秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

一、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

二、教学重、难点

重点：体会文中深沉无私的母爱。

难点：学会文中所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

三、教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

四、课时安排：1课时。

五、教学、学习方法：

品析法、小组讨论法、朗读法。

六、教学过程。

（一）开门见山，导入新课

这节课让我们来学习史铁生的散文名篇《秋天的怀念》，请大家齐读课题。（生齐读《秋天的怀念》）秋天是美丽的，而又是伤感的。应该读得深情一些、深沉一些，再来读一遍课文题目

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文课文，概括课文的主要内容。（学生发言）

2. 课文两个人物，是谁和谁？（我和母亲），同时，他还提到了课文中的重要的情节。看花，课文几次提到了看花？是谁提出来的？（妈妈）看成了没有？（没有）最终看成了没有？（看成了）第三次是谁带我去的？（妹妹）

3.现在，请同学看老师在课文上写两个词语。（师板书“瘫痪”“憔悴”）请学生来读这两个词，读到这两个词，你又想到了谁和谁？（生答，板书：我和母亲）就是这母子俩，同学们，这两个词还是课文的生字，再读一遍。请同学们仔细观察一下这两个词分别是怎么组成的？有什么发现？（瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）

（三）再读体会，我思我悟。

1．双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的暴躁无常都体现在哪里？

（明确：句子1：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；

句子2：“不，我不去！”我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”）（学生初读）

2.从这些句子的那些举动当中，体现此刻的我暴怒无常。（板书：砸、摔、捶）（注意此刻的史铁生的怨恨和怒火是要通过这几个字发出来的。应该带着痛苦，绝望读？学生再读句子1、2）

3. 在这样的情况下，母亲第一次提到了去北海开花，母亲是怎么说的？我又是怎么回答的？（对话）

（明确：母亲：“听说北海的花儿都开了，我推你去走走。”儿子：“不，我不去！”）

4.第一次，儿子断然拒绝了，与此同时，母亲要带儿子去北海看花的愿望越来越强烈了，看看，第二次母亲又是怎么说？儿子又是怎么答的？

（明确：母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子：“什么时候？”）

5. 从“什么时候？”你读懂了什么？（儿子愿意去看了）听到儿子这样说，此时此刻，母亲的心母亲的此刻心情吗？分角色朗读课文的第三自然段。（体会感悟母亲的高兴）

6. 对比母亲提到的两次看花，儿子的不同表现，你有什么发现？母亲为什么这么高兴？（儿子想出去外面走走，不再待在家里了）哪怕儿子一点点细微的变化，都会直接影响到了母亲心情的阴晴冷暖，从这里我们读懂了一种怎样的情感？（母爱），回到课文，课文中母爱还流淌在哪些细节，哪些举动找那个，再次浏览课文，在课文中找一找，划一划。

（四）细读课文，察言观色，感悟母爱。

句子1：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（引导学生

通过关键词，通过品读，体会母亲此刻的心情。）

（动作描写，躲：母亲对儿子的理解，此刻，儿子就是需要自己一个人尽情地发泄一下。但又担心儿子，所以偷偷听。（板书：躲）

句子2：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

（母亲一心想着儿子，无心照看）

句子3：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（动作描写，语言描写，母亲的这一扑，一抓，看到儿子在捶打自己的双腿，母亲不

再地躲出去了，从这里我们读出了母亲对儿子的那份心急、心疼啊！）

（忍住哭声，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（板书：扑、抓）

句子3：她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（她有没有将自己的病情告诉儿子。她不想让儿子为她担心，增加儿子的负担。）

句子4：那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

（动作描写，语言描写，因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。而且一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。母亲不想让他看到这样的景象，刺激到他，就挡在窗前。母亲用心良苦。）

句子5：对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。

（跑、踩‚这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎啊！

句子6：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

（母亲在弥留之际，唯一想到的是她一双儿女，同学们，你们看，这句话的后面是一个省略号，母亲没有说完的话是什么呢？你能替母亲说完吗？）（引导学生将母亲的话补充完整）（让他们坚强、乐观地好好儿活）

小结：作者没有一次直接写出“母爱”这两个字，但从这些细节当中，却让我们感受到母爱无处不在。母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色，一堆不起眼的细节。

全班再次朗读课文第三段，体会母亲的喜悦之情。

（五）回归课题，探讨爱母的怀念。

“她出去了，就再也没回来。”（反复品读，触动学生情感）

1．同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，“悄悄地躲出去。”“悄悄地出去了。”

对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）

2.那作者为什么不直接用去世或死的字眼呢？（不愿接受事实）

3. （配背景音乐）这篇文章是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这短短的10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）。

4.母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

5.这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天。引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）（板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）

6.同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦‚扑、抓），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是憔悴吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦‚憔悴）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦母亲）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）