初中文言文教学方法最优化研究
初中语文文言文教学方法
初中语文文言文教学方法
文言文是中国古代文化的重要组成部分，也是中学语文教育中的重要内容。
如何进行
有效的文言文教学？以下是一些中学语文老师常用的教学方法：
1. 培养学生阅读兴趣
文言文与现代汉语有很大的差异，学生读起来难免会感到枯燥、无趣。
因此，提高学
生的阅读兴趣非常重要。
老师可以选择一些有趣的古文阅读材料，如唐诗、宋词、名著等，让学生有所感悟，从而对文言文产生兴趣。
2. 注重句法和词汇的讲解与梳理
文言文中的词汇和句法结构与汉语有很大的不同，因此，老师需要针对常见的词汇和
句子结构进行讲解和梳理，并帮助学生进行分类和记忆。
3. 增强课堂互动性，注重学生口语能力
在文言文教学中，老师需要增强课堂互动性，让学生多参与课堂讨论和交流，增加学
生的口语能力。
老师可以设计一些小组讨论、辩论和演讲等活动，让学生更加积极地参
与。
4. 多样化的教学方法
老师可以采用多样化的教学方法，如配合多媒体课件、板书、故事讲解等方式，让学
生感到深入浅出、自然流畅，从而提高学生的听、说、读、写技能，使学生更好地理解和
运用文言文。
5. 引导学生把握文言文的文化内涵
文言文是中国古代文化的重要表现形式，因此，在教学的过程中，老师应该根据不同
的文言文材料，引导学生认识和把握文言文的文化内涵，增强对中华文化的认识与了解。
总之，文言文教学不应该只是死记硬背，更应该注重学生对文言文的理解和运用。
教
师需要通过不同的教学方法，配合多样化的教学场景，训练学生的语言能力及阅读理解技能。
只有这样，才能激发学生对文言文的兴趣与热爱，提升学习的效果。
浅谈初中语文中文言文课题研究
浅谈初中语文中文言文课题研究【摘要】本文主要探讨了初中语文中文言文课题的研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
接着在分别从中文言文课题的特点、教学模式、发展现状、教学方法和评价方式进行分析和探讨。
最后在总结了中文言文课题在初中语文教学中的重要性，展望了其未来发展，并进行了全文的总结。
本研究旨在帮助读者更深入了解中文言文课题并促进其在初中语文教学中的应用和推广，为提高学生的语文素养和阅读能力提供有益的借鉴和参考。
【关键词】关键词：初中语文、中文言文课题、教学模式、发展现状、教学方法、评价方式、重要性、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文中文言文课题是中学语文教学中的一个重要组成部分，它承载着传承和发展中华优秀文化传统的使命。
随着时代的变迁和社会的发展，中文言文课题的地位和作用也日益凸显。
研究初中语文中文言文课题，对于深化语文教学改革、提高学生文化素养、培养学生中华优秀传统文化的热爱和传承具有积极的意义。
在当前的语文教学实践中，仍然存在着一些问题和挑战。
学生对中文言文课题的兴趣不高、课题内容与学生实际生活联系不紧密等。
有必要对中文言文课题进行深入研究，探讨如何更好地开展初中语文中文言文课题教学，使其更符合学生的认知特点和学习需求，激发学生学习语文的兴趣和热情。
这也正是本篇研究的背景所在。
1.2 研究意义研究意义：中文言文课题在初中语文教学中具有重要的意义。
中文言文课题是传统文化的重要组成部分，通过学习这些课题，可以帮助学生了解中国传统文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和保护意识。
中文言文课题是学生语言文字表达能力和批判性思维能力的重要训练对象，通过研究这些课题，可以提升学生的语文素养和文学鉴赏能力。
中文言文课题还可以帮助学生拓展视野，增加文学阅读的广度和深度，培养学生的文学修养和审美情趣。
研究中文言文课题对于推进初中语文教育的深化和发展具有重要的现实意义和教育意义。
通过对中文言文课题的深入研究和探讨，可以更好地指导教师的教学实践，提高中文言文课题的教学质量和效果，促进学生全面发展，培养具有中国特色、世界眼光的高素质人才。
初中文言文阅读教学策略研究
初中文言文阅读教学策略研究随着教育教学的不断发展，文言文阅读作为中国传统文化的重要组成部分，始终占据着教学重要位置。
初中生对于文言文的阅读能力普遍较弱，面临许多困难和挑战。
如何有效地进行初中文言文阅读教学，提高学生的阅读能力成为当前教学工作者亟待解决的问题之一。
本文将围绕初中文言文阅读教学策略展开探讨，以期对教师们提供一定的参考和借鉴。
一、关注学生学习特点，差异化教学初中学生在文言文阅读过程中，由于人的个体差异和学习水平的不同，面临各种各样的阅读障碍。
在进行文言文阅读教学时，教师应当关注学生的学习特点，采取差异化教学策略。
可以通过调研学生的学习情况和特点，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的基础知识等，为学生提供有针对性的学习方案，对学生进行有针对性的指导和辅导，从而更好地促进学生的学习。
二、注重语境教学，提高阅读理解能力三、利用多媒体手段，激发学生学习兴趣在进行文言文阅读教学时，利用多媒体手段激发学生学习兴趣是提高学生学习效果的有效途径。
教师可以借助PPT、影视资料等多媒体手段，生动形象地展示文言文的阅读内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过多媒体手段，可以让学生更加直观地理解文言文的语言特点和语言魅力，提高学生的文言文阅读能力。
四、结合实际 context-content-tasks文言文阅读教学必须贴近学生的实际生活，结合学生的实际语境和情境。
教师可以通过设计一些与学生生活和学习相关的文言文材料，引导学生进行阅读训练，帮助学生理解文言文所蕴含的思想和情感，激发学生对文言文的兴趣和热情，从而提高学生的阅读水平。
教师还可以通过各种富有启发性的任务训练，帮助学生提高文言文的识字能力和阅读能力，加深学生对文言文的理解和认识。
五、灵活运用评价手段，全面提高学生的阅读能力在进行初中文言文阅读教学时，灵活运用多种评价手段，全面提高学生的阅读能力是非常重要的。
除了传统的笔试方式外，教师还可以通过口头测试、小组讨论、课堂展示等形式，全面考察学生的阅读理解能力、识字能力、阅读速度和阅读表达能力，提高学生的文言文阅读水平。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索1. 引言1.1 研究背景在初中语文教学中，文言文一直被认为是重要的教学内容之一，但传统的文言文教学模式往往以讲解、背诵为主，缺乏足够的趣味性和互动性，导致学生对文言文学习兴趣不高。
随着信息技术的快速发展，传统的文言文教学模式也逐渐显得有些滞后，需要进行改进和创新。
对初中文言文课堂教学模式的探索显得尤为重要。
在当前的教育环境下，学生的学习方式和需求也在不断发生变化，他们更倾向于多元化、互动性强的教学方式。
研究如何设计一种更加符合学生学习需求的文言文教学模式，不仅可以提高学生对文言文学习的兴趣和积极性，还可以促进学生的语文素养的全面提升。
在这样的背景下，对初中语文文言文课堂教学模式进行探索和研究具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义通过对文言文教学模式的探索，可以更好地发掘文言文的魅力和价值。
文言文作为中华文化的精粹，其独特的语言形式和表达方式对培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣都起着积极的作用。
通过深入挖掘文言文的内涵和特点，可以激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
优化文言文教学模式可以更好地满足现代学生的学习需求。
随着社会的发展和科技的进步，学生的学习方式和习惯也发生了巨大的变化。
传统的文言文教学模式往往过于枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意。
通过探索新的教学手段和方法，将文言文教学与现代科技相结合，可以更好地激发学生的学习热情和开发他们的学习潜能。
对初中语文文言文教学模式进行探索和优化具有重要的研究意义。
通过引入新的教学理念和方法，可以更好地挖掘文言文的价值和魅力，提高学生的学习效果和学习兴趣，为学生的综合素质提升和健康成长提供更好的教育保障。
2. 正文2.1 文言文教学现状分析文言文作为语文学科的重要内容之一，在初中阶段的教学中占据着重要的地位。
目前文言文教学存在一些问题和困难，需要我们进行深入分析和探讨。
当前文言文教学在一些学校和教师中存在着教学资源匮乏和师资力量不足的情况。
关于初中学生文言文学习优化策略的探讨
TI A N J I N E D U C A T I O N天教津育6年第期一、激发兴趣———学生文言文学习心理的优化策略众所周知，文言文比较难学，因为学生很难一下子读通、读懂，所以学生中普遍存在不想学、害怕学等不良情绪，“厌学”成了摆在学生面前的一个严重的心理问题。
只有通过各种方式激发学生的学习兴趣，学生才能克服心理障碍，才有可能积极有效地学习。
1.确立目标，合理定位。
笔者曾对我校七年级189名学生文言文学习的情况进行了问卷调查。
调查结果表明，有80%以上的学生对文言文学习不感兴趣，“不感兴趣”的主要原因是认为文言文难学；但也有相当一部分学生对古代神话和寓言故事很感兴趣。
于是，笔者从学生的实际出发，根据学生的年龄特点和知识基础，确立了切实可行的目标，以此来激发学生文言文学习的自信心。
如七年级学生的学习目标是：阅读先秦作品中较浅显的神话或寓言故事，让学生初步感受文言文的古朴、简约之美。
2.先易后难，循序渐进。
在教学中，教师可选择一些短小且浅显易懂的作品，让学生先学，由浅入深，逐渐培养学生学习文言文的兴趣。
如，七年级学生所学的文言文知识不多，又普遍存在畏难心理，笔者就引导学生选择先秦作品中生动有趣的寓言、神话或故事性较强的古代白话文进行阅读。
到了八、九年级，则选一些内涵丰厚、篇幅较长的文章让学生阅读，阅读量呈阶梯式递进。
同时，通过激情、激趣等教学方法，让学生在主动探究中掌握文言文知识和阅读理解技巧。
3.学以致用，自主创作。
教师可指导学生把学到的文言文知识与生活实践结合起来。
如在写作和文娱表演时可引导学生灵活应用一些经典的文言词、句、故事等，让学生体会应用文言文的乐趣。
一个学生在中秋之夜赏月后写道：“中秋，是与月亮‘倾谈’的最佳时机。
驻立凝望，透过万里长空，也许能看到广寒宫，看到嫦娥……一派空明回荡。
也许正因如此，才引得无数迁客骚人或引诗长叹，或对酒当歌。
看！好一句‘举杯邀明月，对影成三人’！有人将行云比作流水，我看秋月亦如流水也，自高而下，流遍山川原野，留下银白一片……”二、重视诵读———学生文言文语感生成的优化策略学习文言文应立足于诵读，实质上就是要把这种语体变为自己的语言习惯。
提高初中文言文教学有效性的教学研究
提高初中文言文教学有效性的教学研究文言文历经了几千年时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体。
新课标明确指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径。
作为文言文学习主阵地的语文课堂，也必然地成为了学生学习、感受、承袭传统经典的殿堂。
初中阶段，7—9年级阶段文言文的目标有三个：①诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
②阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
③了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
而在现实教学与学习中，学生的文言基础较差。
如何在教学中提高学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个难点。
总结自己在平常的教学中所得一点经验与体会，浅谈以下几点现象与看法：一、学习文言文常出现的现象：（一）是文言文恐惧症，学生一看到文言文就怕，觉得自己没能力完成。
（二）是字词积累少，连平常常见的字词用法都没掌握。
（三）是理解能力差，不能结合上下文语境充分理解句子意思。
二、在教学中对文言文学习的看法：首先、重视文言朗读和背诵，所谓“书读百遍，其义自现”。
在教学过程中，一定要重视诵读，并要求学生做到“心到、眼到、口到”，从而起到诵读的作用。
其次、从字词的理解上出发，引导学生使用工具书并结合书本注释贯通文意。
第三、加强学生对文言文名篇的阅读，从而有利于培养语感。
第四、改枯燥的文言文为有血有肉的故事。
把枯燥无味的文言文转化为趣味性的阅读，以讲故事的方式先让学生理解大意，然后再回归到文本中逐字逐句理解。
第五、改老师串讲为学生研讨。
老师上课之前介绍相关背景，让学生对课文总体情况有所了解后，布置一定的任务让学生自己去探讨与总结。
在新课程理念下的文言文教学中，我们应该不断激发学生学习文言文的兴趣，把文言字词教学与学生的情感、审美能力的培养结合起来，多关注学生的个性情感、思想发展。
浅谈初中文言文教学的难点和对策
浅谈初中文言文教学的难点和对策随着教育体制的不断完善和发展，初中文言文教学在我国教育体系中扮演着重要的角色。
文言文作为中国古代的文字，具有丰富的文化内涵和历史价值，学习文言文不仅可以帮助学生更好地了解中国传统文化，而且可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
文言文教学也存在着一些难点，需要我们不断探索并寻找解决的对策。
一、难点1. 语言难度大作为古代的文字，文言文与现代汉语相比，语法结构、词汇用法、表达方式等方面都存在着较大的差异，学生很难快速适应。
尤其是一些古文篇目，其中的古代词汇和繁琐的语序更是让学生望而生畏。
2. 文化意识薄弱由于学生对于中国古代文化的了解与认识较少，导致文言文的阅读理解难度提高。
学生在阅读文言文时，无法很好地理解文言文中所蕴含的文化内涵，影响了其对文言文的学习兴趣和积极性。
3. 学习兴趣不高相较于现代汉语，文言文的语言形式更为古拙，学生难以产生学习的兴趣，缺乏主动学习的动力。
二、对策1. 深入学习古代文化为了提高学生对文言文的阅读理解能力，教师可以在教学过程中深入讲解与古代文化有关的知识，增加学生对中国传统文化的了解与认识，激发学生学习文言文的兴趣。
2. 提供丰富的教材教师可以结合学生的实际情况，提供一些与学生经验和知识相接近的文言文材料，或选取一些比较通俗易懂的古文篇目，使学生更容易接受和理解。
3. 分层次教学在文言文教学过程中，教师应该根据学生的不同基础和水平，采取分层次教学的方式，让学生逐步掌握文言文的语法结构和词汇用法，从而逐渐提高学生对文言文的学习兴趣和掌握能力。
4. 多媒体辅助教学在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式展示古代文言文的生动形象，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。
5. 组织课外活动学校可以组织一些与古代文化相关的课外活动，如古代文化体验活动、古代文化知识竞赛等，为学生提供一个更广泛的学习平台，增强他们的学习兴趣，加深对古代文化的了解与认识。
初中文言文教学有效性策略探究
初中文言文教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍在现今的教学领域中，文言文教学一直被许多教育工作者和研究者所关注和探讨。
作为中国传统文化的精粹，文言文是中国语言文字的基础，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要途径之一。
在初中文言文教学中，一直存在着一些问题和挑战，比如学生学习兴趣不高、学习动力不足、语言应用能力不强等。
这些问题不仅影响了学生的学习成绩，也影响了他们的综合素质培养。
对初中文言文教学的有效性策略进行探究，对于提高学生的学习效果、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提升具有重要意义。
通过制定科学合理的教学策略，可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地掌握文言文知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维能力。
对初中文言文教学有效性策略的研究将有助于促进学生的全面发展，提高教学质量，推动文言文教学的改革和发展。
1.2 研究意义文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史内涵和独特的表达方式。
在现代社会，随着科技的发展和文化的多元化，初中文言文教学面临着挑战和困惑。
本研究旨在探究初中文言文教学有效性策略，以提升学生对文言文的学习兴趣和理解能力，促进传统文化传承和创新发展。
1. 帮助促进文言文教学的现代化和个性化，更好地适应学生的学习需求和认知特点。
2. 提高学生对文言文的认识和理解，培养学生对传统文化的热爱和自信心。
3. 探索文言文教学的有效性策略，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 促进初中生综合素质的提升，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
5. 借鉴传统文化的智慧，为现代教育改革和发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 文言文教学现状分析文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来在我国的教育中占据着重要地位。
在初中阶段的文言文教学中，存在着一些明显的问题。
学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生认为文言文过于古老、晦涩难懂，缺乏现代感；由于学生词汇量的限制以及语法结构的复杂性，学生在阅读和理解文言文时常常遇到困难；教师教学方法单一，缺乏新颖性和趣味性，导致学生对文言文的学习产生抵触情绪。
初中文言文深度学习教学策略研究
初中文言文深度学习教学策略研究随着教育的不断发展，文言文教学已成为初中语文教学的重要组成部分。
然而，由于文言文的独特性和学习难度，学生在学习过程中常常遇到困难。
为了提高初中生的文言文学习效果，需要研究并采用一种有效的教学策略。
深度学习是一种将人工智能与教育相结合的新型教学方法。
它通过模拟人类的学习过程，让学生主动参与，提高学习效果。
在文言文教学中，深度学习可以被应用于以下几个方面。
首先，通过情境创设提高学习兴趣。
文言文常常被学生认为是枯燥乏味的，缺乏实用性。
在教学中，可以结合历史事件或者经典故事情节，设计有趣的情境，让学生能够体验到文言文的魅力和应用价值。
通过情境创设，学生的学习兴趣将被激发，提高他们对文言文的学习积极性。
其次，通过任务驱动提高学习动力。
学生通常对无意义的知识缺乏学习兴趣和动力，文言文亦然。
因此，在教学过程中，可以设置一些实际应用的任务，让学生在学习文言文的同时，能够感受到它的实用性。
例如，让学生用文言文写一篇文章，或者进行文言文情景对话。
通过任务驱动，学生将主动参与学习，提高学习效果。
再次，通过多媒体技术提高学习效果。
现代科技的发展为文言文教学提供了新的手段。
在教学中，可以运用多媒体技术，通过图片、音频和视频等形式，让学生直观地感受到文言文的语境和语音。
同时，可以利用互联网资源，提供更多的学习材料和练习题目，让学生能够随时随地进行学习。
通过多媒体技术，学生的学习效果将得到极大提升。
最后，通过互动教学提高学习效果。
传统的文言文教学往往以教师为中心，学生被动接受。
而深度学习强调学生的主动参与和互动。
在文言文教学中，可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生能够互相交流和合作。
通过互动教学，学生不仅能够更好地理解文言文，还能够培养他们的思维能力和表达能力。
综上所述，初中文言文深度学习教学策略研究是非常重要的。
通过情境创设、任务驱动、多媒体技术和互动教学等策略，可以有效提高学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
初中文言文教学策略研究
初中文言文教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中文言文教学策略，并分析其现状、重要性、方法与实践、优化与创新，以及实践案例。
通过研究，可以发现教学策略对学生的学习效果具有重要影响，因此需要不断优化和创新教学方法。
文章同时探讨教学策略研究的背景意义和目的，提出启示和展望。
初中文言文教学策略的研究不仅有助于提高教学质量，还能激发学生学习兴趣。
希望通过本文的研究，能为初中文言文教学提供一定的借鉴和指导，推动我国文言文教学水平的不断提升。
【关键词】初中文言文教学策略、研究、背景意义、目的、现状分析、重要性、方法与实践、优化与创新、实践案例、启示、展望1. 引言1.1 初中文言文教学策略研究的背景意义初中文言文教学是中学阶段语文教学的一部分，是培养学生语文素养和文学修养的重要环节。
在当前教育改革的大背景下，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、审美能力等方面具有重要的促进作用。
由于学生的阅读兴趣下降、学生自主学习能力不足、教师课堂教学方法单一等问题，初中文言文教学面临着许多挑战。
对初中文言文教学策略进行研究具有重要的背景意义。
通过深入研究和探讨初中文言文教学策略，可以有效提高学生的学习效果，促进学生对文言文的理解和欣赏，激发学生学习的兴趣和热情。
对教师的教学水平和教学方法提出更高的要求，推动语文教育的不断发展和完善。
在当今社会文化多元化的背景下，初中文言文教学策略的研究也有助于培养学生的跨文化沟通能力，提升他们的国际竞争力。
对初中文言文教学策略进行深入研究和探讨，对于教育教学改革和学生全面发展具有重要的意义。
1.2 初中文言文教学策略研究的目的与意义初中文言文教学策略研究的目的与意义在于探索如何更有效地教授文言文这一古代汉语形式，帮助学生更好地理解和运用传统文学作品。
通过研究教学策略，可以提高学生学习文言文的兴趣和积极性，使他们更愿意花时间和精力去学习这一困难的语言形式。
教学策略的研究可以帮助教师更好地指导学生，掌握适合他们的学习方法和技巧，有针对性地提高他们的文言文水平。
初中语文教学方法研究(4篇).doc
初中语文教学方法研究（4篇）1依据文言虚词的外在的形体结构破字法ﻭ所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义,这也是讲解文言文汉字的一种基本的方法和常用的方法.在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的,利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果.因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等.这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。
大象是上古时期人们用以劳作的动物之一,至今泰国、等地仍用大象劳作，因此“为"的本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”,把治理河流叫“为川”，把做饭叫“为食"。
引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为”、“为学”等.例如:在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情"这种活动。
类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。
”等等。
从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。
语文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣,又能使学生保持对该知识点的长久记忆,减轻学习的负担。
ﻭ2在教学中针对文言虚词的教学,多采用古今比较法ﻭﻭﻭ现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此,我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对译，来说明它的用法和意义。
但是,在对二者进行对译时要明确区分虚词古今含义的差异,既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与现代汉语虚词机械地对照。
初中文言文教法、学法一体化实践研究报告_3720
③综合归纳阶段
这一阶段，主要完成“文句直译”、“习题翻新”学法指导任务。方法是：
A、比较：引导学生比较文言文意译和直译的异同， 体会直译的好处。
B、讨论：指导同桌或四人小组讨论译句与译文的正误， 规定不准看现成的翻译资料，只允许参考课文注 释。
C、解疑：检查翻译时，学生提疑，师生答题。
D、翻新：教师举一练习题，要求学生改变角度编拟新题， 然后一题多作，举一反三。
微观操作流程见下图：
（附图 {图}）
需要说明的是，在具体教学活动中，操作顺序，不是僵化的固定模式，应讲求一种最佳的选择与结合。一 般情况下，选择使用的依据主要有三点：
变换角度，可翻出以下多个练习题：a、 这两句分别出自哪篇课文？b、作者分别是谁？c、“于”还有哪 些解释，找例句解答。
操作程序
（1）宏观程序设计
这是根据初中文言文教学的总体目标，并结合该年级段具体教学要求，以学生的“学情”为出发点，设计 教学总体思路和方法，及时调控“教情”，确定一个最佳的教学起点。
第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教师的启示下，放手让学生自我主动学习，教师“相机 ”调控，及时设疑、解疑，实现“教会学生学习”的目的。
宏观操作技术流程可用图表示：
（附图 {图}）
（2）微观程序设计
这是就某篇文言文起始教学而言的。依据该课文教学要求和学生实际，从微观考虑，将“六种学法”的指 导，有机渗透在课堂教学的三个阶段中，
从上述研究效果检测表明，“教法、学法一体化研究”是可行的，有效的。只要我们教师努力创造条件， 多在善导上下功夫，想方设法，调动学生学习的主动性、积极性，课堂教学质量是完全可以提高的。
核心素养视域下初中文言文教学研究
核心素养视域下初中文言文教学研究在当前教育背景下，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要目标。
其中，文言文教学作为初中语文的重要组成部分，对于学生素养的培养具有重要意义。
本文将从核心素养视域下探讨初中文言文教学研究，旨在为相关教育工作者提供一些有益的参考。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中语文教学逐渐对学生核心素养的培养。
语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。
文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于学生素养的提升具有不可替代的作用。
因此，加强初中文言文教学研究，对于提高学生核心素养水平有着重要意义。
初中文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面。
文言文教学有利于学生语文素养的提升。
通过学习文言文，学生可以了解古人的用词造句和篇章结构，从而丰富自身的语言积累，提高语文素养。
文言文教学对于学生思维能力的提升也有很大帮助。
在学习文言文的过程中，学生需要不断运用联想、想象、分析、综合等多种思维方法，这有助于锻炼学生的思维能力。
文言文教学对于学生文化修养的培养具有积极意义。
文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，通过学习文言文，可以让学生更好地了解和传承中华民族的文化精髓，从而提高学生的文化修养。
为了提高初中文言文教学的有效性，教师可以采取以下措施。
在备课过程中，教师应深入挖掘教材内容，了解学生的学习需求和兴趣爱好，制定合理的教学计划。
在教学过程中，教师应选择合适的教材，根据学生的实际情况选择难度适宜的文言文篇目进行教学。
教师还可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、角色扮演、朗读等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应注重课堂互动，鼓励学生参与课堂讨论，引导学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
总之核心素养视域下初中文言文教学研究对于提高学生语文核心素养具有重要的意义。
通过加强文言文教学，可以丰富学生的语言积累，提高其语文素养和思维能力，同时也能让学生更好地了解和传承中华民族的优秀传统文化。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略随着时代的发展，初中生对文言文的兴趣逐渐降低，而文言文作为我们国家的传统文化遗产，其阅读教学的重要性仍然不可忽视。
在现实教学中，我们不难发现初中语文文言文阅读教学存在着一些问题，导致学生对文言文的兴趣不高，功底不够扎实，甚至出现文言文阅读能力普遍下降的情况。
本文将探讨初中语文文言文阅读教学存在的问题，以及改进策略。
一、问题存在1. 教学内容单一化在传统文言文阅读教学中，教师往往只重点在若干篇名篇上花费大量时间，这导致学生对于文言文整体的了解不够全面。
他们对于文言文的审美能力、文字表达能力和对古代社会风貌的认识有所欠缺。
2. 脱离实际生活部分学校的文言文教学依然停留在对文本的死记硬背，而缺乏对文言文与现实生活的联系。
学生难以理解文言文的时代和社会背景，导致他们难以真正读懂文言文背后的内涵。
3. 教学方法单一传统的文言文教学方法多为讲解和默写，这种方法存在很大的局限性，难以激发学生的学习兴趣和欲望。
而且对于一些学习障碍学生来说，这种教学方法效果并不明显。
二、改进策略1. 丰富教学内容在文言文阅读教学中，教师应该注重选择多样化的文言文作品，使学生接触到更广泛的文言文作品，包括不同题材、不同体裁的文言文作品。
这样可以让学生在阅读的过程中，增加对文言文整体的了解和感受，提升审美能力。
2. 建立联系在教学文言文的过程中，教师应当引导学生将文言文与现实生活联系起来，尤其是与现代社会的生活相联系，这样有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。
也应该在文言文课堂上适当讲解古代社会背景，让学生在阅读文言文的时候，可以更好地理解文言文背后的内涵。
3. 多元化教学方法在进行文言文阅读教学的过程中，教师应该尝试多种多样的教学方法，如激发学生的学习兴趣，可以适当加入小组互动讨论、课堂互动游戏等形式。
对于学习障碍学生，可采用多媒体教学手段辅助教学，让学生通过视觉、听觉等多种途径来理解文言文，提高学习效果。
提高初中文言文教学有效性的教学研究
提高初中文言文教学有效性的教学研究借此之机，我认真聆听了国培专家杨美俊老师关于“初中文言文教学设计”的精彩专题讲座，使我受益匪浅，如何摆脱文言文教学的尴尬，提高教学的有效性，是我们不得不面对的一个重要课题，笔者通过研究和实践，发现采用多种教学方式激活课堂，教学效果显著。
1因“声”而尝试诵读之趣。
几千年来，古人在学习方法上早就总结出一条有效的学习途径——“读书百遍，其义自见。
”姚鼐的“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”即为一证。
诵读本来就是一种最生动、最鲜活的教学方式。
在诵读中可读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界；在诵读中可积累语言知识，可培养语感，可陶冶情操。
而我们的教学偏偏将这一经验弃置一旁，安排的诵读时间是少之又少，那些有限的朗读也多为机械性的，坑坑洼洼，结结巴巴，有气无力，破句连连，不见美感。
笔者则采用以下方法引导学生多样诵读：(1)“忘乎所以”式朗读。
只有真正走进文本，忘掉自我，与人物同呼吸，与经典相融合，我们才会读出个体独到的体悟，读出真正属于自己的东西。
“忘乎所以”式朗读，是进入忘我之境界的有效方法。
(2)师范读，生跟读。
毕竟文言文字少意深，音单义广，教师很有必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。
(3)个体读、齐读、分角色读、比赛诵读等多种形式结合。
2因“形”而体会品味之趣。
古汉字是一种以形象为基础而发展起来的表意文字，一般是因形示义(尤其是象形字、会意字)，对它们进行“因形索义”的探究往往会激起学生浓厚的学习兴趣，同时又可加深理解。
而这种理解性记忆的长久性显然远远超过纯粹的机械记忆。
比如《论语》的“举善而教不能，则劝”一句，“劝”今义多为劝说，但此义于句中不通。
若依形求义，我们会发现“劝”从力，凡形旁为“力”者，皆关乎“勉励、奋力”之义，因而此句的“劝”应作“勉励、鼓励”之解。
我们更可联系《劝学》的“劝”之义，加以佐证。
初中文言文阅读教学策略研究
初中文言文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中文言文阅读作为语文教学中的重要内容，一直受到广泛关注。
然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的文言文阅读教学方式已经难以适应学生的需求。
在当前教育背景下，如何更好地开展初中文言文阅读教学，成为了教师们亟待解决的问题。
随着信息技术的不断发展和文化多样性的增加，学生们的学习方式和认知能力也发生了巨大的变化。
然而，传统的文言文阅读教学仍然依赖于繁琐的解释和大量的背诵，难以引起学生的兴趣和主动参与。
因此，有必要对初中文言文阅读教学策略进行深入研究，探讨如何有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
通过对初中文言文阅读教学背景进行研究，可以更好地了解学生的需求和教学现状，为今后的教学实践提供重要的参考。
因此，本研究将重点关注初中文言文阅读教学存在的问题，并探讨针对这些问题的有效教学策略，以期提升学生的阅读能力和文学素养。
意在引领本研究的视角，明确研究的重要性和迫切性。
1.2 研究意义初中文言文阅读是学生学习语文的一个重要组成部分，文言文作为中华传统文化的重要载体，对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维能力等有着深远的影响。
研究初中文言文阅读教学策略具有重要的意义。
通过研究初中文言文阅读教学策略，可以帮助教师更好地把握学生的阅读水平和阅读需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学效果。
研究初中文言文阅读教学策略有助于激发学生对传统文化的兴趣和理解，培养学生对文学的鉴赏能力和审美情趣，提升学生的文化素养和人文修养，有利于学生的综合素质的提升。
研究初中文言文阅读教学策略还有助于促进跨学科整合，拓宽学生的知识视野，培养学生思维的发散性和创造性，促进学科之间的有效融合。
研究初中文言文阅读教学策略对于学生的语文学习、文化传承以及综合素质的提升具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了更好地探讨初中文言文阅读教学策略，在当前教育环境下，文言文学习一直是学生们较为头疼的问题之一。
培养初中生文言文阅读能力策略研究
培养初中生文言文阅读能力策略研究近年来，随着古文阅读在初中教育中的重要性越来越突出，如何有效地培养初中生的文言文阅读能力成为教育界和学生们所关注的重要课题。
本文旨在研究初中生文言文阅读能力培养的策略，为教师们提供一些可行的方法和建议。
一、加强对文言文的教学教师应该加强对文言文的课堂教学，提高学生的阅读理解能力。
在教学过程中，教师应该合理安排文言文的教学内容，将课文分段解析，引导学生理解句子的结构和思想表达，帮助学生准确理解课文的含义。
教师还可以选择一些经典的文言文，让学生熟悉并理解古代文化和思想。
通过对文言文的深入研究和理解，学生能够更好地理解古代文化的内涵，并提升文言文阅读能力。
二、注重拓展学生的词汇量三、提高学生的阅读理解能力为了提高学生的文言文阅读能力，教师应注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过问题导向的教学方法，引导学生从课文中获取信息、推理和作出判断。
教师可以设计一些与课文内容相关的练习，帮助学生理解和分析课文，提高思维能力和语言表达能力。
教师还可以提供一些文言文阅读的真实场景，让学生在实际环境中进行阅读练习，增加学生对文言文的兴趣和理解。
四、合理利用多媒体技术在文言文的教学过程中，教师可以合理利用多媒体技术，提高教学效果。
教师可以使用PPT、教学视频等多媒体工具，呈现文言文的内容和解释，以帮助学生更好地理解和记忆课文。
教师还可以利用互联网资源，如文言文阅读网站、博客等，提供更多的文言文学习材料和资料供学生参考。
通过多媒体技术的应用，可以使学生在更加丰富和多样的学习环境中进行文言文的学习和阅读，从而加深对文言文的理解和掌握。
培养初中生的文言文阅读能力是一个复杂而长期的过程。
在教学过程中，教师需要注重对文言文的教学，加强学生对课文的理解和分析能力；教师需要注重拓宽学生的词汇量，提高学生对文言文的理解和表达能力；教师还可以利用多媒体技术，提供更多的学习材料和资源，帮助学生更好地理解和学习文言文。
“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究
“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究一、引言文言文是我国传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，它具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对于学生的语文学习和人文素养的培养具有重要意义。
随着时代的变迁和教学方法的更新，教师们在面对文言文教学时往往会遇到各种各样的困难和挑战。
如何在初中文言文教学中更好地引导学生学习文言文，提高学生的阅读水平和理解能力，一直是教师们关注的焦点问题。
“以写促读”是一种新颖而高效的教学方法，它将写作与阅读结合起来，通过写作激发学生的阅读兴趣和理解能力，极大地提高了学生对文言文的学习效果。
本文将围绕“以写促读”在初中文言文教学中的应用展开研究，探讨如何有效地运用这一教学方法提高学生的文言文阅读能力和理解水平。
二、“以写促读”教学法的理论基础“以写促读”教学法的理论基础可以从两个方面来理解：一是从认知心理学的角度来看，“以写促读”教学法实质上是一种认知启发式的教学方法。
学生在写作过程中需要对文章进行深入的思考和分析，这种深入的思考过程可以帮助学生更好地理解文章的内容和内涵。
二是从教学实践的角度来看，“以写促读”教学法是一种高度互动的教学模式。
在写作的过程中，学生不仅需要独立思考，还需要和教师以及同学们进行深入的交流和讨论，这种互动的过程可以促进学生对文言文的理解和消化。
1. 设计适合学生水平的写作任务在初中文言文教学中，教师需要根据学生的实际水平和能力特点，设计一些简单而具有启发性的写作任务，激发学生的学习兴趣和写作灵感。
可以要求学生写一篇文言文的感想和体会，或者是要求学生根据文言文内容进行小故事的改编等。
这些写作任务可以让学生在写作过程中更好地理解文言文的内涵和情感，提高他们的阅读能力和感悟能力。
2. 分析文言文的结构与表达方式在“以写促读”教学法中，教师可以通过引导学生分析文言文的结构和表达方式，从而帮助学生更好地理解文言文的文本结构和表达技巧。
教师可以要求学生分析文言文的主题思想、修辞手法、描写手法等，帮助学生更好地理解文言文的表达技巧和语言特点。
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初中文言文教学方法最优化研究课题设计基本概述一、选题钱梦龙先生曾指出“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
”“多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。
”钱先生指出“文言文究竟应该怎样教才更符合学生的认知规律，更有利于提高学生阅读文言文的实际能力，是一个有待于进一步探讨的课题。
”本课题的实施研究，就是为了打破“串讲法”的垄断，找出更适合初中学生学习文言文的最优化方案；就是要通过指导学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句、读懂内容、加强积累、培养语感、发展思维，培养欣赏、评价古代文学佳作的能力。
二、内容（一）研究的视角教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法最优化就是在教学过程中选择最有效的教授方法和学习方法，在最短的教学时间内取得最优的教学效果。
初中文言文教学方法最优化就是要充分发挥教师的主导作用，把握文言文教学特点和初中学生实际情况，选择最佳教学方法，实现最佳教学效果。
（二）研究的方法1、文献研究法：搜索、整理及运用相关的教学理论，为课题研究提供依据。
2、经验总结法：科学总结文言文课堂教学实践并归纳为具有一定推广意义的文言文教学经验。
3、谈话法：与学生谈话来了解学生学习文言文的效果和感受，从而搜集资料加以分析。
4、比较研究法：将实验班级与对照班级学习文言文的教学效果进行比较。
5、教学案例研究法：通过具体的课堂教学案例来分析文言文课堂教学过程最优化的成效和改进措施。
（三）研究的途径1、通过课题组集体学习最优化理论和相关研究成果，提高理论水平，了解研究前沿，从而为今后的研究打下坚实的基础。
2、坚持理论联系实际原则，加强集体备课，集思广益，预设在前，在相同水平的班级开展比较研究。
3、坚持实践—总结—再实践—再总结的原则，及时记录课堂实录，及时进行学习效果调查，获得第一手资料，通过严谨分析，获得有效结论。
（四）研究的目的1、直接目标：指导学生借助注释和工具书，读懂文章内容，增强文言文语言的感受能力，提高文言文实际阅读能力。
2、根本目标：学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，汲取民族智慧，丰富传统文化的积累，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。
（五）重要观点1、培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是初中语文课程标准的要求，是文言文教学的基本任务。
课题研究中，将自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，多背，从而使教和学结合，主导和主体结合。
实践表明，这样做不仅能加强文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且能促进学生智能的发展和素质的提高。
2、教学设计新颖不俗，是语文课堂教学方法最优化最鲜明的特征。
在课题实验中，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。
突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。
教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。
选择教学突破口，是教育者胸中装着学生，尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。
学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。
因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地走进课文，走出课文。
3、学生的学习是一个感知、思维、记忆的、想象的心理发展过程。
因此，语文课堂教学方法的最优化，就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式，处理每一个教学环节。
根据学习动机、兴趣的规律，提高学生的学习积极性。
动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。
语文教师在课堂教学中的一个重要任务，就是要激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲。
因而，在课题实验中，要充分利用课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。
三、价值文言文教学为语文教学过程的瓶颈，它深奥、枯燥、乏味，本就很难引起学生的兴趣，再加上传统的一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的教学手段，既不利于学生想象能力和创新能力的培养，又体现不出主体性，造成“三不”现象产生：学生负担不轻、兴趣不浓、学习效果不佳。
本课题的实施研究，就是要通过指导学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句、读懂内容、加强积累、培养语感、发展思维，培养欣赏、评价古代文学佳作的能力。
我认为不同文言文由于教学任务的差异和教学内容的难易以及学生实际情况的不同，在教学方法的选择上都应该是不相同的。
具体到每篇文言文究竟用什么样的教学方法，不同年级不同班级不同层次的学生究竟适合什么样的教学方法，都应该有具体的教案和教学实践效果来支撑。
我们的目标之一就是推出一套行之有效的文言文教案以及支撑起这套教案的实践效果、经验总结和理论结晶，使文言文教学更具操作性、更有效率，能实现多重教学目标。
四、基础（一）国外关于教学方法最优化的著作主要有：1、巴班斯基《中学教学方法的选择》2、巴班斯基《教学过程最优化》3、巴班斯基《教学论方法论的若干迫切问题》、（二）国内有关文言文教学方法最优化的研究极少，能找到的材料仅有：1、北海市第七中学凌文总《文言文阅读优化教学研究》（尚未结题），2、浙江省海宁市马桥初中濮凤林的论文《关于初中学生文言文学习优化策略的探讨》，3、云南省下关一中李曙光的论文《文言文课堂教学的优化措施》，4、郭惠萍的论文《优化文言文教学法》5、网络论文《文言文教学优化模式“六步曲”》完成课题的条件和保证1、课题组负责人曾参与省级课题和市级重点课题的研究，撰写的论文多次获奖或发表，多次开课题研究公开课，具备一定的理论和实践基础，能够胜任本课题的研究的管理工作。
课题组主要成员均为学校教科研方面的骨干教师，参加过省市级及校级教育教学课题研究，撰写过论文、经验总结、上过课题研究课、开展过课题研究活动等。
受到了教育教学有关部门的好评和鼓励，科研成果更好地指导了学校教育教学工作。
2、课题组主要成员一般都经过省市级新课程培训和专门的课题研究培训，有较扎实的理论基础和较新的思想理念；具有一定的课程改革理论及相关知识。
所有成员能够完成本课题的研究。
3、本课题由于始于学校语文教育教学实际，立足于语文教学阵地前沿，实践性强。
一般语文教师进行实验研究具有较强的可操作性。
课题得到了学校领导的高度重视和学科组、年级组老师的大力支持。
参加新课改与专题课题培训的语文教师积极参与研究，校图书馆阅览室有充足的各类书籍以供选读且管理规范，各班班主任老师能协助配合。
学校具备实验研究的基本条件。
在人力、物力和财力、时间方面，能得到支持和保障。
研究计划一、主要研究阶段及阶段性研究目标准备阶段2009.12——2010.21、崔岩撰写研究方案、撰写《课题申报、评审书》撰写《课题开题论证书》；2、李华英、潘畅查找资料，完成子课题研究方案设计。
3、撰写研究方案，成立课题组并详细分工；4、撰写《课题申报、评审书》，向课题管理部门申报立项；5、撰写《课题开题论证书》，做开题的各项准备工作。
6、各子课题主持人完成子课题研究方案设计。
7、课题组成员查找资料，做好前期准备工作。
实施阶段2010.03——2011.71、崔岩、李华英、潘畅搜集材料，开设研究课，记录研究笔记撰写并发表论文。
2、全员参与课题研究，搜集相关材料，开设课题研究课，记录课题研究笔记和课后反思，撰写并发表教学案例和论文，3、编写《学生学习文言文体会100篇》。
提高阶段2011.08——2011.101、崔岩、李华英、潘畅修正完善实施方案，撰写并发表论文2、修正完善实施方案，全面收集试验材料，开设课题研究课，记录课题研究笔记和课后反思，撰写并发表教学案例和论文。
总结展示阶段：2011.11——2011.121、崔岩撰写结题报告2、李华英、潘畅完成子课题情况总结。
3、课题组撰写并发表教学案例和论文。
4、请专家对课题成果进行评价。
5、各子课题主持人完成子课题情况总结。
6、课题主持人完成结题报告。
7、课题组撰写并发表教学案例和论文。
二、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量：省级以上论文2篇以上、市级以上论文4篇以上，《精选初中文言文教案集》一套精选《课题研究笔记》5万字以上本课题完成的时间：2011年12月构建基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式的研究”课题设计论证(2007-01-10 07:56:10)分类：课题研究一、本选题的意义和价值本课题的理论意义和应用价值从理论上说，本课题倡导的“以学生为主体”的教育理念，有极强的理论包容性和极大的实践意义，在课程改革中必能在语文教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果，将语文教育的经验主义提升到理论层面上来。
从应用上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，通过改革实验，可望建立与《语文课程标准》所提倡的“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”；“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，“在实践中学习、运用语文”，“给学生创设语文实践的环境”，在语文实践中培养学生的语文实践能力等要求相适应的课堂教学模式，从而大面积提高中学语文教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。
本课题省内外同类研究现状与本课题的创新程度“以学生为主体”是现代国际上诸多心理学派和教育学派所共同认可并大力倡导的一种教学思想，同时它也对许多教学模式产生过积极影响并成为其理论内核，如非指导性教学模式、自主教学模式、合作教学模式、分层次教学模式、主体参与教学模式等。
以孔子为代表的我国古代教育家一直非常重视学生自身的学习行为。
在现代，中学语文界的“三老”特别是叶圣陶的著作中，处处能找到此理论的影子和只言片语式的描述。