生物课堂导入技能共15页文档
生物课堂教学中常用的几种导入方法
生物课堂教学中常用的几种导入方法俗话说：“好的开始是成功的一半.”可见,导入会对一节课起到举足轻重的作用.富有艺术性的课堂导入,有助于教师更好地实现教学目标,完成教学任务.继而激发学生的好奇心,启迪学生的思维,促进学生积极思考和探索.根据学生的心理和生理特点,针对不同教学内容,教师可以采用不同的导入方式,以激发学生的学习兴趣,使学生产生听之有味、欲罢不能的感觉,更好地促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态.一、复习提问导入古语道：“温故而知新.”“温故”是手段,“知新”是目的.心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验.人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富,感知就越迅速、越全面.初中生物知识面很广,知识间的联系较为紧密,系统性强.如果在导入时利用旧知识作为铺垫,自然过渡到新知识,加强知识间的内在联系,真正做到有启而发,从而激起学生的求知欲.例如我在讲《人类的性别决定》这一节时,通过以下问题来复习旧知而又引出新知：3、请谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系.二、生活实际导入《生物新课标》指出：让学生在生活中体验生物学.即从学生的生活实际中引出生物学问题,并尝试解决生物学问题.现实生活中处处是生物学问题,我们可以结合教学内容将其引入课堂.如：在学习“人体的激素调节”时,我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：“你见过身高和正常人不一样的吗?”“他们为什么这么矮呢?”“能再长高吗?”由此引入新课.在讲“人的呼吸系统的组成”时,问：“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢?还是用口呼吸好?为什么?”从学生最熟悉的生活实际出发,一下子就吸引住了学生的注意力,并激起他们进一步探究的欲望.让他们在探究中体验：生物来源于生活,而又应用于生活.三、设置情境导入情感的触发,往往与一定的情境有关；而生动感人的情境又能增强学生的内心体验,触发学生的愉快情绪,很快引起学生的思想共鸣.因此,教师在导入新课时,要把握教材的特点,有选择地通过图画、播放歌曲或多媒体来设置情境,渲染课堂气氛,使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态.并置身于教师设计的情境之中,深入体会教材的内涵.例如在讲“生命的起源”时,先设置悬念：“地球上本来没有生命,只有一些小分子的物质,那么生命是怎样形成的呢?”“对此,科学家提出了不同的假说,并找到了相关的证据.”“你支持哪种观点呢?理由是什么?”随即播放一段《宇宙与人》的视频,学生的注意力很快融入到故事的情境中,用心去感受生命的演变过程.四、直观教具导入在生物教学中,运用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等直观教具,可以把知识化抽象为具体,变复杂为简单,运用多媒体手段化静为动……这些直观教具一方面能消除学生的疲劳,也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰.通过观察,可以增加学生的学习兴趣,使学生更快地投入到学习中来.如在讲“血液循环系统的组成”时,我手捧心脏模型,问：“同学们,看!我给你们带来了什么?”“哇!这么大!是心脏吗?”“它为什么是红色的?”“上面密布的是什么?”……问题油然而生.“这是心脏解剖放大模型.它上面密布的是血管,血管里流动的是血液.”这样自然地引入到“血液循环系统”这一节.五、实验导入生物学有较强的实践性.学生最感兴趣的是动手实验,而生物实验资源非常丰富.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境.”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用,在于体会到智慧能统帅事物和现象.人的内心有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”例如：在讲“探究鱼类适于水中生活的特点”时,我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上,面对活蹦乱跳的金鱼,学生早已经按捺不住探究的欲望,等问题一呈现出来,就赶紧忙于小组合作.固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生.六、谚语、典故导入巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入,能引起学生的有意注意,使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关.从而激发学生学习生物知识的积极性.如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子,连母十个样”来引入《遗传与变异》.通过“有收无收在于水,多收少收在于肥.”来引入《植物的生长需要无机盐》.总之,课堂导入的方式有多种多样.俗话说：“教学有法但无定法.”只要根据课文内容的需要去精心设计,就一定会妙笔生花,收到意想不到的效果.。
生物教学中导入技能
浅谈生物教学中的导入技能摘要通过在中学生物教学实践过程中取得良好教学效果的教学实践经验,对新课程中的导入技能在中学生物教学中的应用加以阐述。
关键词生物教学导入技能导入原则导入技能也叫开讲技能,是在讲授新知识的起始阶段,教师有目的、有意识地引起学生注意、唤起学习兴趣、激发学习动机、明确新授课的学习目的,并建立知识间联系的教学活动方式。
它能激发学生的学习心理活动,并将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,主要应用于上课之初或开设新学科、进入新单元及新段落的教学过程之中。
1 导入的作用及功能课堂教学的导人,具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境、发挥组织指导、激发认知需要、形成学习期待和促进参与作用的功能。
精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,激发学生学习热情,从而有利于学生取得良好的学习效果。
1.1激发学习兴趣,产生学习驱动力著名特级教师于蒲说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导人新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。
”可见,兴趣是入门的老师,学生只有对所学的知识产生兴趣,才会对学业倾注高昂的学习情绪,全神贯注地投入学习之中,最终学有所成。
所以,“善导”的教师,在教学之始,总是千方百计地激发学生的学习兴趣,使学生产生一种获得新知、不断追求真理的渴望,产生内在的学习驱动力。
1.2引起对新知识的注意,进入学习情境从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张状态。
生动、新颖的导人可以激发学生的思维涟漪,使学生注意力迅速集中,自然而然地进入新的教学情境之中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。
1.3构建新旧知识的有机联系在授新课中,新内容与学生原有知识之间有潜在的联系,教师要充分发挥学生已有知识经验的作用,将新知识和旧知识有机地结合起来,以帮助学生理解和掌握新知识。
1.4明确学习目的导人必须有明确的目的性。
目的就是为调动学生积极性,为实现教学目的服务。
讲课时应在明确目的的基础上有所侧重,尤其在重、难点的讲解阶段经设计巧妙的导人能引起学生的注意,有利于突出重点、突破难点。
高中生物导入方法
高中生物导入方法
高中生物教学中，导入新课的方法主要有以下几种：
1. 复习导入法：通过复习旧知识来导入新课，使学生能够将新旧知识联系起来，激发求知欲，促进学习。
例如，在教学“DNA的复制”一课时，首先
可以让学生回忆已经学过的DNA的双螺旋结构和碱基互补配对原则，然后在此基础上提问：“DNA怎样才能进行准确无误的复制呢？”从而引发学
生思考、讨论，然后过渡到新课的学习。
2. 图片导入法：利用教材中的插图或网络图片导入新课，可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学“孟德尔的分离定律”时，可以先给学生欣赏豌豆的图片，然后导入新课。
3. 实验导入法：通过实验来引导学生观察、思考和推理，进而导入新课。
例如，在教学“酶的特性”一课时，可以通过实验来展示酶的催化作用和影响酶活性的因素，然后引导学生思考酶的特性，进而过渡到新课的学习。
4. 情境导入法：通过创设与教学内容相关的情境来导入新课，使学生能够身临其境地感受生物学的魅力。
例如，在教学“生态系统的稳定性”一课时，可以通过展示生态环境的图片或视频来营造一个生态系统的场景，然后引导学生思考生态系统的稳定性及其影响因素，进而过渡到新课的学习。
以上是高中生物教学中常用的几种导入方法，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法来导入新课。
生物教学中的课堂导入技巧-文档资料
生物教学中的课堂导入技巧导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式,引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。
在中学生物教学中,创设和谐的教学氛围,构建良好的教学情境,使教学内容紧扣学生心弦,激发学生求知动力,使其自觉地学习,是提高课堂效率的重要手段。
而教师对新课内容的巧妙导入,对于培养学生的学习兴趣,激发学生的能动性,进而创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。
那么,如何做到成功地导入呢?本文就教学导入方式问题,谈谈自己的一些教学体会。
1.采用多媒体手段导入这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片,甚至听一段音乐等等,由此创设一定的情境,引起学生的注意,激发他们的热情,在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2.借教具导入授课前,教师可以向学生展示教具,例如:挂图、模型、实物等等,有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力。
学生对于不熟悉的教具,马上就会提出疑问:“这是什么东西呀?”由此,教师可以很自然地导入新课。
3.通过设问导入通过创设问题情境,激发学习兴趣,使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态),减少新知识输入的阻抗,为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如,在讲授生长素的生理作用时,教师设问:“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢?”在学生初步讨论之后,教师进一步设问:“为什么生长素与这种现象有关呢?”通过设问,学生的注意力高度集中,形成对新知识强烈渴求,这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
4.通过练习导入教师可以设置一些练习,让学生在课前训练,注意练习中要包含上节课所学的知识,也要穿插一些今天所要学习的内容。
这样,在师生共同解题时,学生就可以发现自己所欠缺的知识点,上课时便会集中精力听讲,教师也可以有针对性地引出新课内容。
当然,新课的导入方式很多,每个教师都有自己独特的教学风格,如师生问候、教师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事,甚至一句无声的体态语言,等等,都有值得借鉴之处。
生物学课堂教学的导入艺术
生物学课堂教学的导入艺术【摘要】导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。
【关键词】新课程生物教学导入原则导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
一、导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导八可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
二、导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
1、“准”字原则。
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。
导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。
对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。
切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2、“启”字原则。
“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。
导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
3、“联”字原则。
“联”字原则是导入要有一定的关联性。
导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。
如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课是学生学习自然科学的重要组成部分，它不仅是为了让学生了解生物学的基本知识，更是为了培养学生的观察、实验和分析能力。
在生物课堂的设计中，教师应该注重如何引导学生主动参与，激发学生的兴趣和好奇心。
一个好的导入设计是非常重要的，它可以引发学生的兴趣，让他们在学习中保持高度的专注度。
本文将介绍几种常见的生物课堂导入设计，并分析它们的优缺点，以期为生物教师提供一些有益的启发。
一、故事导入法故事导入法是一种引导学生主动参与的导入方式。
通过讲述一个生动的有趣的故事，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。
当我们引入“遗传基因”这一概念时，可以通过讲述孟母三迁的故事，引导学生思考环境对生物特征的影响，并引出“遗传基因”这一概念。
这种导入方式不仅能够增加课堂趣味性，还能够加深学生对知识的记忆和理解。
故事导入法也存在一些局限性，比如有些学生可能对故事不感兴趣，导致效果不理想。
教师在实施这种导入方式时需要结合学生的实际情况，在选取故事的时候要注意挑选生活中富有启发意义的故事，而不是过于简单或者离学生生活较远的故事。
二、情境导入法情境导入法是针对一些抽象难懂的概念，通过创设生动的情境，让学生置身体验科学知识，以期引发学生的好奇心和思考。
举个例子，如果要教学生“光合作用”这一概念，可以通过在课堂上模拟植物和太阳的“对话”，让学生在“植物”的角色中感受光合作用的原理和过程。
这样一来，学生可以通过亲身体验，更容易理解和接受这一概念。
情境导入法也存在一些问题，比如创设生动的情境需要一定的教学准备，有时候可能会耗费较多的时间和精力。
有些情境可能难以真实地再现，导致效果不理想。
教师在运用情境导入法时需要根据实际情况合理设计课堂情境，确保教学效果。
三、问题导入法问题导入法是一种通过提出问题引发学生的思考和讨论，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生主动思考，参与讨论，从而引出需要学习的知识点。
生物教学中的导入
生物教学中的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
课堂教学的开端就是新课的导入部分。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。
设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识。
一、设疑导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。
悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们，想一想公共汽车如果没有油会怎么样？地球上没有绿色植物会怎么样呢？那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
二、故事导入青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。
中外史实中，妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。
如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。
不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。
初中学生多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。
对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。
因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。
初中生物有效导入新课的方法
初中生物有效导入新课的方法初中生物是一门很有深度的学科，其中包含了很多基础概念和理论知识，对于初学者来说难度也较大。
在给学生们导入新知识的时候，教师需要运用一些有效的方法，让学生更容易理解和接受所学的内容。
本文将介绍一些有效的导入新课的方法，帮助初中生物教师提高教学效果，使学生更加轻松愉悦地学习生物。
1. 唤起学生的兴趣教师可以通过观察和了解学生的爱好与兴趣，编制与生物有关的课题和活动，来吸引学生的兴趣。
例如，通过带孩子去公园、植物园、动物园等进行现场教学，让学生通过实际的观察和体验，感受到生物的魅力和神奇的生命力，激发他们对生物学的浓厚兴趣，从而使学习更加主动有趣。
2. 运用多媒体手段教师可以利用多种多样的多媒体手段，如视频、图片、音频等，辅助讲解和展示所要学习的知识。
通过视觉、听觉等多种感官来帮助学生更加深入地理解和记忆生物的知识，使学习更加直观和生动，更加利于学生的理解和记忆。
3. 推崇自主学习教师可以鼓励学生自主探究生物科学知识，发挥他们自己的思维能力和创造性，如配合文献调查、讨论，开展问题探究、设计实验等活动。
这样学生就能够通过自己的发现和实践来理解和掌握所学的知识，从而更加深入和牢记。
4. 举例说明生物的原理和理论是比较抽象的，为了让学生更加容易理解和接受，教师可以通过实例来进行说明和揭示。
例如，讲解细胞结构和功能时，可以以常见的细胞组织和器官为例子进行分析和讲解，让学生更加直观和深入地理解细胞的复杂性和神奇性。
5. 建立联系教师需要引导学生将所学的知识与实际情况联系起来，如将所学的植物科学知识与生活中的植物品种、食品营养等实际问题结合起来，从而使学生在学习中更加感受到知识与实用之间的紧密联系。
以上提供的这些有效的导入新课的方法，能够更好地促进初中生物课程的教学质量，增加学生对生物学的兴趣，使生物学的学习更加有趣和实用。
当然，不同的课程和学生，也需要用到不同的导入方法，在实际教学中需要依据不同的情况进行科学合理的选择。
浅谈初中生物课堂导入技能
浅谈初中生物课堂导入技能摘要：“良好的开端是成功的一半”，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效果。
有效的课堂导入方法、能够活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，让学生积极主动的参与到课堂的教学活动中来。
关键词：初中生物；教学；课堂导入导入技能是教师采用各种教学媒体和教学方式，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。
引人入胜的导入，能为课堂教学的进行奠定良好的基础。
在上课之前，教师对新课内容恰当的设置不同的导入情境，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
下面就初中生物课的导入技能，谈谈个人的一些教学体会：一、新旧知识联系的方法导入：这也是平常常用的一种方法，“温故而知新”，在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。
如在介绍《基因在亲子间的传递》一课时，通过对人的生殖过程的复习，让学生明确基因的传递与生殖过程是有关联的，那究竟是怎样的关系呢？从而展开本节课的教学，使学生很快进入教学情境。
二、用教具导入：教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。
当我拿出细胞的结构模型时，学生会很好奇：“这是什么？”我会提出疑问：“这个可是放大了N倍的细胞，想不想亲自动手观察一下真正的细胞呢？”激发了学生的求知欲望，利于新课的开展。
三、多媒体技术导入：“兴趣是最好的老师”，多媒体的应用可以起到形象直观、静动结合的效果。
介绍《鸟的生殖和发育》一课时，通过多媒体播放自然界中各种各样的鸟类，让学生了解鸟类的多样性，认识到我们国家鸟类资源的丰富性，增强了学生的民族自豪感。
同时也明确了本课的学习任务。
四、趣味问题导入：通过创设问题情境，激发学习兴趣。
初中生物导入技能教案
2.提醒学生预习下节课内容：细胞的生长与分裂。
教学反思：
通过本节课的导入，学生对细胞的基本结构和功能有了初步的了解，能够简单地描述细胞的结构和功能。在后续的学习中，可以通过实验和案例教学等方式，帮助学生更深入地理解细胞的结构和功能，提高他们的细胞观念和科学素养。
3.磁带和音响设备;
4.实物模型。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.利用幻灯片或板书展示细胞结构示意图，让学生观察并描述图中所示的结构；
2.引导学生思考：细胞是生物体的基本单位，我们的身体是由细胞构成的，细胞的结构和功能有哪些？
二、学习（15分钟）
1.讲解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等；
2.利用实物模型展示细胞的结构，让学生观察和交流；
3.通过实例讲解细胞的功能，如细胞膜的保护作用、细胞核的遗传信息传递作用等。
三、练习（15分钟）
1.让学生分组进行讨论，探讨不同类型细胞的结构和功能；
2.让学生对比植物细胞和动物细胞的异同点，总结细胞的共同特点。
四、总结（5分钟）
1.回顾本节课的内容，强调细胞是生物体的基本单位；
初中生物导入技能教案
教学目标：
1.了解细胞的基本结构和功能；
2.理解细胞是生物体的基本单位；
3.掌握细胞的基本组成和功能；
4.能够简单地描述细胞的结构和功能。
教学重点与难点：
重点：细胞的基本结构和功能。
难点：理解细胞是生物体的基本单位。
教学准备：
1. PowerPoint或板书;
2.细胞结构示意图;
初中生物导入技能教案模板设计
一、教学目标1. 知识与技能：掌握初中生物课堂导入的基本技巧，学会运用多种导入方法激发学生的学习兴趣。
2. 过程与方法：通过案例分析和角色扮演，培养学生设计导入方案的能力。
3. 情感态度与价值观：树立学生对生物学习的积极态度，认识到导入在课堂教学中的重要性。
二、教学重点1. 理解不同导入方法的适用场景。
2. 学会设计有效的导入方案。
三、教学难点1. 如何根据教学内容和学生的实际情况选择合适的导入方法。
2. 如何设计既生动有趣又富有教育意义的导入方案。
四、教学准备1. 多媒体设备（如电脑、投影仪等）。
2. 相关案例和教学视频。
3. 导入技能相关书籍和资料。
五、教学过程（一）导入新课1. 情境导入：利用多媒体展示与新课内容相关的图片、视频或动画，激发学生的兴趣。
2. 问题导入：提出与新课内容相关的问题，引导学生思考，引出新课主题。
3. 故事导入：讲述与新课内容相关的趣味故事，引发学生的好奇心和求知欲。
（二）案例分析1. 展示几个不同类型的导入案例，分析其优点和不足。
2. 学生分组讨论，分析案例中的导入方法及其适用场景。
（三）角色扮演1. 学生分组，每组选择一个导入方法，进行角色扮演，模拟课堂教学导入环节。
2. 其他学生观察并评价各组的导入方案，提出改进意见。
（四）导入方案设计1. 学生根据所学内容，设计一个适合本节课的导入方案。
2. 学生展示自己的导入方案，教师和学生共同评价。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点和难点，强调导入在课堂教学中的重要性。
2. 学生反思自己在导入方案设计过程中的收获和不足。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，评价其积极性。
2. 导入方案设计：评价学生设计的导入方案是否具有创新性、针对性。
3. 教学效果：观察学生在新课学习中的表现，评价导入方法的有效性。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在导入方案设计过程中的不足，为今后的学习做好准备。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂的导入设计是整节课的重要部分，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，为后续知识的学习打下良好的基础。
在设计生物课堂的导入环节时，教师应该充分考虑学生的实际情况和兴趣，采用多种方法和手段来激发学生的学习热情，使导入环节既能引起学生的好奇心和思考欲望，又能使他们迅速进入学习状态，为后续的教学做好铺垫。
一、了解学生的实际情况在设计生物课堂的导入环节之前，教师需要充分了解学生的实际情况，包括他们的年龄、性格、兴趣爱好等。
了解学生的年龄可以帮助教师选择合适的教学内容和方式，了解学生的性格可以帮助教师设计合适的教学氛围和活动形式，了解学生的兴趣爱好可以帮助教师选择引导学生兴趣的话题和内容。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能更好地设计生物课堂的导入环节，使其更加贴近学生的需求和兴趣。
二、采用多种方法和手段在设计生物课堂的导入环节时，教师可以采用多种方法和手段，如讲故事、提出问题、展示实物等，来激发学生的学习兴趣。
讲故事是一种常用的导入方法，教师可以借助生动有趣的故事情节来引起学生的好奇心和探究欲望。
提出问题是一种引导学生主动思考和探究的方法，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。
展示实物是一种直观展示的方法，教师可以将真实的生物标本或图片展示给学生，引起他们的兴趣和探究欲望。
采用多种方法和手段可以让导入环节更加丰富多彩，激发学生的学习热情，使他们更快地进入学习状态。
三、引导学生的好奇心和思考欲望四、为后续知识的学习打下良好的基础生物课堂的导入设计不仅能激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，还可以为后续知识的学习打下良好的基础。
通过设计有针对性的导入内容和活动，教师可以使学生对后续知识有一定的预备知识和基础认识，使他们更容易接受和理解后续的教学内容。
通过导入环节的设计，教师还可以为后续知识的学习创造良好的学习氛围和学习条件，使学生更容易专注学习，更容易吸收和掌握新的知识。
高中生物导入技能教案
高中生物导入技能教案
教学目标：
1. 了解细胞是生物体的基本单位，解释细胞的结构和功能之间的关系；
2. 熟悉细胞的基本结构，如细胞膜、细胞核、细胞质等；
3. 掌握细胞的基本功能，如营养吸收、代谢、增殖等；
4. 培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生对细胞研究的热情。
教学重点和难点：
1. 细胞的结构和功能之间的关系；
2. 细胞膜的结构与功能；
3. 细胞核的结构与功能；
4. 细胞质的结构与功能。
教学准备：
1. PowerPoint课件；
2. 实验器材和实验物品；
3. 细胞模型或图片资料；
4. 给学生准备观察显微镜。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示细胞结构的图片或模型，引导学生探讨细胞是什么、细胞的结构和功能之间的关系。
二、讲解细胞结构（15分钟）
1. 介绍细胞是生物体的基本单位，包括细胞的结构和功能；
2. 分别讲解细胞膜、细胞核和细胞质的结构和功能。
三、实验操作（20分钟）
1. 制作鸡蛋的细胞膜模型，让学生通过实验观察细胞膜的特点；
2. 利用显微镜观察鸡蛋片上的细胞结构，帮助学生理解细胞的微观结构。
四、练习与讨论（10分钟）
组织学生讨论细胞的功能，例如养分吸收、代谢、增殖等，以及这些功能与细胞结构的关系。
五、总结与展望（5分钟）
对本节课的内容进行总结，展望下一堂课的内容。
教学评价：
通过观察学生在实验中的表现和参与度，以及课堂讨论和练习的结果，评价学生是否达到了教学目标。
并及时根据学生的表现调整教学策略，保证教学质量。
中学生物学课堂教学基本教学技能
编辑ppt
应用生物学语言技能的原则与要求
➢ 从教学内容方面来看： ➢ 学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来
表述。注意科学性。 ➢ 例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十
分繁多，有千百万种”，应为“至今已发现的生物有二百 万种”。
➢ A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 ➢ 如“大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态” ➢ B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题
的本质。 ➢ 如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的
蜘蛛吗？蝎子有什么特点？ ➢ C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，
起来，系统的掌握知识。 ➢ 4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题
气氛，培养学生的语言表达能力。 ➢ 5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的
反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。
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➢ 提问类型 ➢ 1.回忆性提问
➢ 利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学 生的记忆情况。
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四 应用原则及要求
➢ （一）提问原则 ➢ 1.适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。 ➢ 2.重点明确、内容集中。 ➢ 3.表达要简明易懂。 ➢ 4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并
预想学生肯学生可能的回答及处理方法。 ➢ 5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 ➢ 6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。 ➢ 7.提问后不要随意的解释和重复。
生物课堂的导入技能
实验导入 通过有趣的、与讲授 内容有关的演示实验导人 新课。 举例：讲述“蒸腾作用” 时，教师展示了一株盆栽 的番茄，叫一名学生上前 将番茄茎折断，让学生观 察切口处有什么变化，待 切口处流出液滴时，提 问:“是什么力量使水和 无机盐由下往上提升呢?” 学生边动手边观察，自然 地进入新课的学习中。
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引起学生的注意方式新颖，使学生很快进入学习 状态 引起学习手段合理，激发了学生的学习动机
组织引导合理，将问题顺利转化为探索知识活动 形成了新旧认知间的落差，建立了新旧认知间的 联系 使学生明确学习目标，进入新课学习 导入情感充沛，教学语言清晰 导入过程学生积极参与了活动 导入时间掌握得当、紧凑
0.15
悬念导入 指教师故意在扣人心弦处嘎然而止，引 起学生强烈的探求欲望，使学生情不自禁地投入到 学习中去的技能。 举例： “性状遗传的规律性” 教师提出的悬 念性问题是：一对夫妇都有耳垂，可是却生出一个 无耳垂的女儿，试问：A、这种现象可能发生吗？ B、无耳垂女儿是不是这对夫妇亲生？C、为什么 会出现这种情况？
二、导入技能的功能
1.吸引注意力 教师课堂教学的最大威胁来自于学生 的注意力不集中。教师上课的首要任务是 要通过导入的方式把学生的注意力迅速集 中、锁定在教学活动上，如果课堂导入设 计不好，学生注意力不集中，任何教学都 是徒劳的。 注意是学生心理活动对一定事物的指 向和集中，它与认知过程紧密联系，具有 组织感知、记忆、思维等心理活动的作用， 是进行学习、掌握知识的必要条件。导言 力求将有意注意转变为无意注意，减轻学 习的艰苦程度，让学生在心情愉悦的状态 下，提升学习的效率。 学生注意力集中时，有许多外部行为 表现，例如，举目凝视，引颈仰头，屏住 呼吸，无关运动（俗称小动作）停止等
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物学是一门研究生命起源、发展和变化规律的学科，它是现代科学中不可或缺的一部分。
生物学的研究范围非常广泛，包括细胞、遗传信息、进化、生态学等方面。
作为自然科学之一，它与我们的生活息息相关，不仅在科学领域有着广泛的应用，而且对于我们个人的健康、环境保护等问题也有着重要的意义。
那么，在生物学的课堂中，如何设计一个有效的导入环节，呈现出生物学的重要性和魅力，激发学生的学习热情呢？下面将介绍一些创新的导入方法，以期提高生物学教学的教学效果。
1. 通过图像或动画展示器官结构或生物过程在课堂开始前，可以通过图片或动画展示器官结构或常见生物过程，设计师将相关部分标出其名称、功能和作用，介绍其在生物学中的重要性和研究的价值，学生可以通过观察和学习更好地理解生物学的知识。
此外，可以将课堂设计成小组竞赛形式，以加强学生之间的交流和合作，促进学习成果。
2. 利用实验探究生物学问题在课堂中，可以设计一些小型实验，让学生亲身参与实验过程，体验科学研究的乐趣。
例如，以观察珠虫的营养吸收为例，设计一组实验，让学生观察不同营养物质对珠虫的影响。
在实验结束后，分析实验结论，并对它们的学习成果进行总结和评估。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以大大提高他们的实验探究能力。
以案例分析的形式，让学生探究生物学中的重要问。
例如，以恐龙的灭绝为例，带学生分析各种学说的缺陷和优劣，让学生从不同的角度来探讨问题，让他们了解生物学研究中的理论和方法。
利用提问、小组讨论、互动投票等形式展开教学，让学生积极参与讨论，发表观点、交换思路和合作分组，促进他们的多方面思考、语言和合作能力。
例如，在探讨种群数量变化这个话题时，可以引导学生讨论人口增长或气候变化的影响，让他们了解生物学研究中的生态问题。
总之，生物学课堂导入的设计方法可以是多种多样的，需要教师充分考虑学生的年龄、认知特点和学业需求，从而用生动、灵活、创新的方式来呈现生物学的知识，吸引学生关注，让他们更有兴趣和动力来学习。