 第七单元 第二章 第三节 基因的显性和隐性教学案 新人教版-新人教版初中八年级下册
第三节基因的显性和隐性【知识目标】 1.举例说出相对性状与基因的关系;2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点,说明近亲结婚的危害。
【能力目标】培养学生分析材料的能力及归纳概括能力。
【情感态度价值观目标】培养实事求是的科学态度,运用科学方法解释生命科学的有关问题。
【教学重点】 1.掌握相对性状与基因的关系;2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
【情景导入】课件展示,白花豌豆和紫花豌豆杂交,第二代全部是紫花。
第二代豌豆自花传粉后代中既有白花,又有紫花。
怎样解释这一现象呢?孟德尔是奥地利的一个传教士,他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究,发现了遗传学的两个基本规律,也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。
这节课,我们就来学习性状遗传的基本规律。
【课堂探究】探究一:显性性状与隐性性状问题:在人群中生来就惯用右手和生来就惯用左手(都不包括后天的矫正和练习)是一对相对性状,父亲惯用左手,母亲惯用右手,他们生的孩子是惯用右手的。
请问这个孩子的细胞内有控制惯用左手的基因吗?答案:当惯用右手是显性性状时,孩子的细胞内有控制惯用左手的基因。
当惯用左手是显性性状时,孩子的细胞内没有控制惯用左手的基因。
【总结过渡】关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要,也是国家推行一些相关法律条文的依据。
比如我国婚姻法规定:直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
探究二:近亲不能结婚的原因问题:你读过《红楼梦》这部小说吗?小说中的人物林黛玉是贾母的外孙女,宝玉是贾母的孙子,他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已。
从科学的角度来看,宝玉和黛玉结婚合适吗?为什么? 答案:不合适。
宝玉和黛玉是表兄妹,属于三代以内的旁系血亲,按我国现行婚姻法规定是不能结婚的。
如果近亲结婚,其后代隐性致病基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。
【教师总结】本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究,解决了相对性状与基因之间的关系,隐性基因与显性基因如何控制性状表现等。
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基因的显性与隐性
一、课标要求
1.本节探究控制一对相对性状的一对基因的传递特点，是前两节的综合和深入，是后两节的理论基础，是本章的难点。
2.认同优生优育
二、教材内容分析
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。
学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。
通过回顾基因在亲子代中的传递特点，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。
教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。
在此基础上，出示几组有关人类特征的遗传、达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。
三、教学目标：
1.通过查阅资料了解孟德尔，并分析孟德尔选材的原因。
2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过书写遗传图解来解释现实生活中的生命现象。
3.通过对孟德尔豌豆杂交实验结论的分析判断相对性状与基因的关系，并描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
4.举例分析近期结婚的危害。
四、教学重点
举例说出基因的显性和隐性
教学难点
说明近亲结婚的危害
五、教学设计
情境导入：
结合教材“想一想，议一议”中卷舌与不卷舌性状的遗传，引导学生结合前节的内容分析信息中父母双方的基因是如何传递给子代的，顺势提出自带能否卷舌？由此营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。
任务一：结合教材信息了解孟德尔，并认识孟德尔杂交实验的选材及原因
1.通过多媒体介绍孟德尔由此对学生进行情感教育，让学生认识到观察与思考在科学探究中的重要性。
2.让学生结合第一节的内容举出几种生活中常见的相对性状，在分析孟德尔杂交实验选择了什么材料，并由合作小组进行讨论---总结----展示，教师根据学生的回答进行总结。
设计意图：
通过对孟德尔的介绍对学生进行情感教育，通过对孟德尔实验选材的分析让学生了解实验探究由简到繁的探究思路。
任务二：分析孟德尔杂交实验过程，利用孟德尔假设解释杂交过程所出现的现象。
“孟德尔的豌豆杂交实验”既是重点、又是难点。
为突出重点，突破难点，本环节设计如下：
1．研读教材，整体感知孟德尔的杂交实验
（1）明确孟德尔要研究什么问题？（豌豆高矮的相对性状的遗传）
（2）孟德尔是如何实施他的计划的？（用纯种的高豌豆和矮豌豆进行杂交，观察杂交一代、二代的性状表现。
）
（3）经过实验，他发现了什么？（杂交一代都表现出高茎，而二代既表现高茎也表现矮茎，但高的个体比矮的个体多。
）
设计意图：是为了让学生明确探究问题的前提是能发现问题。
2．多媒体展示实验过程，让学生体验实验。
3．学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的假设。
（1）子一代杂交豌豆为什么只表现高的呢？难道子一代中控制矮性状的基因没有传给子代吗？
（2）第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？为什么高的比矮的多得多？
设计意图：
引导学生分析子一代与子二代的现象，进而通过假设进行解释，培养学生总结归纳的能力及教材信息的分析应用能力。
任务三：通过对孟德尔豌豆杂交实验结论的分析判断相对性状与基因的关系，并描述控制
相对性状的一对基因的传递特点。
1.根据孟德尔豌豆杂交实验的结论总结相对性状与基因的关系
2.尝试通过书写遗传图解描述孟德尔豌豆杂交实验中控制相对性状的一对基因的传递特点
设计意图：
1.通过对相对性状与基因关系的分析，明确本节基本概念相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因、基因组合与表现型之间的关系。
2.通过对遗传图解的书写使学生真正理解一对基因的传递特点，并能应对任何情况。
拓展反思：
本环节设计了以下三个问题，培养学生运用规律，解决生活实例的能力，并通过问题三的分析引出下一任务------禁止近亲结婚的原因。
1. 高翔同学他的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，他很困惑。
你能帮他解释这一现象吗？若该父母再生一个孩子出现单眼皮的几率是多少？（显性基因用A表示，隐性基因用a表示。
）
2. A与a分别表示有耳垂和无耳垂的基因。
若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的情况是怎样的？
3.假设父母均为正常，生了一个患白化病的孩子，若该父母再生一个孩子出现单眼皮的几率是多少？（显性基因为A，隐性基因为a）。
设计意图：通过以上三例的分析培养学生对遗传规律的应用能力，同时引出近亲结婚的危害任务四：通过实例分析说明禁止近亲结婚的原因
本环节主要通过了解达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱解释直系血亲与旁系血亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。
假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。
从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。
六、达标测试：
1.下列关于基因的显隐性的说法中,正确的是（目标三）
A．成对的基因一定有显性和隐性之分 B．隐性基因控制的性状是不能表现出来的
C．一对显性和隐性基因位于一条染色体上D．显性和隐性基因同时存在时,只表现显性基
因控制的性状
2. 我国婚姻法禁止近亲结婚的医学依据是（目标四）
A．近亲结婚后代必患遗传病 B.近亲结婚后代患隐性遗传病的机会增多
C.人类的疾病都是有隐性基因控制的
D.人类的疾病都是由显性基因控制的
3. 下列符合孟德尔对高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验解释的是（目标二）
①相对性状有显性性状和隐性性状之分，高茎是显性性状，矮茎是隐性性状②豌豆表现矮茎性状的基因组成是dd，而表现高茎性状的基因组成是DD或Dd ③基因组成是Dd的，d控制的性状表现时受D的影响，但向后代传递时不受D影响
A. ①②
B. ②③
C. ①③
D. ①②③
4.下图为携带某一基因的染色体在生殖过程中的传递情况，请结合图解完成以下问题：（目标二、目标三）
(1)请将上面的图解补充完整，表示出基因和染色体的传递过程。
(2)如果A(显性基因)控制能卷舌，a(隐性基因)控制不能卷舌，那么，他们的孩子表现的性状是______________。
能卷舌和不能卷舌在遗传学上叫做_______________。
对于孩子来说，他的细胞里含有的a基因还能否传递给他的后代：__________。
(3)如果夫妇两人基因组成均为Aa，他们生出能卷舌孩子的几率是________。
七、存在的疑惑
本节内容比较抽象，学生理解起来比较困难，有不少同学在学习了孟德尔杂交实验后，以后无论遇到什么情况的遗传题都用同样的亲代组合进行解答，那么在教学中如何应让学生真正理解遗传规律的实质。
在分析孟德尔假说时可否将高中阶段的性状分离实验拿来应用，以帮助学生理解。