继承 发展 变革 日照实验高中 周加田

继承发展变革——高中语文三级分层达标实验课题体会日照实验高中周加田教育部中小学语文课程标准组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授对语文教学现状忧心忡忡。

他认为，当前，大部分语文老师的教学仅仅是满足于让学生“知道”，是一种单纯的机械的“告诉”方式。

不少老师把高考内容前置的做法更是急功近利，目光短浅，是语文性质的异化，必然会使语文教育丧失人文性，使学生既无文化，也就是无文明化；也无人化，也就是无个性化。

现行的语文阅读教学僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造力，必须改革。

巢教授指出，传统语文教学存在很多好的做法，应该继承和发扬。

朱熹说过：“循序渐进，熟读而精思。

”这句话很好地概括出了传统语文教学的精髓。

熟读、精思、博览、多作，这是一个循序渐进的过程。

“熟读”指读书要达到熟读的程度，“精思”则是更深一步的加工过程。

学生只有做到“精思”了，才能在读的过程中有所收获，有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。

“精思”是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着“读”的过程反复进行的。

“熟读”伴随着“精思”，不断地反复，不断地深化。

针对好多人误以为传统语文教学让学生背诵是死记硬背、是扼杀他们的天性的说法，巢教授进行了纠正，传统语文教学的“背”是为了吸收、借鉴更优秀的成份来内化、美化自己的修养和文笔。

也许学生在最开始时不能对其学习背诵的文章有所领悟，但随着年龄的增长，悟性也会增长，那时便会猛然醒悟。

可是如果等他们能领悟时再学再背，恐怕已经晚了！为什么呢？一方面，那时再开始背，开始学和从小便开始积累，从占有的量上就能看出差别；另一方面，青少年时期是人生当中记忆力最好的时期，记东西最快，印象也最深，传统语文教学很好的利用了人生理和心理发展的这一特性；等再大一些，人的记忆力会退化，记东西会很慢，很吃力，便失去了这一先机。

经过多年潜心研究，巢教授设计了高中语文阅读教学三级达标实验课题。

第一级，巢教授称之为“温饱型”，高中三年要熟背古诗文300篇，熟读现代诗文100篇，要读一部长篇文学名著，要读一本议论文集。

要建好三个本子：摘录本，心得本，梳理本。

第二级，巢教授称之为“小康型”，学生在顺利完成一级目标后，力求有较好的表达能力，具备欣赏文学作品的能力。

第三级，巢教授称之为“富足型”，学生须具备较强的语文敏感性，须具备较强的探究能力，即能有与众不同的思想。

2004年山东省进行新课改以来，已经有5个年头了，这时再提出这个课题的意义又是什么呢？虽然老师们已经根据课改实施意见积极进行教学改革实践，在教育思想、教学理念、教学行为等方面发生了可喜的变化，但是在教学过程中，也有一些教师的教学行为还没能从根本上转变到心课程的要求上来，离《高中语文课程标准（实验）》的目标要求、教学方式还存在一定距离。

为了深化高中语文课堂教学改革，探索语文学科创建高效课堂的途径，全面提高学生的语文素养，进一步推进山东省的教育素质，根据省教育厅领导有关教学改革的指示精神和教育部语文教育专家的建议，经研究，从2009年9月份开始，我省教研室决定在部分地市的部分学校启动新课程背景下的高中语文“三级分层达标”课堂教学实验。

高中语文“三级分层达标”课堂教学实验。

要求在教师指导下，通过两年多的学习，使参加实验的学生的高中语文水平分别达到以下三个不同层次：熟练诵读300篇经典名诗文的温饱型水平，这些诗文就是现在每位语文老师都有的《古诗文诵读（上）》，饱含小学到高中所有语文课程标准推荐篇目；在此基础上再精读100篇现代文和一两本经典名著，学会阅读经典的小康型水平；在前面两个层级的基础上再达到能独立发现问题、提出问题的以探究型为主的富足型水平。

所以叫“三及分层达标实验”。

课题要求高中三年语文学习要达到的目标：1.熟练背诵古今优秀诗文300篇（段）。

2.精心研读两部经典名著。

3.熟读80篇现代文章。

4.比较广泛地阅读报刊、文章，增加写作的素材积累。

5.重视学生的平时练笔，如写日记、周记，写读书笔记，写随笔随感等，养成勤于动手的良好习惯。

巢宗祺教授的初衷也主要是和写作相结合，将语文学活。

真正的语文学习应该是培养语文素养与语文能力的结合。

这个课题不是简单的没有任何技术含量的古诗文背诵的问题，而是和我们的语文教学的方方面面紧密结合而且是非常具有挑战性的课题。

省教研室说的很明白，开展此课题研究旨在深化高中语文课堂教学改革，探索语文学科创建高效课堂的途径，全面提高学生的语文素养，进一步推动我省的素质教育。

省教研室厉复东老师说“要站在课程标准的角度理解课题，这是中学语文教学的整体改革，不是把课题纳入常规教学，而是把一切常规教学纳入课题。

目的只有一个：全面提高学生的语文素养。

”我们要实现的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，落实到语文教学上就是语言运用能力、思维能力和语言探究能力，也就是语文素养。

厉老师强调说这个实验可以作为校本课程或者选修课，这是一次全面改革不是修修补补的工作。

所以，该课题就是语文课堂教学改革，打造高效语文课堂，提高学生语文素养。

这和我们学校正在进行的高效课堂改革是不谋而合的，这也就更加有利于我们开展课题。

我们要尊重科学、尊重规律（学生的学习规律和语文学习规律）、尊重传统。

现在小学都在进行经典诵读，包括《弟子规》《三字经》《千字文》《百家姓》等。

实验过程是语文学习的全过程，是教师指导下学生自主诵读积累的过程。

实验过程中，我们认真做好义务教育阶段古诗文的复读复背工作。

把初中教材的背诵篇目整理出来，每周安排一个单元的背诵内容，充分发挥班级课代表作用，早读时安排并加以督促。

采用课前三分钟检查。

集体背诵、单个抽查、旧诗重读新体会等方式。

课堂迁移联系，背诗比赛等措施检查落实。

采取有效措施，认真搞好知识积累。

课题实施中，我们一直强调基础知识积累的重要性，并教给学生积累的方法，加强督促检查。

做到每课一整理。

就是把字词整理到作业本上，课前听写字词，以教材为主，补充基训市编材料中的内容。

每单元一测验。

每学完一单元，我们就命制一套本单元基础知识测验题，包括拼音填空、字形辨析、解释词义、默写名句等内容。

加强课外阅读，重视平时练笔。

分步进行名著阅读，做好读书笔记。

推荐美文。

我们坚持每周出一期《美文欣赏》，两位老师为一组，搜集最新期的《读者》《青年文摘》等报刊杂志上的文章，加上简单赏析、阅读提示，向学生推荐。

重视学生练笔。

坚持通过周记的形式培养学生写作读书笔记、日记练笔的习惯。

学生用心练笔，老师则注意发现、推荐其中的优秀作品，用各种形式让学生的习作得到推荐、发表的机会。

组织学生参加第7届叶圣陶杯全国中学生新作文大赛、省教育厅纪念改革开放三十周年等各种作文比赛，有100多人次获奖，《作文导报》《语文学习报》等报刊推荐发表作品10余篇。

加强课堂教学研究，改变教学方式。

如果能够借这个课题的东风，探讨出语文课堂教学的一种崭新的教学模式，会对该课题本身有着非同重要的影响，也会对老师本身有着非同寻常的意义。

因为学生只有爱语文，爱语文课，才能去主动学语文，才能主动去背诵、去读名著、去写作，而这恰恰是咱们的三级分层达标教学实验课题的目的，而如果想让学生爱语文，教师就应该在课堂教学模式方面有所创新。

我们认为，课堂教学方式的改变应是这个实验课题的核心，课堂是落实阅读与积累能力的主战场。

课堂教学中，教师应有意识地增加读背环节、渗透知识迁移联系意识，包括字词句等基础知识、相关诗词文本的积累、阅读体会的交流与生成。

课堂教学首先要让学生读起来，在阅读中、在琅琅书声中调动学生的阅读真体验，教师应努力引导学生去还原、理解、体会、琢磨作者的体验和感受，并尊重学生的独特感受，而不光照搬教参上的观点。

让课堂真正成为学生的课堂，成为学生求知的平台、表演的舞台，从而促进学生真正地掌握知识、培养能力。

经过实验，我们觉得老师们的教学观念、学生的学习方式有了一些可喜的变化：老师们现有的课堂授课思维、课堂教学方式有所调整改变，老师们都充分认识到课堂教学应改变过去一言堂、满堂灌的传统教学思维与模式，真正落实学生的主体地位，尊重学生的独特阅读体验，让课堂响起琅琅读书声。

我们一直认为，没有琅琅书声的课堂不是真正的语文课。

齐读、个人读、默读、朗读、分角色读……只有读起来，学生才会在读中品味语言，读中悟出人生道理，读中有思考，读中有发现，才会有个性化的鉴赏，才会培养学生的创造精神。

学生自主学习语文的意识明显增强，绝大多数学生有了自觉积累的意识，养成了随手记录、摘抄、积累的习惯，能把语文的外延与生活联系起来，积极关注社会生活中的语言现象、文学现象、文化现象，学习的兴趣有了明显提高。

其次，学生表达能力进一步增强。

有了思考体会，就会及时动口、动笔，把学习过程中的独特体验感受表达、记录出来。

三级分层达标课题实验是一项实实在在提高学生素养的课题，是一项不增加教师负担又能提高教学成绩的课题。

虽然课题实施中我们也曾有过迷惘困惑，有过动摇徘徊，但省市教研室领导信任我们，学校领导支持我们，我们没有退缩的理由，没有失败的理由。

只要我们凝心聚力，群策群力，精心设计，周密实施，这项课题就一定能带给我们更多的兴奋和收获，取得预期的成效，我们的语文教学也一定会风生水起，成绩斐然。

这个实验课题是对传统语文教学的继承和发展，是对现行的阅读教学的一次伟大的变革，它的可操作性强，必将对学生的全面发展产生深远的影响，必将在语文教学发展史上书写重要的一页。

日照实验高中周加田2012.7.18。