经典在职教育硕士《教育学》复习题集

《教育学》复习题集第一章教育与教育学1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。

2．（人类劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。

3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。

实际上，人类的教育活动起源于（交往）。

4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。

5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。

6．从形式看，教育经过了从（非形式化教育）到（形式化教育）再到（制度化教育）的过程。

7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。

8．中国最早的学校称为（校）之学，其宗旨在于（明人伦）。

9．六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。

其中，《四书》包括（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）。

10．（1905）年，科举制度被废除。

11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。

古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。

12．教育学是一门以（教育现象）、（教育问题）为研究对象，探索（教育规律）的科学。

13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。

他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。

14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。

悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意，发，谓达其词。

”（启发）一词由此而来。

15．世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（《学记》），它总结了儒家的教育理论和经验，提出（化民成俗，其必由学）、（建国君民，教学为先）、“君子之教，喻也”、（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达）等观点。

16．苏格拉底主张（产婆术）。

柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（教育），其代表作是（《理想国》）。

亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（《政治学》）。

17．（夸美纽斯）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。

18．卢梭宣扬自然主义教育的作品是（《爱弥儿》）。

19．裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展20．洛克提出（白板说）。

他主张（绅士）教育。

21．赫尔巴特的（《普通教育学》）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。

他提出教育的四个形式阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法），强调（道德教育）是教育的首要任务。

22．《民主主义与教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。

23．凯洛夫教育学分为（总论）、（教学论）、（德育论）和（学校管理论）四个部分，重视智育在发展中的地位与作用。

24．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（1985年），《中国教育改革与发展纲要》颁布于（1993年），《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布于（1998年）。

二、名词解释广义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。

学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。

终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。

全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

教育民主化：指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动，教育方式，教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择机会。

教育世俗化:与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教政党不得干预教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。

教育多元化：包括教育思想多元化，教育目标，办学模式，教学形式评价标准等的多元化，他是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反应。

教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

洛克的白板说：英国著名的哲学家洛克提出白板说认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

苏格拉底产婆术：既助产术，即引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，随年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。

自然教育思想：夸美纽斯，卢梭，康德等均强调教育自然相性，对教育的自然性思想作新的解释，并使之哲学化，认为教育的根本属性在于充分的充分发挥人的自然禀赋。

教育双轨制：指在现代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统，一个是为资产阶级服务的，其重点是培养统治阶级所需要的各种人才的高等学校，另一个是专供劳动人民子女就学的为实现普及义务教育而开设的公立学校，重点是职业技术学校，这两个系统自成体系，互不沟通，犹如两条平行的轨道，故称为双轨制。

简答题1．20世纪以来，社会对学校教育的要求有哪些新变化？答：1.要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系。

2.要求教育向终身化的方向发展。

3.要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。

4.要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

2．二战以后的教育制度呈现出哪些共同的发展趋势？答：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2.强化普及义务教育，延长义务教育年限。

3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.教育的国际交流加强。

3．进入20世纪以后，世界教育有哪些特点？答：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。

4．古代学校教育的特征有哪些？答：1.阶级性。

2.道统性。

3.专制性。

4.教育的象征性功能占主导地位。

5.刻板性。

5．简述近代教育的特点（或变化）。

答：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2.教育的世俗化。

3.初等义务教育的普遍实施。

4.重视教育立法，以法治教。

6．现代教育的基本特征有哪些？答：1.培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；2.教育与生产劳动相结合，意义日益广大；3.科学精神与人文精神统一；4.教育民主化向纵深发展；5.拥有前所未有的新手段；6.日益显示出整体性、开放性；7.教育功能扩展和增强；8.教育的社会地位逐步发生根本变化；9.不断变革——现代教育的本性和存在形式；10.理论自觉性越来越高。

第二章教育与社会发展1．教育是社会大系统的一个组成部分，它对社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发挥水平和文化背景、文化传统具有反作用，这就是教育的（政治）功能、（经济）功能、（科学技术发展）功能和（文化）功能。

2．（政治经济制度）决定教育的领导权。

3．（1986年），《义务教育法》颁布。

4．以蒸汽机为标志的第一次工业革命提出了普及（初等）教育的要求，以电气化为标志的第二次工业革命提出了普及（初级中等）教育的要求，以电气化为标志的第三次工业革命提出了普及（高级中等）教育的要求，而目前的信息革命则提出了（高等教育大众化）的要求。

5．明确提出人力资本理论的经济学家是（舒尔茨），他根据人力资本理论，通过（教育资本储存量）的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。

6．从形态上看，文化可分为（物质文化）、（制度文化）和（精神文化）。

在文化的诸因素中，（价值观）处于核心的地位。

7．现代教育对文化的选择主要通过对（教师）的选择和对（教育方式方法）的选择来实现。

8．中国传统的价值取向的特点是：在认知上具有（重传统与权威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。

9．校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化和（课程活动文化）。

其中，（精神文化）是校园文化的核心。

论述题：第三章教育与人的发展1．在人的身心发展的动力问题上，主要有（内发论）、（外铄论）和（在个体活动中多因素相互作用论）。

2．“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是（华生）的观点。

3．在个体身心发展的动力问题上，辩证唯物主义的观点是（多因素相互作用论）。

4．皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（顺序性）。

5．个体身心发展水平主要受到（遗传）、（成熟）、（环境）和（个人实践活动）的影响。

6．遗传素质是人的身心发展的（前提），为个体身心发展提供了（可能性）。

7．（格塞尔）提出了个体身心发展的成熟决定论。

8．学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出（社会性）规范，它具有（加速）个体发展的特殊功能。

9．学校教育对个体发展的影响，不仅具有（即时）的价值，而且具有（延时）的价值。

10．（未来）是青年期最重要的概念。

第四章教育目的1．教育目的是整个教育工作的（方向），是一切教育工作的（出发点），教育目的的实现则是教育活动的（归宿）。

教育目的的确定受（教育价值观）的支配，也与社会的发展水平与需要相关。

2．教育目的的制定既有（共同性）又有（个别性）。

3．教育目的与培养目标之间的关系是（普遍与特殊）的关系，课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（具体和抽象）的关系。

4．教育目的具有（历史性）、（时代性）、（社会性），在阶级社会中具有（阶级性）。

5．夸美纽斯主张造就（泛智）的人。

6．蔡元培提出“以公民道德教育为中坚，盖（世界观）其美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的。

7．1924年，孙中山规定了“全力发展儿童本位之教育”的方针，按照这一方针，教育所要达到的目的就是（儿童个性）的发展。

8．日本把（个性发展）、（丰富的创造能力）列入21世纪的教育目的。

9．1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为（社会主义现代化建设）服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的（建设者）和接班人。