口算除法教学实录

合集下载

《口算除法》教学设计优秀6篇

《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。

培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。

重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。

（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

四年级上册《口算除法》_数学教案设计

四年级上册《口算除法》_數學教案設計
《口算除法》四年级上册數學教案設計
一、教学目标：
1. 知识与技能：理解和掌握口算除法的运算规则和方法，能正确进行口算。

2. 过程与方法：通过观察、比较、分析等学习活动，提高学生的数学思维能力和计算能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生的逻辑思维能力，激发学生对数学的兴趣。

二、教学重难点：
重点：理解和掌握口算除法的运算规则和方法。

难点：能够熟练运用口算除法解决实际问题。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以通过生活中的实例引入口算除法的概念，如分苹果、分糖果等场景，引导学生理解除法的意义。

（二）新课讲解
1. 教师首先介绍口算除法的基本概念，然后通过具体的例题演示口算除法的运算过程。

2. 在讲解过程中，教师要强调口算除法的步骤和注意事项，例如先看被除数的前几位，再决定商的位数；余数一定要比除数小等。

（三）课堂练习
1. 教师设计一些简单的口算除法题目，让学生在课堂上进行练习，以此来检验学生是否真正掌握了口算除法的运算规则和方法。

2. 对于做错的学生，教师要耐心指导，帮助他们找出错误的原因并改正。

（四）总结巩固
教师引导学生回顾本节课所学的内容，对口算除法的运算规则和方法进行总结，加深学生对知识的理解和记忆。

四、作业布置
教师可以布置一些口算除法的题目作为课后作业，让学生在家中进行练习，以巩固课堂所学的知识。

五、教学反思
在教学结束后，教师要对教学过程进行反思，总结教学的成功之处和需要改进的地方，以便在下一次的教学中做出调整。

《口算除法》教案（精选18篇）

《口算除法》教案（精选18篇）《口算除法》篇1教材分析：口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。

学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。

但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。

对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

教材处理：一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。

第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。

培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。

先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。

口算除法教学实录和教学反思

口算除法教学实录和教学反思口算除法教学实录和教学反思口算除法教学实录教学目标1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法．教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1．口答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷3二、教授新课：出示主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。

也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路1、想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=302、20×3=6060÷3=303、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？240÷3=这题如何考虑？小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做知识介绍：除号的由来作业：练习三《口算除法》教学反思在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。

口算除法的教案8篇

口算除法的教案8篇口算除法的教案篇1教学内容教科书第29～30页的例1、例2。

教学目标使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理;初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法。

使学生学会除法算式的两种读法。

初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。

培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯。

教学重点理解口算思路，掌握口算方法。

教学难点正确进行口算。

(尤其是一位数除两位数商是两位数)教具、学具准备：69根小棒(其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒)。

教学过程一、沟通旧知，建立联系。

1.口算：(教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的。

)84 355 40293 246 50062.填空：80里有( )个十，400里有( )个百46里有( )个十和( )个??39里有( )个十和( )个??二、创设情境，提出问题1.出示动画口算除法(导入)(农村学校可口述情境)：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多2.让学生根据这一情境提出数学问题，可能出现以下情况：(1)60个苹果平均分给3人，每人多少个?(2)60个苹果平均分给2人，每人多少个?(3)60个苹果平均分给4人，每人多少个?(4)60个苹果平均分给6人，每人多少个?教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：603、602、606 、604(说明：604以后再学)设问：以上各题结果是多少呢?这节课，我们就来学习口算除法。

(出示课题)三、主动探索，解决问题1.学习例1(1)学具操作，研究算法用60根小棒代替60名同学(每组6捆小棒)，请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法。

(2)小组汇报计算方法，教师板书①计算603=20可能有以下算法：想法一：3= =20想法二：203=60 所以603=20想法三：20+20+20=60 所以603=20(以上题目汇报时，先后顺序不定，突出算法多样化)②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好?为什么?③小结：计算603时，通常这样想：3= ，就是20。

口算除法教案(5)

口算除法教案第一篇：口算除法教案1、一位数除商是整十、整百、整千数的口算方法：（1）用表内除法计算：用被除数 0 前面的数除以一位数，算出结果后，看被除数的末尾有几个 0，就在算出的结果后添几个 0。

（2）想乘法，算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

2、一位数除几十几、几百几十或几千的口算方法：用被除数的前两位除以一位数，在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的 0。

例1、口算60÷3=800÷4720XX=20XX4=69÷3=例2、把 66 张彩色手工纸平均分成 3 人，每个人得到多少张？例3、学校一共有 400 名学生，把他们平均分成 8 组，每组有多少人？例4、学校买回 6 梱书，每梱 40 本，把这些平均分给 8 个班，每个班可分书多少本？1.口算25÷5=63÷7=42÷6=24×4=250÷5=600÷3=77÷7=630÷7=2800÷7=4000÷5=800÷2=63÷3=84÷4=100÷2=420XX=2.填空（1）630÷7，可以把 630 看成（）个十，（）个十除以 7 等于（）个十，也就是（）；还可以想：因为（）×（）＝（），所以630÷7＝（）。

（2）有 72 朵红花，9 朵黄花，红花是黄花的（）倍。

3.学校一共有 300 名学生，把他们平均分成 6 组，每组有多少人？4.公园运来 240 盆花，准备摆在 4 个花坛里，平均每个花坛摆多少盆？5.三年级学生去农场劳动，女生去了 156 人，男生去了 124 人，4人分一组，一共可以分多少组？1、口算4÷4=3÷3=6÷2=88÷4= 60÷3= 400÷4= 33÷3= 66÷2= 888÷4= 600÷3= 4000÷4= 330÷3= 660÷2= 880÷4= 64÷2= 369÷3=4000÷81000÷2=2、400÷5，可以把 400 看成（）个十，（）个十除以 5 等于（）个十，也就是（）；还可以想：因为（）×（）＝（），所以400÷5＝（）。

《口算除法》课堂实录

《口算除法》课堂实录教学内容：《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第71页例1、例2、做一做及相关习题。

教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确的进行计算。

2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

3、让学生感受到数学与生活的联系，培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。

教学难点：掌握口算除法算理，正确口算。

教学设计：一、谈话复习引入师：同学们，今天老师带来了一些问题，相信一定难不倒我们拥有聪明小脑袋的同学们，你们愿意帮老师解答吗？生：愿意。

师：那我们一起来揭开他们的神秘面纱吧！出示除法算式时，生齐答。

师：这些除法算式都有一个什么共同点呢？生：除数都是一位数师：对!这是我们以前学过的除数是一位数的除法算式，今天我们将百尺竿头更进一步，学习除数是两位数的除法算式，有没有信心？生：有！师：请同学齐看大屏幕，认识下我们今天的课题，请齐读一遍。

（同时板书课题）师：认识了课题，就需要明确我们的学习目标，请整齐地朗读一遍我们这节课的学习目标。

师：明确了学习目标，希望同学们能够带着目标的去进行学习，现在我们正式进入今天的课堂。

二、探究新知师：我们已经处于小学中高年级阶段了，同学们应该学会快速处理问题的能力。

给同学们几分钟的时间，请快速完成学案的自学篇。

师：看着同学们认真的学习，老师感到由衷的高兴。

哪位勇敢的同学来当个急先锋，给同学们展示一下自学的成果？生：回答。

师：（出示80÷20=？）数学来源于生活，又运用于我们的生活。

请同学们看着大屏幕上的问题，想一想该怎么解答呢？合作的力量是巨大的，请在小组长的带领下去合作、去探究，怎么解决这个问题。

请听清楚老师的要求，说一说你是怎么想的？过程是什么？最后的结果是什么？还能用其他的方法去解答吗？请做好展示的准备。

学生完成探究活动后展示组1：因为20×4=80，所以80÷20=4。

口算除法课堂实录

口算除法课堂实录今天咱们聊聊口算除法。

说到除法，不知道大家会不会和我一样一听到“除”字就感觉头大。

以前上学的时候，老师一讲除法，大家就纷纷躲到桌子底下去。

特别是那种几十个数字的题目，简直让人心惊胆战，仿佛是要挑战大脑的极限。

可是，话说回来，除法其实并没有那么可怕，关键是你得掌握了一些窍门，心里就不慌了。

你有没有发现，日常生活中其实也处处离不开除法？比如，大家吃饭的时候，点了一大桌子的菜，最后得分到每个人一份，这不就是除法的应用吗？想一想，是不是就轻松多了？在课堂上，老师总是拿着一根教鞭，声音洪亮地说：“小朋友们，今天我们来做口算除法！”然后，大家面面相觑。

口算除法没什么难的，就是快速地进行心算，谁的心算快，谁就能得到“数学小能手”的称号。

你想啊，口算除法的关键就在于能不能在心里瞬间把数字拆开，拿得起放得下。

不像平时的加减法，除法要有点“技巧”。

比如说，12 ÷ 3，这种简单的除法，大伙是不是都能一口答出来？是的，答案就是4。

为什么？因为12里可以分成4份，每份3。

所以，能迅速掌握这些基本的规律，就能让除法不再是“高大上的数学难题”，而是一个个轻松的小问题。

咱们可以试试难度稍微大一点的。

比方说，24 ÷ 6，很多同学就开始皱眉头了。

哎，别急，这个问题其实也是很简单的。

想象一下，24个苹果，6个人分，每个人能分到几个？是不是马上就能知道了？4个！对了，没错！除法的本质，就是把一个大数平均分成几份。

所以，24 ÷ 6，答案肯定是4。

如果你能把这些小窍门记住，口算除法简直不要太简单。

再比如，大家应该也经常遇到一些稍微复杂一点的题目，像是48 ÷ 8。

乍一看，好像有点棘手，尤其是当你没有用计算器的情况下，心里总觉得有点“不踏实”。

其实呢，48 ÷ 8的关键就是找倍数关系。

8是几的倍数？对了，它是6的倍数！所以，48 ÷ 8，一想就能立马知道是6。

口算除法二教研活动记录(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的计算能力和思维能力。

口算作为基础计算的重要组成部分，对于提高学生的计算速度和准确性具有重要意义。

为了进一步提高教师对口算除法的教学方法和策略的认识，提升教学质量，我校数学教研组于2021年10月15日开展了以“口算除法二”为主题的教研活动。

二、活动目的1. 深入探讨口算除法二的教学策略，提高教师的教学水平。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同提升口算除法的教学效果。

3. 培养学生的口算能力，提高学生的计算速度和准确性。

三、活动内容1. 案例分享与讨论活动伊始，由教研组长介绍了本次教研活动的主题和目的，并邀请了几位教师分享他们在口算除法二教学中的成功案例。

以下是几位教师的分享内容：（1）教师A分享了一个通过游戏化的方式提高学生口算兴趣的案例。

她通过设计“算数接力赛”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中练习口算除法，取得了良好的教学效果。

（2）教师B介绍了一种结合实际生活情境进行口算教学的策略。

她通过创设情境，让学生在解决实际问题的过程中运用口算除法，提高了学生的应用能力。

（3）教师C分享了一种利用多媒体辅助教学的方法。

她利用PPT展示口算除法的步骤和规律，帮助学生直观地理解口算除法的计算方法。

在分享结束后，教研组成员针对这些案例进行了热烈的讨论，大家各抒己见，提出了许多有益的建议。

2. 专题讲座为了进一步丰富教师对口算除法二的教学认识，我们邀请了资深数学教师进行专题讲座。

讲座内容包括：（1）口算除法二的教学目标与要求；（2）口算除法二的教学方法与策略；（3）口算除法二的评价与反思。

讲座中，教师结合具体案例，深入浅出地讲解了口算除法二的教学要点，使大家对这一内容有了更加清晰的认识。

3. 实践演练为了检验教师们对讲座内容的掌握程度，我们安排了一个实践演练环节。

教师们分组进行口算除法二的练习，并在规定时间内完成题目。

通过这个环节，教师们进一步巩固了口算除法的计算方法，提高了自己的计算速度和准确性。

《口算除法》试讲的优秀课堂导入案例

《口算除法》试讲的优秀课堂导入案例案例一：生活情境导入
师：同学们，学校要组织一次春游活动。

现在我们需要为每个班级准备一些矿泉水。

已知一共有 120 瓶矿泉水，要平均分给 3 个班级，大家想一想每个班级能分到多少瓶矿泉水呢？其实这就涉及到我们今天要学习的口算除法。

案例二：复习导入
师：同学们，我们之前已经学习过乘法口诀，对不对？那老师现在来考考大家。

谁能快速说出 30×4 等于多少呢？
生：120。

师：非常棒！那如果现在反过来，有 120 个物品，平均分成 4 份，每份是多少呢？这就引出了我们今天要学习的口算除法。

案例三：故事导入
师：同学们，今天老师给大家讲一个小故事。

在一个数字王国里，国王要给每个小精灵分糖果。

有 80 颗糖果要平均分给 20 个小精灵，小精灵们都不知道自己能分到几颗糖果。

聪明的同学们，你们能帮小精灵们算一算吗？这就需要用到我们今天要学习的口算除法啦。

案例四：问题导入
师：同学们，老师这里有一个问题。

如果有 60 个苹
果，要平均分给 10 个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果呢？大家思考一下，我们该怎么快速地算出答案呢？没错，这就是口算除法要解决的问题。

《口算除法》教学实录

《口算除法》教学实录
【教学过程】：
一、复习引入
师：请同学们看一下这些口算题，你会做吗？
生：会！
师：好的，那我们开火车下去。

（生开火车汇报）
师：这些都是我们以前学习过的口算，而且同学们都能判断对错，说明我们同学都学行很不错。

那下面请看。

师：这几道题你能不能估算一下面的结果吗？
生：能！（生继续开动火车汇报）
师：最后一道题，我想问一下为什么会约等于30，你是怎么想的？
生：把179看作180，再用180除以6等于30，所以179除以6约等于30。

师：表扬她！（学生鼓掌）
师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。

（板书课题）
【评析：让学生回顾已学的口算和估算方法，为学习本课的新知识奠定基础。

】
二、探索新知
师：那接下来老师让我去参加四年级同学举行的联欢会，学校准备了许多气球，那在这幅上你知道哪些数学信息吗？
生：一共有80个气球，每班20个
师：请坐，这些都是从图上看到的数学信息，能不能根据这些信息提一个数学问题呢？
生：一共可以分多少个班？
师：那怎样列算式呢？
生：80除以20。

师：那也是说用什么法？
生：除法！
师：那为什么用除法呢？。

口算除法教学实录及教学反思.doc

学校安县乐兴镇小学校班级：4.2 日期：12.12 设计者：叶小杰学科数学课题：口算除法例1教时：1课时修改者: 口算除法教学实录教学目标：1、学生在已有的知识上掌握用整十数除的口算除法(学习例1整十数除整十数的口算)2、掌握整十数除整十数的除法估算，为后面的试商做好铺垫。

教学重点：掌握口算除法的方法教学难点：理解除法的意义，理解口算除法的算理，掌握口算除法的简便算法。

制定依据：1 .内容分析：(1)编者想呈现什么？是通过什么载体以怎样的形式呈现的？教材通过分彩旗情景引出整十数除整十数的除法算式，呈现了两种口算方法：一是用表内除法。

二是根据被除数和除数的关系。

(2)资源整合：借助小棒图帮组理解算理(3)个人设计思考：(根据自己特长和教学风格及学生情况定位课堂难度、重组教材，设计教学主线和课堂提问)启发学生动手操作，动脑思考口算方法，在理解算理的基础上发现简便口算方法。

(4)作业设计：(见课件)(5)板书设计：(见后)2.学生实际：(以学论教，分析学生已有的知识背景、生活经验、意愿兴趣、最近发展区、思维广度深度、最近学习激情等。

初始备课设计者不提供, 各人独立完成)教学过程时间教学环教师活动学生活动设计意图复习1、除法的初步知识（1） 8个苹果平均分给4个人，每个人分几个？生：8-4=2 （个）答：每个人分2个。

（2） 20里面包含了几个5?师:包含用除法吗/师：怎么除？20-5=42、口算除法请学生口答学生完成理解除法的意义：平均分和包含新知导入课题学习新知（整十数除整十数的口算除法）一、解决问题（呈现例1）有80面彩旗，每班分20 面，可以分给几个班？师：题目中已知的是什么？要求的是什么？生1：已知有80面彩旗，每班分20面。

生2：还有可以分给几个班/是要求的。

师：你们同意吗生：同意师：怎么列式？80-4=20（个）师：为什么用除法计算？启发学生思考回答动手操作摆小棒理解是平均分生：因为每班分20面，是平均分。

口算除法教学实录和教学反思

6/9
口算除法教学实录和教学反思
答：可以分给 4 个班。
如果我有 83 个桃子，每个朋友送 20 个，大约可以送给几个朋友？ 83÷20≈4（个）答：大约可以送给 4 个朋友。
教学反思： 1．数学来源于生活，要学以致用。 2．数学语言的准确性，精炼性，还需要我们认真推敲，努力学习。 3．关于算理，应关注学生的：“知其然，知其所以然。”、、 4．动手分小棒，验证 80÷20=4 很直观。 5．口算除法中也需要学生用笔练习，得出答案，促进学生动脑思考。 6．让学生提问，注重了学生思维的发展。 7．课堂练习中，全部让学生口头回答，建议设计一些练习题，让学
2/9
口算除法教学实录和教学反思
教学过程
时间教学环节
教师活动
学生活动
复习
1、除法的初步知识学生完成
（1）8 个苹果平均分给 4 个人，每个人分几个？
生：8÷4=2（个）
答：每个人分 2 个。
设计意图
理解除法的意义:平均分和包含
新知
（2）20 里面包含了几个 5？
师:包含用除法吗/
师：题目中已知的是什么？要求的是什么？生:已知有 83 个桃子，每个朋友送 20 个，求大约可以送给几个朋友师：怎么列式？生： 83÷4≈ 师：你是怎么思考的？生:要估算师：为什么？
5/9
入法”学会除法估算
口算除法教学实录和教学反思
生:因为有大约
师:你会做吗
生：83÷20≈4（个）
度、重组教材，设计教学主线和课堂提问）启发学生动手操作，动脑思考口算方法，在理解算理的基础上发现简便
口算方法。（4）作业设计：（见课件）（5）板书设计：(见后)

《口算除法》教学实录与评析

这样对待垃圾食品，实现你的快速瘦身梦生活中有许多垃圾食品，虽然我们总说要拒绝它们，但是又总是抵挡不住美味的诱惑。

那么，有什么绝妙的办法应对这些已经吃到肚子里的垃……
生活中有许多垃圾食品，虽然我们总说要拒绝它们，但是又总是抵挡不住美味的诱惑。

那么，有什么绝妙的办法应对这些已经吃到肚子里的垃圾食品吗？显然是有的。

今天，小编就来为大家讲解讲解。

油条
油条是大部分人早餐的选择，但油条中大多都含有对身体有害的物质，那就是明矾;明矾含铝，人体吸收后很难排出，而且对人体伤害很大，如记忆力减退、烦燥等。

对症下药
豆浆，如果你在食用油条时喝点豆浆可降低油条中铝对身体的伤害。

而且常喝豆浆对人体的记忆力有帮助哦！
膨化类零食
香味和酥脆的口感是膨化食物的必杀技，一旦开始就根本停不下来。

香味来自油炸，酥脆的口感来自于深度工业化的膨化技术，把难溶的长链淀粉变成水溶的短链淀粉——糊精和糖，糟糕的地方就是它们太容易被吸收了。

不仅会导致血糖快速上升，也会刺激胰岛素的分泌，导致身体合成更多的脂肪。

如果你今天吃了一包薯片，不要以为晚上随便炒个青菜就能弥补回来。

对症下药补充大量纯纤维
纤维可以阻止短链淀粉被快速吸收，让它们在肠胃里停留更长时间，。

三年级下数学教学实录口算除法_苏版新课标

三年级下数学教学实录口算除法_苏版新课标一、谈话导入。

师：今天我们共同来学习一节数学课，期望同学们上课能认真听讲，积极摸索，回答问题声音响亮。

同学们能做到吗？生：能。

师：那我就看同学们的表现了。

下面开始上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师好。

师：请坐。

二、创设情境，解决问题。

1、师：（出示主题图1）为了装饰教室，学校里预备了一些气球。

通过这幅图，你能发觉哪些信息，你想提一个什么样的问题？生：我发觉的信息是：有80个气球，每班20个。

我想提的问题是能够分给几个班？（师操作课件，显示问题：能够分给几个班？）师：你能把你发觉的信息和提的问题连起来给大伙儿说一遍吗？生：有80个气球，每班20个。

能够分给几个班？师：那个问题如何解决？生：80÷20=4（个）答：能够分给4个班。

（板书：80÷20=4）师：你如何明白得数是4呢？把你想的过程给你的同桌说一遍。

（同桌之间互相说口算过程）师：你是如何想的，把你的方法和大伙儿说一下。

生1：因为20×4＝80 因此80÷20＝4生2：因为8 ÷2＝4 因此80÷20＝4生3：因为8个十除以2个十等于4，因此80÷20＝4。

师：同学们说的专门有道理。

师：（出示主题图2）为了装饰教室，学校预备了一些彩旗。

通过观看这幅图，你了解到哪些信息，你能提一个什么样的问题？生：通过观看图，我明白的信息有：有120面彩旗，每班30面。

我提出的问题是能够分给几个班？（教师操作课件出示问题：能够分给几个班？）师：把你发觉的信息和提出的问题连起来给大伙儿说一遍。

生：有120面彩旗，每班30面。

能够分给几个班？师：如何解决那个问题？生：120÷30=4（个）答：能够分给4个班。

（板书：120÷30=4）师：你如何明白答案是4的呢？把你的方法给你的同桌说一遍。

（同桌互相说算法）师：你是如何口算的，来把你的方法给大伙儿说一下。

四年级上数学教学实录除数是两位数的除法(口算除法)_人教新课标

四年级上数学教学实录除数是两位数的除法（口算除法）_人教新课标四年级上数学教学实录-除数是两位数的除法（口算除法）人教新课标师：十月金秋，正是举行运动会的大好时机。

这不，光明小学买了一些东西用于开幕式，想看看学校准备了什么东西吗？生：想师：看，有气球。

（课件出示）出示信息：有80个气球，每班分得20个师：你能提出一个数学问题吗？生：可以分给几个班？（课件出示问题）师：这也正是学校想解决的问题，你能列式吗？生列式：80÷20师：能说说你为什么用除法计算吗？（引导：师：每班分得的20个气球是从多少个气球里面拿的？生：80个师：一个班20个，一个班20个，求可以分给几个班，其实就是求什么？）生：求可以分给几个班，其实就是求80里面可以分得几个20，所以列式为：80÷20师：看得出，你是一个善于分析题目意思的人！师：观察一下除数，与我们以前学过的除法有什么不同？生：以前的除数是一位数，现在的除数是两位数，是整十数。

师：你观察的真仔细！这节课，我们就来学习除数是整十数的口算除法（板书课题）师：刚刚同学们把“80÷20”变成“8÷2”其实就是把除数是整十数的除法变成了什么？生：变成除数是一位数的除法师：像这种把新知识转化成以前学过的知识来解决，是我们数学中常用的一种学习方法----转化师：到现在为止，我们学过哪几种除法的口算方法？生：两种，一种是“想乘法，做除法”，另一种是“把除数变成一位数再来口算”师：这两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？小结：当我们在遇到较小数时，两种方法都可以，但当遇到比较大的数时，还是把除数变成一位数更为简便。

小练：（课件出示）口算，并说说你是怎么想的90÷30 60÷20教学例1（2）：整十数除几百几十师：气球已经分完了，可办个运动会的开幕式不是光气球就可以的，还有人拿彩旗入场（出示课件）：有120面彩旗，每班分得30面师：你能提一个数学问题吗？生：可以分给几个班？（课件出示问题）师：你能帮学校解决这个问题吗？可以分给几个班，就是求什么？生：求120里面有几个30？师：你能列出式子并算出结果吗？生列式计算：120÷30=4（个）师：能说说你是怎么算出结果的吗？生1：因为30×4=120，所以120÷30=4生2：把120变成12个十，30变成3个十，12÷3=4，所以120÷30=4 教学估算方法师：同学们的表现都很不错，老师这里还有几个计算题，你能快速的得出结果吗？（课件出示）： 420÷70= 200÷40=119÷20≈ 83÷40≈60÷28≈ 180÷56≈（算到“119÷20≈”时）师：你发现了什么？生：这道题需要估算师：那你会吗？生：把119估成120,120÷20=6，所以119÷20≈6师：说得真好！那剩下的几题，你们能快速的得出结果吗？生估算，并说清方法师：观察一下这些估算过程，在估算方法上有什么共同点？生1:都是用“四舍五入”法估的生2：都是把被除数或除数估成整十数师：那为什么不把56估成50，而要估成60？生：因为60离56更近，而且如果估成50的话，口算起来更麻烦师：你考虑得真周到，在进行估算时，一般情况下是运用“四舍五入”法把被除数或除数估成离它较近的整十数，再来口算。