骆秋玲评课稿

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听课评课稿（精选23篇）

听课评课稿听课评课稿（精选23篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的听课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

听课评课稿篇1识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。

在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。

如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。

还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。

这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。

如：老师引导学生关注“到处”一词。

为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。

之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。

(整理)人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课稿.

《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了殷老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。

《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。

一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。

教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。

尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。

1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。

如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。

在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。

2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。

”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。

同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。

而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。

《圆的周长》评课记录

《圆的周长》整个教学设计闪光点是注重体验，让学生在动手操作中建立知识架构。体现在：
1、通过学生演示怎样得出圆的周长（尺子固定，滚动圆；用绳子绕圆的一周等），至于黑板上已画好的圆，用绳子来量就出现各种困难再次引发矛盾的出现，再次激发学生的求知欲。
2、小组合作活动环节，通过量学具有关圆的直径、周长，求周长与直径的比，设计表格让学生完成，在填表过程使学生经历圆周长与直径之间倍数关系的探究过程，从而对圆周率的得出有了实践性的体验，自然导出有关圆的周长计算公式。
新庙小学评课记录表
学校新庙小学2015年12月23日
学科
数学
授课教师
方菊
班级
六
评课人
冯书培
课题
《圆的周长》
课型
新授
总
体
评
价
与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
建
议
在整个教学过程中，我认为老师的教态自然、大方、和谐。语言形象、生动、流畅，普通话音准好。给人的感觉她不像是一个教师，而是一个优秀的导游，引导学生在知识的海洋中遨遨游。
在整个教学过程老师始终能够应用“先学后教，以学定教”有效教学规律，创设情境，激发兴趣，认识圆的周长；充分感知，理解圆周长的意义；合作交流，探究新知，发现规律；即使反馈练习，解释应用知识；指导学生自主总结，和谐整合。在有效的时间和空间，组织、引导学生主动探究新知，使学生从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。同时应用多种教具和多媒体教学手段，有效提高了课堂教学效果。
3、课堂氛围相对轻松愉快，师生配合和谐默契，整节课让学生在快乐中学习，不会觉得数学课堂的枯燥。
一点不成熟质疑：从学生完成表格反馈情况看，学生对于表格里面出现三组数据（直径、周长、周长与直径的比）误差比较大，前两个数据如果是老师给出，不是完全放手让学生去操作的话，可能得出的数会比较接近，从而达到预设的教学效果。圆周长公式推导过程难免出现一定的误差，但如果相差太大，后来是直接老师硬套给学生，那么整个填表教学过程的效果也就不大。第二点就是时间分配问题上，如果填表时间节省，可能完成例1教学任务，使课堂更充实。

一年级语文《秋姑娘的信》评课稿

一年级语文《秋姑娘的信》评课稿每次听老师上课，她的人和课都给人非常清爽的感觉。

老师教态端庄大方，语言清新自然，课堂生动有趣，给我留下深刻的印象，也是我学习的榜样。

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。

文章语言俏皮可爱，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。

这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。

所以针对实际情况，韩老师在教学中特别注重以下几方面：1.重视生字词语和课文的朗读。

老师利用小学生喜欢游戏的心理，让学生闯关。

闯过“我会读生字词语”，才能到达“我会读课文”这一关。

这不仅让学生的预习有了用武之地，也提高了学生预习的兴趣，帮助他们从一年级就养成预习学习的良好习惯。

老师不仅认真指导学生生字词语的读音，同时，在学习课文的过程中，她也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯、流畅。

2．图文结合，发挥想象。

老师充分运用多媒体、贴图等教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、裹上“冬衣”的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导学生有感情地朗读。

此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？你想对大雁说什么？”“请你当秋姑娘对青蛙关心一下。

”“冬天就要来了，小松鼠还在贪玩呢，如果你是秋姑娘，你该怎么催催它准备食物？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。

3.整体回归，拓展延伸。

最后老师在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。

最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

文本给我们提供的信息是有限的，老师不仅重视文本的学习，还在课内学习的基础上，再向课外拓展，她设计了这样的环节，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘来了，想一想，春姑娘会给谁写信呢？会给他们的信中写些什么呢？出示“一封写给可爱的小燕子，_______。

“顺学而导”的课堂策略

教学篇•教学创新“顺学而导”的课堂策略肖国玲（广东省佛山市顺德区乐从镇东平小学）近两年，某校一直在进行“问题导学”课堂教学模式的研究。

“问题导学”课堂教学模式的原则是学生先学，教师后导。

但在观课的过程中，笔者看到一些老师为了凸显学生的主体地位，俨然成了一个旁观者，丧失了自身的主体性地位。

请看下面的案例：师：刚才同学们合作初读了课文《金色的脚印》，每个小组都提出了一个有价值的问题，并探究了这些问题，现在请小组汇报。

生：我们探究的问题是“为什么小狐狸不吃东西却长大了”，因为老狐狸在地板底下做了个窝，每天都来给小狐狸喂奶，从中我体会到了老狐狸对小狐狸深深的爱。

师：很好，有没有同学补充？（生均摇头）师：好，请下一组汇报。

（所有的问题汇报完后，老师又开始重新讲解课文。

）案例中的教师显然没有把握住“导”的时机，错失了一个绝好的机会。

在第一小组汇报到“我体会到了老狐狸对小狐狸深深的爱”时，教师只是简单地说了一个“好”，当其他学生没有补充的时候，他就让下一组汇报其他问题。

其实，这个时候教师完全可以顺势而导：还有哪些语句能让我们感受到老狐狸对小狐狸的爱呢？学生必然会找到很多语句，品读后就能理解文章的主题。

这样就不需要教师在学生汇报完所有问题后重新讲解课文了。

一节课究竟“导”在何处？如何导得实，导得巧，导得活？这需要教师的智慧与艺术，也成了我们亟待思考的问题。

通过不断探索、研究，笔者认为教师的“导”须关注学情，顺学而导，因势利导。

一、导在认知疑难处学生的知识水平有限，在学习课文的过程中难免会遇到疑难之处。

教师应该根据学生的“疑”，巧妙引导，启发思维，引导学生释疑解惑。

如一位教师执教《杨氏之子》时，学生提出了核心问题：杨氏之子的聪慧体现在哪里？在小组汇报时，学生通过补充和辩驳，都始终答不到点子上，无法体会到杨氏之子的说话委婉和有礼貌。

教师敏锐地抓住了学生学习中遇到的困难，引导学生比较“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话不同的表达效果，给予学生启发，从而领悟到杨氏子的聪慧还体现在他的说话委婉。

《angengingong》评课稿精选

《angengingong》评课稿精选«ang eng ing ong»评课稿一张教员执教的这一节拼音教学课,是语文教学中的难点，上好拼音课很不容易。

这节课上她教态亲切自然，教学环节流利。

教学目的完成得好。

在教学进程中，充沛应用多媒体课件引抢先生认读、拼读。

在师生交互，生生互动中，生动、直观的学习了后鼻韵母。

如〝采蘑菇〞的游戏方式激起了先生的参与看法，提高了先生的拼读才干。

为了稳固后鼻韵母的读音，她又采取了多种方式训练。

如(指名读、开战车读、男女生赛读、全班读)。

稳固了后鼻韵母的读音。

这种不时变换游戏的方式，一直将先生的留意力集中到学习下去。

在教学中表达了一定的梯度，增强了先生学习才干的培育。

如，教员在教学拼读音节的进程中表达了墨守成规，由扶到放的进程。

第一环节，指点先生看图学习拼读音节。

第二环节，让先生运用彩虹儿歌拼读音节。

第三环节，学习拼读带四声调的音节句子。

第四环节，由于前鼻韵母和后鼻韵母很容易混杂，张教员还设计了拼音大变身的游戏，练习拼读前鼻韵母、后鼻韵母和全体认读音节。

这样，让先生在游戏中轻松地域分了前鼻韵母、后鼻韵母和全体认读音节。

在稳固音节时，教员拿出写有先生名字的音节卡片，叫先生区分读出含有所学四个韵母的音节，十分直观、笼统。

最后，〝摘苹果〞的游戏把整节课推向了高潮。

这样，既温习稳固了所学的韵母，又将课堂引伸到了课外，引导先生在生活中去学习语文。

总之，这节拼音教学课中的游戏设计，既激起了先生的学习兴味，又调动了先生学习的积极性，还添加了课堂的情味。

契合一年级先生的认知规律，让先生一直兴味盎然。

教学效果好由于，先生年龄太小，组织课堂纪律是很费心的一项任务，希望张教员在这方面进一步下点功夫。

«ang eng ing ong»评课稿二一、创设情形，激起兴味，提高汉语拼音教学的兴趣性汉语拼音学得好坏，关于以后学习语文知识有着直接的影响。

刘教员在这节课中运用了各种教学手腕，既使先生学得愉快，又使先生学得扎实，提高了教学效率。

小学一年级秋天评课稿

小学一年级《秋天》评课稿《秋天》是部编新教材一年级上册的一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱。

在今天下午的同课异构活动中，我听了王筱婕老师的课，有所启发，有所思考。

《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。

梁老师遵循《课标》的要求，关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点。

比如，学到“树叶”一词时，随机认识“树”，让孩子们来比较“树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别，还让孩子们说说自己在生活中说认识的木字旁的字，然后又帮孩子们整理了课文中已经出现过的木字旁的字——棋、桥、桃等，最后再予以总结这些事物都与“木”有关，所以都是木字旁。

这一环节，既帮孩子们回忆整理了相关字词，又学习了新的偏旁，明白了字的意思。

如果能结合图片，让孩子们积累更多与树有关的词语，比如树干、树枝、树叶等，那就能一举多效了。

王老师也抓住了本课字词教学中的那些重点，如“一片片”、带“一”的短语，带“了”的短语，教学目标十分明确。

《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

“兴趣是最好的老师。

”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。

本堂课中，梁老师借助媒体，努力创设情境，激发孩子们的阅读兴趣。

比如学到第二段，让孩子们来体会“天空那么蓝，那么高”时，出示两幅图画的对比，让孩子们直观地来理解文本内容；又借助“苹果”、“棉花糖”等非常可爱的图片，让孩子们来学说句式“（）那么（），那么（）。

”虽然在这篇课文中关注句子教学，有点为时过早，毕竟这是孩子们正式学习课文的第一篇，应以字词教学为主。

但是现场学生的回答，让我认识到，借助了直观的图片，孩子们是可以把这个句子说好的，而且孩子们说得兴致勃勃。

在认识大雁南飞排一字和人字时，老师借助了视频，这个视频的出现吸引了孩子们的注意力，我觉得这是一个很好的学习契机。

初中语文评课稿

语文评课稿之杨若古兰创作今天，我听了某老师执教的《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的说话，教学中既有创新，又求真务虚，充分突出新课标中所规定的目标.本节课教师充分体现了先生的主体地位，并应用多种朗读法和自立进修，探究质疑等方法，收到了较好的教学后果.这堂课中有很多好的地方值得我进修，上面我就本节课谈谈我个人的看法：一、教学目尺度确、适宜.目标的拟定，符合新课标的请求，较为全面、具体适宜.充分体现了“常识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语理科和教材的特点，符合先生认知规律，难易适度.二、教学思路的设计清晰、合理.1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合先生的实际.2、教学思路的设计有必定的独创性，给先生一新颖的感受.3、教学思路的条理、脉络清晰.4、在课堂上教学思路实际运作的后果.三、教学环节紧凑、科学.1、教师遵守先生身心发展规律和语文进修规律，无效组织自立、合作、探究的进修方式.在先生进修过程中，老师起到了组织者、引诱者更多是介入者的感化.2、教师充分发挥师生双方在教学中自动性和创作性，在教学中努力体理想践性和综合性的特点.3、教师讲究必定的教学艺术，合理的安插课堂结构，环环相扣，过渡天然，时间分配科学、恰当.四、教学方法、计谋恰当得体.教学方法的选择和应用适当，针对性强，有益于调动先生的积极性，教与学双边活动调和.重视交给方法，培养能力，重视引诱先生.1、导语：教师采取激励性的说话，激发先生进修新课的爱好.2、朗读课文：教师面对全体先生.......让先生重视朗读技巧.........还留意朗读的方式方法...... 把握朗读的技巧.......同时培养了先生的朗读能力.3、疏通辞意，观赏课文：请求......，充分调动先生自立进修的积极性......让先生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出成绩...............这些成绩紧扣教学目标，通过师生共同探究进修，先生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让先生更深刻的理解感悟课文大旨，从而让先生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了先生的思维能力，鉴赏能力.五、教学后果良好.1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强.2、激发了先生进修的爱好.充分调动先生进修的积极性，努力地去激发先生进修语文的好奇心和求知欲，让全体先生都能自动、无效地投入到语文进修的活动中去.3、培养了先生的决定信念.让先生在进修语文的活动中获得成功的体验，让先生在黉舍过程中建立决定信念.如：让中等生和学困生多表示，然后多表扬他们.4、先生积极自动地浏览思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序.5、先生受益面大，分歧程度的先生在原本的基础上都有进步.六、建议与设想.（缺乏与方法）1、 2、11月13日下战书，在初三（1）班教室听了游建平老师的一堂小说赏析课后，很受启发，获益匪浅.现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下.一、评教学目标《范进及第》是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了节录.本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中先生浏览赏析小说的能力与技巧.游老师结合先生、教材及考点请求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：常识目标：①了解作品及作者.②把握文中次要字词的音义.③能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系.能力目标：①从人物说话、动作、神态去分析人物抽象，并能体会细节描写对塑造人物抽象的感化.②进修小说对比、夸张的讽刺艺术.③认识小说所反映的社会理想.情感目标：①通过进修课文，准确认识读书的目的及进修常识的真正感化.如许逐层推进的目标设置，既落实了文学作品浏览对于先生在基础常识和基本技能方面的请求，又把新课程“美育”的目标根先生生活实际相结合，培养了先生以文本为窗口来观照社会、思考人生的认识.二、评教学思路基于上述目标，游老师预设如许的教学思路：安插先生预习课文，把握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置成绩，引诱先生复习巩固小说浏览的基本方法，即品析精彩段落、分析人物抽象、结合人物关系变更探究小说主题.如此一来，就把小说浏览与赏析的体裁认识渗透于课堂教学当中，使课堂教学紧紧环绕小说的核心要素——人物呈辐射状睁开，将小说三要素的作器具体化，提高了先生概述故事、深入理解文章主题的能力.因此，整堂课结构清晰，按部就班，先生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享用到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的神韵，激发了鉴赏性浏览文学作品的热情.三、评教学过程游老师的这堂课采取的虽然是传统的板书教学，但却完好体现了教师为主导、先生为主体、师生互动对话的新课程教学理念.游老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、观赏”课.是以，在组织课堂、引诱先生介入课堂对话时，各个环节跟尾紧密，紧扣预设方案睁开且适时加以变更.我把他的教学流程归结了一下：游老师先是以假设孔乙己及第导入课文，弥补介绍作者及作品情况，点拨先生积累相干文学常识，明确了吴敬梓的生活年代、人生经历，《儒林外史》的文学史地位——第一部长篇章回体讽刺小说，拓展了“外史”跟“野史”、“别史”的关系，窜连了吴敬梓的父亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进行的“会试”，让先生将课本常识与作家经历相映照，加深印象.接着，游老师叫先生上黑板标注拼音，强调重点字词——激励先生用本人的话论述小说的大致情节，对先生的复述作了及时的指导和鼓励评价.然后，引领先生一路复述情节，让先生进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片断的赏析.此时，点燃了先生的探究积极性，那种因为听课老师较多而形成的紧张感融化了.而更为精妙的是：游老师捉住先生的发言情况，用一个成绩导入了对文章重点段落的赏析——小说的中苦衷件是“范进及第”，结合文章的这个题目，我认为文章有一段写得最精彩.大家认为应当是哪一段？把教师本人的浏览体会和先生的情感体验一结合，课堂对话如何深入的难题得到了美满解决.加上教师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化.在完成文段赏析后，游老师乘热打铁，继续用成绩来引诱先生逐步走向对小说的主题探讨.一共“量身定做”了三个成绩：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了.大家看看范进及第发疯是偶然的还是必定的？——结合文中语句，看看范进及第前后的经济、社会地位有何变更？——环绕范进及第、发疯的过程，他四周的人的态度也发生了变更.从这些人的变更，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什么？最初，归纳先生对文章主题的解读，游老师作了小结.先生在记笔记的过程中，再次进修了小说主题的归纳方法.纵观全部教学过程，游老师设置的六个次要成绩，层层推进，紧扣教学目标和重点、难点，重视先生的浏览体验与自在表达，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开，大受启迪.四、评重点难点游老师把“结合典型的人物描写，从动作、说话平分析人物性情，究查构成人物性情的缘由”作为本堂课的重点，把“分析课文中各种任务的变更缘由、认识封建社会中各种人物对功名、富贵的痴迷和丑态”作难堪点，并设计了重点难点的突破方法：在全体感知小说情节的基础上，采取合作进修的方法，观赏人物抽象，探究人物性情构成的缘由.从教学过程及后果来看，如许的突破计谋得到了丝丝入扣的实施，取得了美满的预期后果，无效地达成了教学目标.在具体的教学操纵中，游老师不但立足于小说浏览教学的惯例方法指导，也不只是为了带动先生感受了文章艺术魅力就此打住，而且还重视了先生进修习气的养成（比方，先生赏析本人认为写得精彩的段落时，针对先生不指明语段所在具体页码、天然段的情况，马上发问：标没标段落序号？惹起其他先生留意养成严谨的预习习气.）、人物抽象分析与小说主题解读方法的灵活规范化巩固利用.这也算是每一名执教者默认的重点和难点吧.五、评教师素质善于捉住先生情绪反应来有针对性地进行课堂引诱，是游老师的魅力所在.不管是窜讲还是做示范模拟朗读，游老师都能做到声情并茂，配以得体的身势说话，从而营建出了愉悦自在的课堂气氛.面对先生理解方面的缺乏，耐心加以引诱，及时作出鼓励性评价，加强了先生的决定信念.在课堂大合唱中，游老师让先生唱配角，把本人的浏览体验作为参照和珠线，无效地深化了先生对文本解读，使课堂真正成为了先生的课堂.此外，从课堂反馈情况来看，游老师还重视坚持教学思路的波动性，让先生熟悉本人的授课套路，进而找到介入课堂的方法，师生配合默契，互相进修.还有一个细节，女生各抒己见的积极性比较高，特别是最爱敢于发表自我观点的那三个女生，整节课上她们的声音几乎没有间断过.为此，游老师有认识地调节了男女平衡，给男生相当的发言机会，直接点明让他们介入了进来.六、评板书设计游老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查部分.将课文重点字词在课前歇息时就板书出来，有益于先生自我检测、勾画标注，对课文进行“再预习”，提前感知文本.其次是主体板书，即赏析第五天然段写作特色的板书，将主人公（范进）和次要人物（老太太、世人、范妻）顺次纵向罗列，正面与正面彼此映托，动作、说话、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了.加上响应的窜讲弥补、口头明确，先生的心神既能超脱于书本以外，在教师的点拨中豁然了悟，又时时专注于课文两头，顺着原文语句旁批作注.第三种是潜板书，在归纳小结小说主题时，游老师口述，先生笔录.这类“隐形”的板书格式一方面练习了先生的听写能力，更为次要的是取到了及时复习巩固、加深理解条理的潜在后果.七、我的建议游老师的这节小说观赏课，教学设计科学，教学过程完好，师生互动融洽，堪称文学作品浏览教学的一个成功范例.在这节课的观摩进修中，我所获得的经验与启发让我难以再作吹毛求疵的指陈，惟有一条个人经验想与游老师互通有没有：一是关于情节梳理与概括：在先生复述完故事内容后，我们可按“人物+事件”的格式，为响应的情节拟一个小题目.我所拟的题目顺次是：范进“进学”，胡屠户前来“贺喜”——范进要盘缠遭胡屠户臭骂——乡试回来，范进上集卖鸡——报录人报喜，邻居飞奔集上寻范进——范进看喜帖，喜极而疯，疯跑集上——世人商议治疯之道——胡屠户喝酒壮胆，上集市治疯——范进醒后，张乡绅送钱送房攀交情——范进送银给丈人，胡屠户假意推托收银子. 如许更便于先生把握小说情节的归纳方法.上述浅薄之见，缺乏的地方尚请游老师多包涵.同时，也请各位同仁指导迷津.11。

七年级语文上册第二单元6爸爸的花儿落了评课稿素材冀教版

《爸爸的花儿落了》评课稿杨老师恬淡、闲适的的性格很适合讲林海音的《爸爸的花儿落了》，安静的课堂适宜安放那种挥之不去的淡淡的哀愁。

学生是预习过的，老师上课前介绍了作者及写作背景，检查了字词的预习效果。

提出以下四个问题由小组讨论杨：1.爸爸是个是个怎样的人。

2.“花”在文长的结构中起什么作用。

3.文中写了哪些眼前事，哪些过去的事，这些事设怎样的引出的。

4.文章体现了怎样的情感。

这些问题并不深奥，孩子们可以理解问题的要求，所以讨论还比较热烈，也许是文章的特点使然，也许是杨老师的风格影响，即使热烈的讨论，也只是孩子们有话说，敢于说，声音依旧低小，这没有什么不合适的。

讨论过后。

逐个问题由指定小组分析说明，每个小组都有两个同学完成，一个学习好的站在自己座位前语言表述，另一位相搭档的学习较差的在黑板上写关键词。

经老师的引导不同小组去补充，孩子们的思考逐渐深入，答案渐渐丰厚，与老师后来通过屏幕出示的答案接近。

这样的小组搭配，确有好处。

一对一的协作显然比泛合作更有效，尤其在合作学习的初期，还不知道怎样合作的时候，从在黑板上写关键词的情况看，都写的简练准确，很有概括性，表明它们领悟到了题目的要旨。

再其次，即使没有懂，是依样画葫芦，也是个开始，也比枯坐教室要好吧。

《爸爸的花儿落了》，是我很熟悉的文章，进入教室，在大屏幕上看到文章的题目，那种忧伤的情感便在心中升起，饱满、凝重，使人含泪，很想在读或在听中去抚慰自己的这种情感，而不是去分析或者讨论。

“是什么-----？”，“根据什么”更多的是逻辑意义上的命题及其证明，我们从文学作品中得到的收获和体会，更多的是感性的，孩子们是不是也需要这种情感体验呢？这应该是没有问题的。

这种体验除了作品本身是别的无法带给他的，所以读书，默读、沉吟、放声读、比较读、听别人读，应该是第一节课的主旋律，45分钟听不到读书声，不仅让我这个听课人的感情无法安放，也使孩子们的讨论仿佛是讨论一个物理命题，情感麻木。

一年级下册《月色》第二课时评课记录

一年级下册《月色》第二课时评课记录一、搭建学习支架，本校一直以来围绕着“建学习支架，促学生思维发展，创悦动课堂”的教研主题，开展各个主题与单元学习支架的研究。

在《月色》一课教学中，周老师侧重关注为低年级的学生搭建朗读背诵与识字写字学习支架。

巧设“挂星星”“小尾巴回家”“识字花”等趣味性学习活动，让学生口、手、脑多感官参与学习。

二、识字环节新颖，有特别有趣味识字游戏，个性化新知学习。

在课堂活动中的识字环节，利用希沃白板5的“蒙层”功能，打破以往循规蹈矩的枯燥识字环节，巧设“挂星星”游戏，让学生动手拖动星星样子的生字与拼音进行匹配，其他同学一起判断对错，同时交流识字方法，既实现了师生互动，也实现了生生互动，激发了学生的学习兴趣，个性化学习。

以往我们的常规课堂中识字环节就是开火车读字、读词、交流学习方法，今天的课堂，课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣。

三、游戏教学，寓教于乐，惊喜连连推动发展环节设置“有趣”，包括黑板的布置，创设情境，都是希望学生能够入情入境，与教师一起在这一片美丽的夜色中。

同时，设计了很多孩子们喜欢的游戏，让孩子们在整节课的笑声、掌声、讨论声的“三声”课堂中度过。

四、读思结合，落实语文要素，培养言语思维在落实语文要素上，本节课，设计了四个以读为主，层层递进,符合学生发展思维的内容。

这样的设计符合学生的思维发展，也不断地强化学生潜移默化学习读好长句子。

由课内走向课外，由课本走向学生自身能力。

五、有效而富有特色的组织教学周老师的课堂上，我们可以看到，组织教学非常的扎实。

组织教学形式多种多样，结合着生活实际展开，比如“挂星星”“识字花瓣”的形容设计环节，还有各种各样的环节组织，注重小组间的合作，整个课堂呈现的有组织有纪律。

六、注重学生习惯的培养周老师在教学识字写字环节时，让学生观察书写的要点，养成认真观察田字格和笔画的好习惯，再动笔书写。

拿笔前，再调整写字和握笔姿势，扎实一年级写字习惯的基础培养一步一个脚印，步步走扎实。

(一年级语文教案)评课《秋姑娘的信》

评课《秋姑娘的信》一年级语文教案style=margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 63.25pt; text-align: left;mso-char-indent-count: 7.0 align=left>评课《秋姑娘的信》秋姑娘的信[教学过程]一、创设情境，导入新课1、出示秋天的情境图。

（排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中挺立的小树、火红的枫叶等。

）导语：小朋友，你们看，枫叶红了，大雁南飞了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙着准备过冬的粮食，秋姑娘来啦！她给小动物们带来了一封封信，你们想知道她信里写的是什么吗？2、揭示课题：现在就让我们来细细读一读秋姑娘的信吧。

（这一层次通过直观形象的画面，简明、生动、富有感染性的语言创设与课文相符的情境，使学生的视觉感受到大自然的“形”之美，激发学生学习的兴趣，使学生呈现出最佳的学习状态。

）●二、初读课文，整体感知1、听老师配乐读课文，边听边想：秋姑娘分别给谁写了信？2、借助拼音，自读课文，遇到生字做上记号，多读几遍。

3、指名读文，师生评议。

4、同桌互读，相互正音。

5、跟着课文录音轻声读。

（一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经具备了初步的读书能力。

因此这一层次的设计，通过有意识地引导学生开展一些形式多样的自读活动，既让学生读通课文，又不感到枯燥乏味。

）●二、细读课文，读中感悟1、指导读好第一句。

示贴画：大家看，秋风轻轻地吹，一片片枫叶在空中飞，哦，原来这是秋姑娘用摘下的枫叶，给她的好朋友写信呢！（指名读、范读、齐读，注意读好轻声。

并通过听辨的方式，区分“片片”和“一片”的不同）2、感情朗读第二至五句，引导体验。

（1）秋姑娘在信里写了些什么？请小朋友自由朗读。

（2）把你最喜欢的一封信读给同桌听。

（生活实践策略）（3）指导读秋姑娘的信。

①对着图上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，读一读秋姑娘的信。

（想象实践策略）②读了秋姑娘的信，小动物们会怎样想呢？（动态生成策略）③秋姑娘想得可真周到，你们能读出秋姑娘对大家的关心吗？（指名比赛读，学生评读。

《牛和鹅》评课稿

《牛和鹅》评课稿《牛和鹅》评课稿5篇作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

那么应当如何写评课稿呢？下面是小编收集整理的《牛和鹅》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《牛和鹅》评课稿1本课是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。

本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的'思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。

教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开始议论了，我继续追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开始用课文中的句子回答了。

就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。

到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。

学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。

所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！《牛和鹅》评课稿2这次参加哈尔滨小学语文“雏鹰杯”赛课活动，使我收益匪浅。

可以说这是凝聚着校领导和老师们智慧与汗水的一节语文课，才让我有了十备《牛和鹅》的经历，也使我对语文教学有了更深的体会。

卡罗纳评课稿6篇

卡罗纳评课稿6篇【荐】作为一名教职工，通常需要准备好一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

那要怎么写好评课稿呢？下面是小编为大家整理的卡罗纳评课稿，希望对大家有所帮助。

卡罗纳评课稿1《卡罗纳》这篇略读课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个非凡的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。

文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。

教学本文的`重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

我听了卢老师的课，受益匪浅。

卢老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

这堂课，卢老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。

让听者也深深地被感染，引起共鸣。

我觉得卢老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益非。

卡罗纳评课稿2首先我很感谢校领导给我这次学习的机会，并一次次地给我听课、评课、修改教案，给了我很大的帮助，真的很感谢！现在，我就对我今天的教学设计、安排简要地谈一谈：《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。

本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。

本堂课要达到的能力目标是有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

情感目标是读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情抓这条思路来进行教学的感。

苏教版六上12课《姥姥的剪纸》评课稿

苏教版六上12课《姥姥的剪纸》评课稿《姥姥的剪纸》评课稿第一篇《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。

她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐、课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧,又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

满怀着期待,听了陈宣红老师展示的《姥姥的剪纸》,又一次领略了她的课堂风采:热情、生动、传情、诗意、让我最为感动的是她那灿烂的笑容,特别具亲和力。

师生间的距离拉得特别近特别近……看着这亲切的笑脸,谁不被吸引呢?课堂上洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围、在这笑的感染下,学生的个性得到了张扬,他们充分地展示自我,有人甚至被赞美得忘乎因此,调皮性上来了。

这就是小孩的天性呀,需要我们老师去经营,去释放。

课堂上流动的这股小孩气让人感动。

老师的语言让人感动。

不管是导语,依然过渡语、评价语,老师都激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置了特别好的情境氛围、如在指导体会“我”的调皮劲时,学生读得不到位,老师笑盈盈地说:捂得还不够紧,姥姥还能够看得见呢！我看您嘴角带着浅笑,一定以为自己的鬼主意得逞了。

如此充满了期待和蛊惑性的语言,学生谁还不情愿来读呢。

当学生读好第三自然段时,老师随机评价:“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在周围。

”让学生看“喜鹊登枝”图后,读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔"老师随机评价:“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好,您读得好,把喜鹊都读活了”课末,老师饱含激情地说:“这仅仅是一幅剪纸不？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”她用情感拨动了学生心底的琴弦、老师善于在课文的空白处引导想像,指导说话,体现了语文教学的诗性光辉。

如在体会姥姥剪纸技术高超时:您姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

老师设计了如下说话训练:现在请您扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,您姥姥神了,剪像 ,剪像 ,剪个 ,剪个。

语文公开课《卡罗纳》评课稿

语文公开课《卡罗纳》评课稿作为一名教职工，就难以避免地要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文公开课《卡罗纳》评课稿，希望能够帮助到大家。

语文公开课《卡罗纳》评课稿1陈老师在教学时很好地找准了“点”，从而设计出有效的教学方式，引导学生自主学习。

她的课堂目标明确，重点突出，过程流畅，拓展精彩，呈现出三个鲜明的亮点：一、以爱为主线，唤情入文。

一是情感铺垫，渲染爱。

陈老师以一首感人的小诗——导入，把学生带入到感受爱的情境中，奠定本文的感情基线。

二是研读课文，感悟爱。

整堂课围绕“感受卡罗纳的不幸”和“感受大家对卡罗纳的关爱”这两个问题品读感悟，让学生透过文字，从动作、眼神、心理等一些细小的方面捕捉爱、感受爱。

二、以读为手段，培养语感。

教学本文，陈老师让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

陈老师非常重视语感训练，在训练学生“读”时注意做到：一是注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。

通过卡罗纳的外貌、神态、行动，我们看到了他内心的悲痛。

让我们带着惋惜与悲痛再来读一读”。

二是注意抓课文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟，悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华了情感。

三、以渔授生，重视学习方法指点。

根据略读课文的教学要求，陈老师在教学中紧扣重点，灵活处理教材，或抓住关键词句品读感悟，或创设情境加深理解，或发挥想象悟读延伸，或师生合作加深体验，陈老师在教学中不仅教学方法多样，而且多次指点学习方法，如根据阅读提示的要求读课文，向学生提读书建议，用品读批注的方法读懂重点段落；联系上下文来理解句子，边读边品，边读边思等。

陈老师还注意运用了多种朗读形式。

如个别读、齐读、引读、角色体验读、分男女生读、带上读书感受读等。

部编人教版一年级语文下册第9课《夜色》说课评课

《夜色》说课评课一、理论依据《语文课程标准》第一学段阅读要求中指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”富有童心童趣的儿童诗，贴近儿童的情感世界和想象世界。

教学中，我们不仅要借助教材创设情境，引导学生在朗读中感受形象，体验语文阅读的乐趣。

更要从学生的生活经验出发，激发他们的阅读期待，引导学生围绕画面内容和文本空白进行猜测想象，在内化感悟及积累运用的过程中使学生与文本产生情感共鸣，从而培养学生的阅读能力。

二、教材分析有了理论依据的支撑，下面就请大家和我一起走进教材。

《夜色》是部编语文教材一年级下册第四单元“家人”主题单元中的第二篇课文。

这首叙事性儿童诗，用第一人称写出“我”从前胆子很小，很怕黑。

后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑了。

整篇课文语言富有童趣，生动地表现出“我”对夜色由害怕到接受的心理变化。

课文两个小节最后的省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限的想象空间。

朗读这首儿童诗，我们可以感受到童年成长的快乐，初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。

课文配有两幅插图，第一幅插图画的是漆黑的夜晚，我坐在床上不敢往外瞧。

害怕的我把小熊玩具掉到了地上。

第二幅插图画的是爸爸在晚上牵着我的小手去散步。

“我”面带微笑，因为“我”发现夜晚也像白天一样美好。

这两幅插图能激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解重点、难点词句。

教材中出现了12个会认字和7个会写字，还有新偏旁“厂子旁”。

由于“晚、再”两个要求会写的生字都出现在第二小节的第二句话中，理解课文内容后再指导书写会更有实效。

课后练习“朗读课文”的要求虽然没有明确提出本单元读好长句子的学习重点，但课文两个小节中都出现了长句子，需要指导、练习读好长句中的停顿。

三、学情分析一年级学生喜欢阅读充满童趣，图文并茂的课文。

经过一个多学期的学习，他们具备了一定的朗读、表达能力。