改革评价方式,让学业评价成为

支持某种论断
采取某种行动
采纳一个见解；为某 一立场辩护
经历其过程；演示其 方法
领会、明确、认同、确认、确信、领悟、 探寻等
考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、 探讨、体验、寻求、模拟等



在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、 行为动词、行为条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条 件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨 析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为 动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规 则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化 进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国 的基本国策（预期表现）。 表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达 过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。

4，评价个例

案例评价法——通过个案分析，评价其知
识与技能、情感、态度与价值观的状况。

活动评价法——通过观察、谈话、自评、
他评等方式，评价其在学习活动、社会实践 等经历中的表现。

解题评价法——通过对一定试题的解答，
评价其知识和技能状况。
近几年来，有些中学生以穿名牌、名牌为时尚。针对 这种情况，某校高三（3）班专门召开了“聚焦中学生 名牌消费现象”主题班会。 ⑴假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈 自已对这一消费现象的看法 ⑵针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研 究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。 答：（1）消费是生产的目的和动力，名牌产品的 消费对生产的发展有促进作用。自主选择权是消费者 依法享有的权利。应尊重个人生活消费的自主权。中 学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及 家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名 牌、相互攀比。 （2）课题：中学生消费面面观或中学生消费现象透 视等。研究目的：树立正确的消费观并引导消费行为。 研究方法：问卷调查法、观察法、小组合作等。
学科概念、原理、观点的形成 （值不值) （学科知识）
评估
表现
（怎么办）
是对教师教学、学生学习和课程管理三个 方面的评价； 是对高中生思想政治观点目标达成情况的 评价； 是对高中生学科知识与技能形成情况的评 价； 是有利于学生全面发展、有利于实现课程 目标、有利于推进课程改革的评价。

2、评价应反映和体现新理念
意义
特性、归属、来源 内容、过程、表现、 形式、状态 成因、实质、性质、 理由 真假、优劣、利弊、 好坏、取舍
行为动词
识别、区分、辨认、了解、选用、找出、 观察等 描述、引述、描绘、列举、概述、简述、 表明、展现、回顾等 分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、 比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等 体察、评估、评析、评判、评述、评价、 把握、品味、发掘、赏析等
（3）对情感、态度与价值观的评价
阐述自己最看中的价值标准的意义。 收集一些单位的口号，对这些口号所反映 的价值标准进行评价。 共同推举几个“感动中国”的人，讨论他 们受到钦佩的原因。 提出对团队来说最重要的价值标准，说明 为什么对这一价值标准引以为荣。


自我评价与他人评价相结合
教学评价的组织形式一般可分为”他评”和“自评”两 种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家 长评” 。 学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。 自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们 的学习积极性，也能促进学生的自我教育。 学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合作 等方面去评价； 小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合 作结果等方面去评价； 教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习 惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人 合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、 灵活性，特别是创造性等方面去评价。源自陈述方式的特点：行为化、目标化

采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、 程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要 素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式 表现出来。 把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化 为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为 的完成，来表现学生的实际水平。


（2）对能力目标的评价

活动设计
设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。 创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当 方式。 针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域， 并对其效能进行评议。 就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己 的意见。 陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。 提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风 险所在。 演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。
达成思想政治观点目标的“路线图”
生活的主题 来自学生面对 的问题 目标的意义 从生活的主题 中提炼 问题的内容 通过思维活动 来呈现
思想政治观点的确立
（基本价值观）
知识与技能支 撑目标的意义
在思维活动 中运用知识与 技能
引申特定学科知识的“路线图”
问题
（是什么）
辨析
（对不对）
情境
（生活经验）


综合探究题：本题19分。要求紧扣题意，结合情境，综合运用所学知识和方法，展开 探究和说明。 在“建设资源节约型、环境友好型社会”的专题学习中，某中学5名同学围绕“废 旧电池回收和处理的现状与对策”课题，组成探究小组。他们利用课余时间，通过问 卷、走访、查阅文献、上网等方法，对废旧电池回收和处理现状进行了调查。 同学们发现，第一，废旧电池会污染环境，1节一号电池烂在地里，会使1 平方米的土壤永久污染；1粒纽扣电池可使600吨水无法饮用，相当于1个人一生的饮水 量。第二，中国每年消耗电池70多亿只。中学生使用随身听、复读机、电子词典等， 是电池消耗大户，人均年消耗电池50节以上。 同学们了解到，第一，目前废旧电池回收率不到2％。有近八成的人认为废 旧电池回收活动“与自己无关”或“没时间参加”，有87％的人将废旧电池与生活垃 圾一起丢弃。第二，目前收集来的废旧电池主要由环保部门集中填埋，但填埋并不能 彻底控制废旧电池的污染。 同学们还了解到，提取废旧电池中的有用材料加以再利用，不仅符合我国节 约资源和保护环境的基本国策，而且有可观的经济效益。据估算，处理10万只废旧电 池，可获利2万元左右。但企业对处理废旧电池没有积极性。因为，进口处理废旧电池 的机器价格昂贵。并且，一台机器每日可处理几吨废旧电池，本地的废旧电池不够它 “吃”几天，导致生产能力闲置，亏本运营。 假如你现在加入该探究小组，请继续探究以下问题： (1)运用经济常识，就废旧电池的回收和处理问题，向政府有关部门提出建议。 (2)针对废旧电池的回收和处理，为中学生设计一个行动方案，并简要说明实施行动方 案的意义。 (3)参与该项活动对你今后进行探究性学习有何启示。

任务评价法——通过对一定任务完成情况 （包括数量、质量、用人、政策水平、总 结反思等），评价其知识与技能、情感态 度与价值观状况。
合作学习的场景
老师
进行广泛的合作与交流
学生
学生
家长
社区人员
每一位学生都可以积极表达自己的 意见，与他人共享学习资源
设计择业应聘模拟活动方式，明确分工，按小组分头准备。
旧评价
内容选择 学科体系决定 知识点、考点
新评价
思想政治观点决定 知识点、考点
内容组成
只遵循理论逻辑
不违背理论逻辑， 更遵循生活逻辑
注重辨析：转型期的必然要求










不争的事实：封闭 开放 信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。 社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御） 个人思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等） 追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。
3，评价要求及实施
评价要求： 把对学生思想政治素质评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。
评价实施：
（1）对知识目标的评价
要求
指认事物 再现事实 澄清概念 审视价值
改革评价方式，让学业评价成为学生成长 的闪光记录
1、评价服从,服务于课程性质

情感、态度与价值观
思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程 目标。
能 力
认知能力和行为能力 的发展。
课程目标
组织和呈现教学内容 的主导。
知 识
支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度 与价值观目标。

辨析题：在知识经济时代，知识比劳动更重要。

【分析】该题是以创新和“八荣八耻”为 背景而制作的。政治高考要关注社会热点 和焦点，但又不能过于时政化，该题就是 一个比较好的范例。辨题很精致，围绕江 苏考试说明和课程标准中规定的主干知识 而命制；辨点很明了：一是知识很重要； 一是劳动也很重要。答案组织层次清楚， 分值分配比较合理。


定量评价与定性评价相结合
对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价 的方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、 论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定 量评价的方式。