《少年闰土》教学实录及点评

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课前谈话 （师课件出示一段自我介绍 的文字：徐俊，字沐修，号栖心斋 主，别号横舟子。一个爱写诗、爱 读诗、爱孩子的小学语文教师。） （师动情诵读《我想》片段： “我想把眼睛，装在风筝上。看白 云多柔软，瞧太阳多明亮，望啊， 望— — —蓝天是我的课堂。”在课 堂里，我看见了 ３０ 朵云彩，３０朵 云彩，每一朵都有神奇的想法： 这 朵 云 彩 用 眼 睛 看 着 我 ，他 在想— — —） 生：我想变成一只蝴蝶飞啊 飞。 师：变成一只蝴蝶在课堂里 飞啊飞，可是你的心不能飞到教 室外面。这朵云彩他在想— —— 生：我想变成一棵大树，在 阳光下成长。 师：好的，一棵大树。蓝天是 我的课堂，这朵白云在想— —— 生：我想变成一株小草。 师：变成一株小草，但是你 不能无声无息。 师：知道我刚才朗诵的这一 段诗是哪篇课文里的吗？
在本节课的设计中，徐老师 紧扣神话文体教学的特点，聚焦 神话的“神奇想象”，聚焦神话的 “语言习得”，聚焦神话的“文化传 承”，让学生充分感受到了神话的 魅力所在。
（作者单位：浙江杭州市笕 桥小学/浙江温州市藤桥小学）
责任编辑 宋园娣
２４ 小学语文教学 ２０１６．０２
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执教 ／ 徐 俊 评析 ／ 赵晓霞
生： 《我想》。 师：课文当中是这样写的。 （出示课件《儿童诗两首·我想》） 我们唱和一下，一唱一和，我一
唱，你们一和，很有味道的。 （师生唱和：童年 ／ 是一幅
画，画里 ／ 有我们五彩的生活； 童年 ／ 是一首歌，歌里 ／ 有我们
学生通过此环节的语言实 践活动，了解了故事的主要内容， 同时又进行了简单的复述，为第 三层学习目标“将故事讲神奇”搭 建好了整体支架。徐老师不满足 教学止于此，而是寻找神话的源 头，把神话当成一种文化传承，融 入了小古文的学习，静静地引导 学生品味神话的原味。
的 幸 福 和 欢 乐 ；童 年 ／ 是 一 个 梦 ，梦 里 ／ 有 我 们 的 想 象 和 憧憬。）
师：真好，我真的非常喜欢 你们，你们帅呆了。童年是最美 好的，就像冰心先生在诗中写 道— ——谁来读？（大屏幕出示）
生：童年呵（ ！ 师指出“呵”读 ｎａ）
生：是梦中的真。 师：我的童年，已经是过去 的一场梦，但那梦却是真实的， 想起来令人心醉，是梦中的真。 师：你们的童年呢？ 生：是真中的梦。 师：你们现在就是美好的童 年时代，美好得像梦一样。 师：一起读。 （生齐读） 【点评：未成曲调先有情。 上课之前，课堂便有了浓浓的 味道。首先，课件首页是徐老师 的简介加照片，以三味书屋为 背景，中装折扇的徐老师潇洒 儒雅，边上注着一行小字： “徐 俊，字沐修，号栖心斋主，别 号 横舟子，一个爱写诗爱读诗爱 孩子的小学语文教师。”其次， 学习资料里给我们提供了两份 教案，这两份教案的呈现，徐老 师一定做过很多次思考，5 次， 10 次，甚至更多，在许许多多的 思考中，他最后择取了这两份 呈现在我们面前，努力 、严 谨 、 上下求索的精神令人感动。再 次，课前有几分钟的诗话酬唱， 美的嗓音、美的诗歌、美的互 动，特别是孩子们的朗诵，给人 梦一样的感觉。】 一、破题开篇 师：今天的语文课，我们一 起来读一个一百多年前的关于 童年的故事。看老师写课题。（板 书课题：少年闰土） 师： “少年闰土”这四个字有 两种读法。第一种，强调“少年”， 该怎么读？
生：还有一种怀念的感情。 师：是的。一种怀念的感情。 写下来，写在课文纸旁空白处， 做好批注。（生批注，师电脑批 注。）再读到这幅画面时，这是一 种让人思念的、渐渐远去的怀 念。深蓝的天空中— ——（音乐起， 指名读。） （生动情接读） 师：是的，在记忆中，这个儿 时的伙伴向一匹猹尽力地刺去。 多么令人怀念的一段往事。来， 你读— —— （生动情地读） 师：是啊，这个美好的夜晚， 有一轮金黄的圆月，还有那猹， 都给“我”留下深深的回忆。咱们 一起读— —— （生齐读第一自然段） 【点 评 ：起— — —定 调 、立 意 。
师：对了，雪后的沙地。怎么 抓鸟？
生：用竹匾。 师 ： 课 文 中 有 一 个 字 — —— 罩。来，你来写一下。 （生板书“雪地缚鸟”） 师：他写的不一样。来，读一 读— —— 生：雪地缚鸟。 师：雪地缚鸟。“缚”这个字 很难写，他能写出来，非常棒。再 看看课文，缚住什么？ 生：棒子。 师：对了。你把那个句子读 一读。 生： （读）我远远地将…… 师：用绳子缚的是棒子，不 是鸟。文中用哪个动词说的？ 生：罩。 师：用“罩”字。这个“罩”字 很有意思，你看，（板书“罩”）上 面就是一个器皿，是一个罩子， 下面一个“卓”。 师： “雪地罩鸟”是一件事。 还有吗？ 生：海边捡贝壳。 师：海边捡贝壳。刚才用了 四个字概括。你能不能也用四 个字？ 生：可以“ ，海边拾贝”。 师：写上去。 （生板书） 师： （在文档中插入批注）他 刚才 说“ 海 边 捡 贝 壳 ”，用 的 动 词是— —— 生：捡。 师：我以为他接下来要说 “海边捡贝”了。为什么说“海边 拾贝”比“海边捡贝”要好？ 生：读起来顺口。 师：同样的意思，我们用字 的时候有讲究，选择读起来更顺 口的。这就是咱们中国语言的特 点，注意音韵。你觉得“海边拾 贝”这件事哪里有趣？ 生：我觉得拾贝壳有趣。 师：拾到哪些贝壳了？
生：少年闰土。（重读“少 年”，中间停顿。）
师：是少年闰土，不是中年 闰土，也不是老年闰土。
生：少年闰土。 师：中间不要停顿开来。 生：少年闰土。 师：很好！再请两位孩子来 读读。（生读题）还有一种读法， 强调“闰土”这个人，该怎么读？ 生：Baidu Nhomakorabea年闰土。（重读“闰 土”） 师：很好，少年闰土，不是少 年迅哥儿。 生：少年闰土。 师：好的，不要咬牙切齿的， 再读一遍。 生：少年闰土。 师：好。这篇文章选自鲁迅先 生的自传体小说《故乡》。认识鲁 迅吗？刚才课前你们看到的照片 就是老师在鲁迅小时候读书的三 味书屋前拍的。少年闰土是小说 当中的人物。文章写的就是小说 当中“我”的儿时小伙伴闰土。 （师板书： “我” “儿时伙伴” “闰土”） 师：小说的后面还写到成年 以后的闰土。那么在这篇课文 中，我们该用哪种读法？ 生：第一种。 师：对，强调少年时候的闰 土，我们一起读— — —（生齐读“少 年闰土”）但是你们看，老师为什 么给这个“我”加上双引号，知道 为什么吗？ 生：知道。 “我”不是我， “我” 指闰土。 师：对吗？想一想，请坐。 生“ ：我”不是我，而是指鲁迅。 师：是指鲁迅吗？这个“我”， 不是指作者，是小说当中的一个 人物。在他身上，有很多鲁迅小 时候的影子。因为它是自传体小 说，但是这个“我”不代表作者， 也就不等于鲁迅。 师：时间一晃，三十年过去
徐老师充分挖掘神话故事 作为教材的教学价值，关注了神 话故事古今两个版本的语言表 达，巧妙地将“精简”和“详细”结 合起来：先让学生画出文中自己 觉得特别神奇的句子，谈谈自己 的理解感受，再让学生从小古文 中找出相对应的词语，他随机在 旁边补写关键词。如，当学生谈
完夸父倒下后的神奇变化，找到 小古文中相对应的文字“弃其杖， 化为邓林”时，徐老师批注补充了 “一座大山”，并让学生想象夸父 倒下会发出怎样的声响。就这样 逐步达到了第三层学习目标：学 生可以看着小古文，结合关键词， 发挥想象讲出故事的神奇。
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个鱼和别的鱼还真不一样，是什 么鱼？
生：跳鱼儿。 师：对了，是会跳的鱼。 “我” 觉得这种鱼特别有趣。我们一起 来读一读。 生： （齐读） 我们沙地里，潮 汛要来的时候，就有许多跳鱼儿 只是跳，都有青蛙似的两只脚 …… 师：有两个字特别有意思， “潮汛”这两个字，发现什么特点 了吗？ 生：都是三点水。 师：知道为什么吗？潮就是 汛，汛就是潮。潮分潮涨、潮落， 潮涨在前，潮落在后。就像“朝 夕”一样，朝是早晨，夕是傍晚。 潮涨的时候叫— —— 生：潮。 师：潮落的时候叫— —— 生：汐。 师：你看，汉字多有意思。 【点 评 ：承— ——演 奏 、合 作 。 在整体感知部分，徐老师用一个 问题让学生很自然地进入了“指 导批注，渗透学法，归纳课文”的 环 节— ——当“ 我 ”回 忆 儿 时 记 忆 中的闰土时，还有哪些稀奇的事 呢？这样的设计，不仅梳理了课 文的主要内容，更借助师生合作 指导了批注阅读的实践，将学法 渗透其中。这正是汪潮教授点评 时所说的“环节上的大气是教学 的大智慧”。课堂上，关于“潮 汛”， “瓜地刺猹”与“夜里刺猹”， “拾贝”与“捡贝”， “罩”与“缚”的 区别等，让学生亲历了语言学习 的过程。】 四、披文入情 1.发现问题 师：现在，同学们再来看一 看，理解了“我”回忆的这 四 件 事，同学们有什么问题？ 生：我有个问题。这些事都 是闰土小时候发生的事，而不是 “我”的事，这只不过是在闰土的
了。当“我”回忆起少年时的这个 伙伴时，脑海里有一个非常非常 深刻的画面。（舒缓幽静的音乐 起，师出示第一自然段，并范读： 深蓝的天空中 ／／ 挂着一轮金黄 的圆月，下面 ／ 是海边的沙地， 都种着 ／／ 一望无际的 ／／ 碧绿的 西瓜。其间 ／／ 有一个十一二岁的 少年，项带银圈，手捏一柄钢叉， 向一匹猹 ／／ 尽力地刺去。那猹 ／ 却将身一扭，反从他的胯下 ／ 逃 走了。）从作者回忆的这个画面 当中，你感受到作者回想起的是 一种怎样的感情？
生：我觉得作者是一种思 念、向往的感情。
师：是一种思念、向往的感 情。赶紧打开课文纸，找找这段 话，静静地去读这段文字，把你 的感觉批注在边上。（生默读，写 批注。）这里面有思念、向往的感 情，还有什么感情？
生：我觉得应该还有留恋的 感情。
师：对。对逝去的童年伙伴 留恋的感情。还有吗？还有怎样 的感情？
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徐老师让孩子们在课题的两种 读法选择中明白，要强调“少 年”闰土；让学生在了解文章主 人公的时候思考文本介绍“我” 为什么加引号，因为这是小说 中的人物，不是作者鲁迅。这篇 文章虽然经典，但毕竟和学生 之间有着半个多世纪的时空距 离。如何用文本的魅力化解这 种距离感呢？徐老师选择了用 “读”立意。他用课件出示画面， 配乐中唯美地范读课文第一自 然段，一下子抓住了文章的基 调。徐老师用那份追忆、那份怀 念，把学生的心与文章与课堂 融合了，课文的立意也有了，一 个学生一下就回答出了“思念、 向往”的答案。】
二、初读课文 1.认识闰土 师：这少年便是闰土。（切换 课件，出示画面） 2.浏览课文 师 ： 三 十 多 年 过 去 了 ，当 “我”再回忆起闰土的时候，你觉 得留在“我”记忆中最有趣的是 些什么事呢？不着急说，再浏览 一下课文，把这些事情找出来。 （生浏览课文，师巡回关注。） 师：提示一下，你们可以用 简单的小标题把一件一件的事 情标注在旁边。 师：好，来看一看，在作者的 记忆当中，有哪些特别有趣的事 儿？一个人就讲一件事。 生“ ：我”看到他在抓鸟。 师：他在抓鸟。没错，抓鸟这 事儿没错，但是，有没有更好的 办法？取一个概括性强，而且又 比较有意思一点的。 （生：思考） 师：你们想，在哪儿抓鸟？ 生：他在沙地上抓鸟。 师：在沙地上。这沙地跟平 时的沙地不一样，这儿是— ——文 章中是怎么说的？ 生：雪后的沙地。
生：红的、绿的都有，鬼见怕 也有，观音手也有。
师：见过吗？ 生：没有。 师：最为有趣的是— —— 生：鬼见怕。 师：肯定是长得— —— 生：很恐怖，很丑。 师：还有什么事儿？接着来。 生：夜里刺獾（ɡuàn）。 师：那个字读獾（huān）。是 夜里刺獾吗？可不可以表示得更 准确一点？自己再想一想。 生：夜里刺猹。 生：瓜地刺猹。 师：写到黑板上去。 师：为什么我会选她这个答 案呢？ 生：因为她把面积缩小了， 把范围缩小了。 师：主要是地点，在干什么， 讲得很清楚。 师：还有一件什么事儿？ 生：吃西瓜。 师：吃西瓜这事其实跟哪件 事是一起的？ 生：瓜地刺猹。 师：还有什么有趣的事儿？ 生：海边瞧院。 师：海边瞧院是什么意思？ 生：课文中说“闰土在海边 时，他们都和我一样只看见院子 里高墙上的四角的天空”。 师 ：这 个 是 不 是 闰 土 讲 的 事儿？ 生：不是。 师：但这句话很值得我们好 好研究一下。闰土讲的还有什么 事儿？ 生：潮汛来的时候有许多跳 鱼儿。 师：简洁地说。 生：海边瞧鱼。 师： “瞧”比较难写，用一个 简单一点的字叫— —— 生：观。 师：可以写“海边观鱼”。这
为了帮助学生读懂小古文， 徐老师给出了“两根拐杖”— —— 文本和主要内容，学生依靠它们 理解了古文大意。读懂小古文的 活动其实就是第二次讲故事活 动。相比上次，第二次讲故事基 于小古文，在讲清楚的基础上多 了几分古味、几分神奇。
平台三：品味语言，发挥想 象把故事讲神奇。
品味语言环节设计，徐老师 颇有创意。在学生体会到了古文 的精练之后，徐老师又引导他们 进行教材和小古文的对比学习， 体 会 课 文 中 详 写 的 好 处— ——突 显了“神奇”二字。