“海陆的变迁”教学设计

学生倾听， 感悟科学探究 无止境 培养学生的观察能 力、综合思维能力， 地理语言表述能力。
学生阅读课 本 28、 29 页 “六 大板块”的内 容，通过读图， 小组合作完成 活动二的题目
模块 三 板 块 构 造 学 说 动手 演示
名称（口头） 。 2.六块大陆和六大板块的区别是什么？ 3.几乎全部是海洋的板块是什么板块？ ☆4.图中的箭头表示什么？ ☆5.板块与板块交界的地方， 箭头的方向有 哪几种模式？表示什么意思？ 6.请结合以上问题，组织语言总结板块运 动学说的基本内容（口头） 。 现在假设同桌的两张课桌的交界就是两 学生动手演 个板块的交界。 请大家把课本合起来， 课本分 示、回答问题 别代表两个板块的陆地部分， 请大家演示并思 考课本从课桌交界相背移动会发生什么现 象？在演示课本从各自的课桌中央相向移动， 会发生什么现象？ 小小预言家（拓展）：你能运用刚才的演 示结论， 预测下列地理事物在未来的发展趋势 （阅读学习活动单上， 任务二给出的示意图） ： 1.未来地中海的面积将会…… 2.未来珠穆朗玛峰的高度将会…… 3.未来东非大裂谷将会…… 总结：山脉、海洋的形成与板块运动有关。 板书： 培养动手、 合作学 习能力。
回答问题
倾听、感悟
学生观察动 画， 组织语言表 述
动画演示大陆漂 移，增强直观性；引 导学生根据自己的体 验，尝试用自己的语 言归纳大陆漂移说的 要点。
倾听 感悟
承转：但魏格纳提出的“大陆漂移假说” 在当时被认为是荒谬的。反对者讥讽魏格纳： “有人异想天开，魏格纳异想地开。 ” 学生思考、 倾 魏格纳放弃了吗？ 听 魏 格 纳 的 故 Never! 在一片反对声中， 魏格纳继续搜集 感悟魏格纳 证据，1930 年，他在第四次前往格陵兰岛探 事、 的探究精神 险考察，不幸遇难，倒在茫茫雪原上，当时年 仅 50 岁。人们至今还纪念魏格纳，不是因为 他的学说开创了地质学的新时代， 而是他穷其 一生寻求真理、 正视事实、 勇于探索和不惜献 身的科学精神。这给我们带来什么启示呢？ 板书：
课件展示图片（教师简单介绍图片内容） ： 喜马拉雅山区的化石图片、 我国东部海域海底 古河道及水井遗迹、荷兰的围海大坝图片。 活动 1：实例分析 要求： 阅读教材 27 页内容， 小组合作讨论 形式完成下列题目， 并进行反馈。 （友情提示： 从自然和人为原因两方面来回答） ： 1. 1975 年， 我国科学考察登山队在喜马拉雅 山上的岩石中发现鱼、 海藻、 海螺等海洋生物 化石说明了什么问题？ 2.近年来，人们在我国东部海底发现古河流 的遗迹，这反映了该海域过去是什么状况？ 3. 荷兰的国土面积在过去的百年中为什么 会不断扩大？ 板书：
培养学生运用知识 解决问题的能力。
3. 观察活动二呈现的世界六大板块示意图， 根据亚洲国家日本所在板块中的位置， 解释日 本多地震的原因是…… 4.世界上最年轻的山脉喜马拉雅山脉至今还 在继续长高， 这说明了…… （本题可以参考课 本 29 页右下角的漫画图） 补充总结： 一般来说， 板块的内部比较稳定， 而在板块与板块的交界处， 地壳比较活跃， 火 山地震活动频繁。 回忆 交流 小结：学生参考思维导图（板书） ， 回忆交流本节所学内容。 充分发挥学生的主 体作用，完善认知。 通过拓展知识激发 学生思维，让学生将 知识学“活” ，同时培 养学生的地理写作能 力。
学生观察实 验， 思考回答问 题 观察思考提 方案 思考回答 问题： 感受海陆 变迁， 总结出海 陆变迁三方面 的原因
通过实验演示， 学 生观察、思考、提建 议，从而启发学生得 出结论—引起海陆变 迁的原因。 采用实验探究的 方法，六年级的学生 易于接受，又能集中 注意力。
海 桑 田
“实例 分析”
学生读图回答
培养学生自我获得 知识并运用知识解决 问题的能力，获得学 习的成就感。
预测 未来 （ 拓 展内容，海陆 的变迁、 大陆漂移和板块构造学说， 下面我们 学生小组合 试着运用。 作完成活动三 活动三：试一试 的题目 要求：小组合作，完成下列题目（友情提示： 可以运用海陆的变迁、 大陆漂移和板块构造学 说。） 1. 煤炭是深埋于地下的古代植物经过漫长的 时间演化形成的。 在冰雪覆盖的不毛之地南极 地区发现了大量的煤炭资源， 这说明了这说明 了南极地区曾经可以生长植物，后来…… 2.在台湾海峡海底发现森林的遗迹，这说明 了……
同学们能再举出一些海陆变迁的实例吗？ 承转：前面我们认识了沧海桑田的实例， 它们反映了地球表面局部的海陆变迁。 就全球 而言， 七大洲， 四大洋的分布是不是固定不变 的呢？ 出示课件问题：观察七大洲轮廓图，你有 什么发现？由此可推断出什么？ 非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合， 能不能说 明他们原先就是连在一起的？ 请每个同学拿出课前准备的两块大陆轮廓 剪纸。 同学们试着把它们拼在一起，看一看，拼 合处是否基本吻合。 事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二 者是连接在一起的。同学们做事也是一样， 要注意认真求证，不能想当然。要想证明七 大洲本来是一个整体，还应该找出更科学有 力的证据。 为此有一个人甚至献出了宝贵的生 命。 请大家阅读材料：偶然的发现伟大的假说。 阅读资料（多媒体呈现） ：1910 年的一天， 年仅 30 岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落 在墙上的一幅世界地图上。 “奇怪！大西洋两 岸大陆轮廓的凹凸， 为什么竟如此吻合？” 他 的脑海再也平静不下来： “非洲大陆和南美洲 大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因
学生归纳总结
课后 拓展
结合所学内容以及课本 28 页 “世界海陆的 变迁”图，也可以去图书馆或网上查询资料， 学生小组合 以《几千万年后今天》为题，畅想一下几千万 作完成小短文 年后地球的面貌，请每个小组撰写一篇小短 文，字数不限，下节课交流。
学生举例回答 学生观察七 大洲轮廓图， 思 考后猜想
观察 猜想
培养学生观察、 发 现、大胆猜想能力。
回答问题
模块 二 大 陆 漂 移 学 说
动手 试试
学生一边拼 两块大陆轮廓 图一边体验、 展 示剪纸拼合结 果， 并阐明自己 的观点 （采用实 物投影） 倾听、思考
让学生自主参与、 反思、体验和交流。 发散学生思维，培养 学生求真求实、积极 探究的科学精神。
学生阅读资 料： 偶然的发现 伟大的假说， 思 考问题
培养学生善于思 考和探索的科学精 神，引导学生掌握科 学探究的方法
阅读 思考
动画 演示
为受到某种力的作用才破裂分离。 大陆会不会 是漂移的？” 想象需要证据去验证。如果你是魏格纳， 你会为了证实自己的假想展开研究吗？你从 哪些方面进行论证？ 第二年魏格纳就开始搜集资料，验证自己 的设想， 他首先追踪了大西洋两岸的山系和地 层， 结果令人振奋。 接着他又考察了岩石中的 古生物化石， 远隔重洋的一些大陆之间， 古生 物有密切的亲缘关系。 二年后，1912 年，魏格纳在找到很多大陆 漂移的证据后， 提出了大陆漂移学说。 请同学 们观察“世界海陆的变迁”模拟动画演示。 动画演示： 2 亿年前、 1 亿 3500 万年前、 6500 万年前、现在的海陆分布及变化过程。 能否分辨一下，图中各陆块分别表示哪个 大陆？ 尝试从演示中，用自己的语言归纳“大陆 漂移学说”的主要观点？
学生观察图 片倾听介绍、 思 考图片介绍的 内容， 阅读教材 27 页内容后， 小组合作完成 活动一的题目 并交流反馈。
充分利用教材提供 的典型事例，将沧海 桑田的实例举证和原 因分析融合在一起， 引导学生从中感悟体 会，海陆变迁史真实 存在的，进一步帮助 学生树立海陆变迁的 观念。 学生带着三个问题 阅读教材， 效果更好。
通过层层引导， 培 养学生科学史和科学 观教育及科学兴趣和 坚持不懈的探究精神 的培养。
慧眼 识图
承转：值得欣慰的是，魏格纳的“大陆漂 移学说” ，现在已经被人们所证实。但当时魏 格纳的反对者多， 因为他不能很好的解释大陆 漂移的动力。 到了 20 世纪 60 年代， 地球科学 研究表明， 大陆飘移是由板块运动引起的。 由 此形成了板块构造学说。 活动二：慧眼识图 要求：阅读课本 28、29 页“六大板块”的 内容， 小组合作完成下列题目， 星号题是选做 题。出示世界六大板块示意图： 1.观察六大板块的分布，说出六大板块的
“海陆的变迁”教学设计
教学 模块 教学环节 教师活动 实验导入： 实验目的：探究海陆变迁的原因 材料：玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水 学生活动 学生观察实 验、思考，明确 实验目的， 进入 学习状态 设计意图 通过实验演示， 激 发学生的学习兴趣。
导入 新课
实验 探究
模块 一 沧
展示实验： 玻璃水槽中装有 8 厘米厚的沙土和 12 厘 米的水。 水在这里代表海洋，出露水面的沙土代表 陆地。 垂直插入一支玻璃棒，不断向玻璃棒附近 倒入沙土。 插玻璃棒的位置海陆情况将如何变化？这 是自然因素还是人为因素引起的海陆变迁 呢？ 请同学们设计方案，如何让插玻璃棒的位 置由陆地变成海洋？ 这是我们人为的，自然界中会不会自然发 生陆地变成海洋呢？ 通过实验， 请同学们思考并总结引起海陆变 迁的原因共有几个方面？ 板书：海陆的变迁